周旭成

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要進(jìn)一步增強趣味性、生活性、實踐性與體驗性，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以及知識應(yīng)用能力與問題解決能力.情境化教學(xué)能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐與探究等創(chuàng)設(shè)更具代入感、真實感的活動空間，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一.基于此，文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的構(gòu)建與實施，闡述了其重要性，提出了合理有效的構(gòu)建思路與實施策略，并結(jié)合案例分析了其效用，以期發(fā)揮情境化教學(xué)的價值，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)思路

引 言

所謂情境化教學(xué)，即通過創(chuàng)設(shè)生動形象的、具有一定代入感的場景，以此實施教學(xué)的一種方式.數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，構(gòu)建與實施情境化教學(xué)能夠使數(shù)學(xué)知識與技能更加直觀、具象、生動，便于小學(xué)生接觸、理解、掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng).由此可見，情境化教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有極為重要的作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境化教學(xué)的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境化教學(xué)的實施有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.一方面，通過將數(shù)學(xué)知識與情境相結(jié)合，學(xué)生可以在切身體驗中更加真實地感受到數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，如創(chuàng)設(shè)購物情境培養(yǎng)學(xué)生的口算能力等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，情境化教學(xué)的實施可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性.

（二）有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境化教學(xué)的實施有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng).一方面，創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生可以在實際觀察與操作中更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和原理，如全方位觀察幾何圖形、進(jìn)行幾何關(guān)系的實驗操作等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的問題解決能力和實際應(yīng)用能力；另一方面，實施情境化教學(xué)能夠?qū)⑸顚嶋H問題引入課堂，以此引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度思考問題，使其學(xué)會將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，如測量操場跑道長度、計算旗桿與影子的夾角等，從而提高學(xué)生的模型意識、空間觀念.

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的實施有利于促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)與個性化發(fā)展.一方面，情境的創(chuàng)設(shè)需要融合多方面的素材與內(nèi)容，由此便為其他學(xué)科知識與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)造了契機，如融合地理知識創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)位置教學(xué)情境，融合美術(shù)技能創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)情境等，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，涉足并掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識技能，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)；另一方面，情境化教學(xué)的實施能夠為學(xué)生提供更加自主、開放的學(xué)習(xí)空間，解放學(xué)生的身心與個性，讓學(xué)生按照自身認(rèn)知、思維、能力、特點等參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，從而展現(xiàn)更加真實、全面的自己，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)的前、中、后順序劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段與環(huán)節(jié)，并根據(jù)各階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確保情境化教學(xué)的可行性與有效性.基于小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的階段性思路導(dǎo)向，教師可據(jù)此實施相關(guān)教學(xué)策略，下面以“年、月、日”的情境化教學(xué)為例.

（一）明確目標(biāo)，預(yù)設(shè)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的實施需要具備明確的目標(biāo)性與指向性，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境化教學(xué)的效用.基于此，教師可以立足學(xué)科基礎(chǔ)、核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育等層面進(jìn)行梳理，整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)；也可以基于目標(biāo)而預(yù)估教學(xué)成效，設(shè)立教學(xué)評價項目，從而為后續(xù)教學(xué)的開展、教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)等提供導(dǎo)向.

1.梳理教學(xué)目標(biāo)

例如，在“年、月、日”教學(xué)中，教師整合、梳理教學(xué)目標(biāo)如下：

單元基礎(chǔ)知識目標(biāo)：能夠通過收集、觀察、統(tǒng)計等學(xué)習(xí)過程，認(rèn)識年、月、日，了解它們的關(guān)系；能夠正確判斷大月、小月、平年、閏年；能夠運用24時計時法表示時間；能夠在具體的生活情境中計算經(jīng)過的時間等.

核心素養(yǎng)目標(biāo)：能夠在情境中，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)過程，以及通過日期與時間的推算等學(xué)習(xí)活動，提高推理意識、數(shù)據(jù)意識與模型意識.

綜合素質(zhì)目標(biāo)：能夠在傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣的學(xué)習(xí)中，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹立傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承意識，從而提高文化、審美與道德素養(yǎng).

2.預(yù)設(shè)教學(xué)評價

明確教學(xué)目標(biāo)與預(yù)設(shè)的教學(xué)評價，能夠指導(dǎo)教師有目的、有方向、有思路地創(chuàng)設(shè)各階段教學(xué)情境，從而確保情境化教學(xué)的有效實施.

（二）任務(wù)引導(dǎo)，建立基礎(chǔ)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)實施的第一階段思路，教師一方面可以創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，另一方面可以通過線上交流群組織學(xué)生進(jìn)行課前互動，從而掌握學(xué)生的自學(xué)成果與基礎(chǔ)情況，便于課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與規(guī)劃.

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

課前自主預(yù)習(xí)中，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)要具有極強的吸引力，讓學(xué)生能夠投入預(yù)習(xí)過程中.同時，任務(wù)情境的設(shè)立要具有一定的層次性與遞進(jìn)性，從而逐步打開學(xué)生思維，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)認(rèn)知.例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)如下預(yù)習(xí)情境：

預(yù)習(xí)情境任務(wù)主題：時間探險家：探索年、月、日的奧秘.

教師：同學(xué)們，歡迎來到時間探險家的世界！我們即將展開一次關(guān)于時間的奇妙探險，探索年、月、日的奧秘.準(zhǔn)備好了嗎？讓我們開始吧！

任務(wù)一：日歷之謎

觀察家里的日歷，你會發(fā)現(xiàn)有些月份的天數(shù)不一樣，有的月份有30天，有的月份有31天，而2月份則比較特殊，有時是28天，有時是29天.記錄下每個月的天數(shù)，并嘗試找出規(guī)律.這將幫助你解開日歷之謎！

任務(wù)二：閏年的秘密

閏年是指公歷年份為4的倍數(shù)的年份（其中對于能被100整除的年份，需要被400整除才是閏年），如2000年、2024年等.而平年則是指公歷年份不是4的倍數(shù)的年份，如2023年、2022年等.了解閏年和平年的概念，并思考為什么閏年的2月份會有29天.探索閏年的秘密，你將更加深入地了解時間的規(guī)律.

任務(wù)三：制作個人日歷

選擇一個你喜歡的月份，用卡紙或紙張制作一個屬于你自己的日歷.在日歷上標(biāo)注出重要的日期，如生日、節(jié)假日等.通過制作日歷，你將更加熟悉年、月、日的知識.

任務(wù)四：時間挑戰(zhàn)賽

你找一個計時工具（如鬧鐘或手機計時器），嘗試在一分鐘內(nèi)完成一些簡單的任務(wù)，如跳繩、做口算題等，感受一分鐘的長度，并思考如何更好地利用時間.這是一個有趣的挑戰(zhàn)，看看你能否在時間的壓力下取得勝利！

在預(yù)習(xí)情境任務(wù)中，首先，“時間探險家”主題的設(shè)立，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.任務(wù)中涉及觀察日歷、尋找規(guī)律、制作個人日歷和時間挑戰(zhàn)賽等活動，這些有趣的元素使任務(wù)更具吸引力，促使學(xué)生積極參與.其次，任務(wù)分為四個層次，從觀察日歷、了解閏年和平年的概念，到制作個人日歷和參與時間挑戰(zhàn)賽，每個層次都逐漸增加難度，使學(xué)生能夠逐步深入理解和應(yīng)用年、月、日的知識.任務(wù)的遞進(jìn)性則體現(xiàn)在每個層次之間的邏輯關(guān)系上，學(xué)生通過觀察日歷和尋找規(guī)律，為制作個人日歷和理解閏年和平年的概念奠定基礎(chǔ)，而時間挑戰(zhàn)賽則進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對時間的感知和管理能力，使學(xué)生能夠在實踐中提高效率.

2.組織課前互動

結(jié)束課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師便可以組織學(xué)生通過線上交流群來分享預(yù)習(xí)成果.在這個過程中，學(xué)生可以將自己掌握的年、月、日、除夕、冬至等相關(guān)知識分享給大家，還可以提出自己關(guān)于時間推算方法的思考與驗證等.而教師則可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)與自習(xí)成果，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與掌握程度，以此設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容.例如，對于學(xué)生全部都能掌握的部分，教師在課堂上便不再精講，而是將更多時間預(yù)留給疑難問題的探討和課堂實踐.

如此，創(chuàng)設(shè)角色任務(wù)情境與組織課前交流互動，能夠讓學(xué)生提前熟悉新知識，同時可以高效指導(dǎo)課堂內(nèi)容的構(gòu)建，推動情境化教學(xué)的實施.

（三）媒體呈現(xiàn)，激發(fā)興趣

基于小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)實施的第二階段思路，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)備與多媒體元素創(chuàng)設(shè)課堂情境，并在情境中設(shè)計一些互動游戲，從而檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，通過課前情境預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，也預(yù)留了一些疑難問題.那么對于學(xué)生已掌握的部分，教師可以創(chuàng)設(shè)媒體情境引導(dǎo)學(xué)生回顧和檢驗.例如，教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計“敲冰塊”的電子白板游戲，即大屏幕上會呈現(xiàn)一幅“冰塊”組成的日歷，學(xué)生則根據(jù)屏幕上顯示的日期，從日歷中找到對應(yīng)的日期位置并使用操控筆點擊“敲碎冰塊”.

該游戲既能檢驗學(xué)生對年、月、日的認(rèn)知與判斷能力，又能增進(jìn)課堂互動，從而提高學(xué)生的課堂參與度.

（四）問題巧設(shè)，強化能力

基于第三階段思路，教師可以創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探索性的問題情境布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以解決問題為目的，以自主、合作、探究的形式展開學(xué)習(xí).

例如，在“年、月、日”的教學(xué)中，通過課前情境預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)留的困惑與難題在于大月、小月、平年、閏年的判斷，那么教師便可據(jù)此設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主合作探究.例如，可設(shè)立如下問題情境：

小明的生日每四年才能過一次，這是為什么？

老師規(guī)定大家每天都要寫一篇日記，小明寫了28篇，小林寫了30篇，小華寫了31篇，但他們都完成了每日任務(wù)并獲得了老師的夸獎，這是為什么？

上述問題情境中，學(xué)生可以采取小組合作的方式，通過對日歷進(jìn)行觀察、對比、分析等來尋找答案.在這個過程中，學(xué)生的思維、觀察、交流、探究、自主合作等能力皆可得到有效鍛煉.

（五）融入生活，綜合提升

基于第四階段思路，教師則可以立足生活化教學(xué)而創(chuàng)設(shè)生活情境，一方面引導(dǎo)學(xué)生在情境中實踐、應(yīng)用與創(chuàng)造，另一方面則可以融入多元知識內(nèi)容，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升.

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活情境：學(xué)校將要以“珍惜時間”為主題開展一場藝術(shù)設(shè)計大賽.作為參賽選手的你，可以選擇任何與時間有關(guān)的元素或物品設(shè)計對象，并與小伙伴一起完成比賽.

在上面的情境中，為了幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，教師可以設(shè)計如下任務(wù)：

①設(shè)計時鐘表盤：讓學(xué)生設(shè)計一個時鐘表盤，要求表盤上的數(shù)字和指針的位置準(zhǔn)確無誤.

②計算時間差：讓學(xué)生根據(jù)時鐘的指針位置，計算出兩個時間之間的時間差.

③制作日歷：讓學(xué)生制作一個本月的日歷，要求日歷上的日期和星期對應(yīng)準(zhǔn)確無誤.

④規(guī)劃活動時間表：讓學(xué)生根據(jù)活動的時間和持續(xù)時間，規(guī)劃出一個合理的活動時間表.

通過這些與時間有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，同時可以提高學(xué)生的時間管理和規(guī)劃能力.

此外，為了促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，教師可以進(jìn)一步提出如下任務(wù)要求：

①設(shè)計日歷時，既要求日歷上的日期和星期對應(yīng)準(zhǔn)確無誤，還要考慮日歷的美觀性和藝術(shù)性.

②設(shè)計鬧鐘時，既要求時鐘的指針和數(shù)字清晰可見，還要考慮時鐘的造型和色彩搭配.

③制作“珍惜時間”的宣傳海報時，既要求海報上的文字和圖片排版合理，還要考慮海報的整體效果和視覺沖擊力，能夠直觀且美觀地體現(xiàn)“珍惜時間”的主題，并能夠喚醒他人“珍惜時間”的意識.

該生活化情境的創(chuàng)設(shè)，建立了小學(xué)數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合，為學(xué)生提供了一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境.首先，設(shè)計與時間有關(guān)的海報，學(xué)生需要運用年、月、日的數(shù)學(xué)知識，以及規(guī)劃活動時間表.這有助于學(xué)生鞏固和加深對數(shù)學(xué)知識的理解.其次，在設(shè)計海報的過程中，學(xué)生需要運用美術(shù)技能，如繪畫、色彩搭配、排版等，創(chuàng)造出吸引人的視覺效果.這不僅有助于提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力.再次，設(shè)計海報的任務(wù)能夠鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力，思考如何以獨特的方式展示時間元素，從而可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試不同的設(shè)計風(fēng)格、形式和內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維.最后，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，也有助于向?qū)W生傳遞“珍惜時間”的概念，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的時間觀.

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)實施情境化教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)與全面化成長的重要途徑.情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師需要明確教學(xué)整體目標(biāo)，以學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與綜合性提升為導(dǎo)向，以教學(xué)的前、中、后各個階段為載體，合理、有效地創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，從而圍繞不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生代入到相應(yīng)的情境中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生思維、探究等綜合能力的培養(yǎng).

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