馬玉龍

【摘?? 要】勞動作為一門兼具綜合性、實踐性、開放性、探究性的課程，是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要載體。作為實施勞動教育的重要手段，校本實踐得到了廣泛關(guān)注。該教育方式著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，不僅具備充分的可行性，還展現(xiàn)出顯著的時代性與時效性。常規(guī)課堂中，學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，鍛煉動手能力，發(fā)展創(chuàng)新思維；學(xué)科活動中，學(xué)生體驗具體職業(yè)與技術(shù)應(yīng)用，樹立正確的勞動觀念；家校社協(xié)同的實踐中，學(xué)生增強服務(wù)能力與創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；校本實踐；項目學(xué)習(xí)；學(xué)科融合

《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》提出，勞動課程強調(diào)學(xué)生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用，知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，激發(fā)學(xué)生參與勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。［1］勞動教育中，豐富的實踐活動能為學(xué)生帶來真切的勞動體驗，有效調(diào)動學(xué)生已有的知識、技能，使學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)對并解決現(xiàn)實情境中的各類問題。作為實施勞動教育的重要手段，校本實踐得到了廣泛關(guān)注。該教育方式著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，不僅具備充分的可行性，還展現(xiàn)出顯著的時代性與時效性。

一、常規(guī)課堂中開展勞動項目化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新思維

項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，強調(diào)在真實或模擬的生活情境中，通過解決實際問題或完成具體項目來驅(qū)動學(xué)習(xí)。［2］常規(guī)課堂教學(xué)中，教師可采用項目化學(xué)習(xí)的方式開展勞動教學(xué)，即選取與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)的主題，組織學(xué)生開展系列創(chuàng)意勞動實踐項目，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計與創(chuàng)意制作能力。在設(shè)置課堂勞動項目時，教師可選擇選材方便、操作性強、凸顯創(chuàng)意的內(nèi)容，突出其生活性、實踐性和探究性。如選擇常見的廢棄卷紙筒，依托變廢為寶主題，設(shè)計“紙筒變身”項目，該項目包含設(shè)計筆筒和收納筒、裁剪拼接立體裝飾畫、組合多個紙筒設(shè)計會動的玩偶等等。

此外，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意制作技能。以學(xué)校四年級“慧疊衣物”項目為例，該項目屬于“收納與整理”任務(wù)群，項目任務(wù)貼近學(xué)生的日常生活。驅(qū)動性問題為：如何巧妙地將衣物疊放整齊，使其不易散開，達到節(jié)省空間、便于存取的目的？項目實施前期，教師創(chuàng)設(shè)了外出旅行準備衣物的情境，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生選擇旅行的目的地，確定需要攜帶的衣物，如去海邊需要攜帶防曬衣帽，然后列出材料清單。經(jīng)歷該過程，學(xué)生的生活經(jīng)驗被喚醒。項目實施中期，學(xué)生將衣物帶進課堂。各小組通過自主探究、聆聽微課、示范學(xué)習(xí)、試錯糾錯等方式，反復(fù)實踐。學(xué)生逐步掌握折、卷、包、塞等動作要領(lǐng)，并依據(jù)衣服的特點進行折疊，做到衣物疊放整齊、緊實、不易散開、便于存取，逐步掌握創(chuàng)意折疊和分類整理的勞動技巧。項目成果展示過程中，各小組從教師手里領(lǐng)取帆布袋，開展衣物收納比賽，看哪個小組的成員能在規(guī)定時間內(nèi)將衣物整齊地放入帆布袋，并取出整齊緊實的衣服加以展示。項目實施后期，學(xué)生在家里擔(dān)任“創(chuàng)意疊衣技能推廣師”，獲得了家長的一致好評。通過該項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了創(chuàng)意疊衣物的方法，還初步發(fā)展了計劃思維，形成了具有實效性的勞動能力。

在常規(guī)課堂勞動項目化學(xué)習(xí)中，生活場景的再現(xiàn)，有效地喚起了學(xué)生的勞動熱情；項目化學(xué)習(xí)過程中的實戰(zhàn)演練，使學(xué)生有機會鍛煉勞動技能；借助項目化學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生充分感受到了創(chuàng)意勞動的樂趣與成就感?？梢哉f，課堂勞動項目化學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生在親身實踐中掌握了勞動技能，還提升了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

二、學(xué)科活動中融合勞動實踐，讓學(xué)生體驗具體職業(yè)與技術(shù)應(yīng)用

有條件的學(xué)?？沙浞掷眯@周邊的勞動資源，發(fā)揮地理優(yōu)勢，開展學(xué)科融合性勞動實踐活動，深化學(xué)生的職業(yè)體驗。按照勞動任務(wù)群的類別進行劃分，可以將學(xué)科融合活動分為四大類：第一類是與美術(shù)融合的傳統(tǒng)工藝勞動活動，如“指尖邂逅毛線”“扎染工作坊”“衍紙文創(chuàng)”等活動；第二類是結(jié)合校園文化的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動活動，如“童樂市場”“徽章設(shè)計”“慧心小達人”等活動；第三類是融合了道德與法治學(xué)科的公益勞動與志愿服務(wù)等活動，如“走進身邊的各行各業(yè)”“校園勞動周”活動；第四類是融合了科學(xué)學(xué)科的新技術(shù)體驗與勞動應(yīng)用活動，如“走進光電實驗室”“3D夢工廠”等活動。

以學(xué)?！巴瘶肥袌觥钡娜诤蠈嵺`活動為例，每年的“雙十一”，勞動學(xué)科組聯(lián)合德育部門組織全校師生共同開展創(chuàng)新型“跳蚤市場”活動。其中，一至三年級學(xué)生和教師均為顧客，四至六年級學(xué)生則為經(jīng)營者。該活動融合了創(chuàng)意設(shè)計、動手制作、買賣經(jīng)營等多方面的內(nèi)容。場地分為“二手市場”區(qū)、現(xiàn)場自制貨品區(qū)、服務(wù)提供區(qū)、自由交換區(qū)等多個區(qū)域。此外，學(xué)校還設(shè)置了由大隊委組織的“市場管理部”，并設(shè)有場地清理、愛心捐贈等活動環(huán)節(jié)，旨在豐富學(xué)生的職業(yè)體驗與情感體驗?；顒忧捌冢處熃M織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)：一至三年級學(xué)生了解購物的學(xué)問；四至六年級學(xué)生了解與銷售相關(guān)的知識，組建小組，合作完成攤位設(shè)計、商品籌備、攤位申報、押金支付等工作?；顒又衅?，所有攤主嚴格按照要求布置攤位?！笆袌龉芾聿俊备鶕?jù)各攤位的經(jīng)營及衛(wèi)生狀況，采用臺簽的方式及時評定商戶等級?；顒雍笃?，各攤主清理場地，憑“文明商戶”證退還押金，得到的愛心基金統(tǒng)一捐獻給一所鄉(xiāng)村小學(xué)，落實“手拉手”友誼幫扶計劃。學(xué)生在真實的活動中應(yīng)用知識、鍛煉技能、體驗角色、感知責(zé)任。

值得一提的是，“童樂市場”活動極大程度地促進了學(xué)、創(chuàng)的融通。其一，學(xué)生在籌備攤位的過程中，用心鉆研攤位設(shè)計、營銷策略，思考“如何為店鋪起名”“如何設(shè)計吸引顧客的廣告語”等問題。在此過程中，學(xué)生積極運用美術(shù)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、信息科技等學(xué)科知識，制作引人注目的攤位招牌和廣告牌，有的甚至用上電子廣告，還有的攤主提前錄制了“預(yù)熱視頻”。其二，貨品售賣過程中，學(xué)生充分發(fā)揮特長，運用已有的知識、技能，自主“開發(fā)”產(chǎn)品，如現(xiàn)場繪畫、創(chuàng)意折紙、制作文創(chuàng)書簽、定制手鏈、現(xiàn)場做美食等，特色“商家”層出不窮。

通過學(xué)科融合性勞動實踐，學(xué)生深入體驗各種具體的職業(yè)，增強了對勞動的直觀感受和理解。這樣的實踐活動不僅加深了學(xué)生對各行業(yè)的認識，也使學(xué)生明白了時代發(fā)展賦予勞動的新意義和新要求，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的勞動觀，增強勞動責(zé)任意識。

三、家校社協(xié)同中實施勞動互動，增強學(xué)生的服務(wù)能力與創(chuàng)新意識

因?qū)W校場地與設(shè)施的制約，勞動教育的開展受到限制，部分極具生活價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法得到落實。家校社的協(xié)同互動可突破這一難題，幫助學(xué)生切實體會“實踐出真知”“勞動創(chuàng)造美好生活”的真諦，促使學(xué)生思考勞動的真正價值。

學(xué)校通過微信公眾號、家長群等平臺，發(fā)布“家務(wù)勞動PK”“勞動小能手爭章”等互動活動，拓寬勞動教育的實踐空間。以“勞動技能PK——清潔小衛(wèi)士”為例，教師發(fā)起初級挑戰(zhàn)、中級挑戰(zhàn)、高級挑戰(zhàn)三個層級的比賽，鼓勵不同水平的學(xué)生自主選擇合適的任務(wù)。每一層挑戰(zhàn)都有對應(yīng)的示范、要求、評價標準，輔之以問題引導(dǎo)，如：“除了這種方法，還有什么小妙招可以解決這類難題？”“怎樣做得又快又好？”具體表現(xiàn)為：初級挑戰(zhàn)“地板閃亮亮”，鼓勵學(xué)生把客廳地板拖干凈，將房間角落的灰塵清理干凈；中級挑戰(zhàn)“窗戶明晃晃”，要求學(xué)生在保證安全的前提下，擦拭室內(nèi)玻璃窗，清洗紗窗；高級挑戰(zhàn)“廚灶大變樣”，倡導(dǎo)學(xué)生清潔廚房地板、整理廚房灶臺，除去臺面和墻壁上的油污。學(xué)生完成任務(wù)后以照片、視頻等形式呈現(xiàn)勞動成果。在此過程中，學(xué)生深刻體驗到為家人提供勞動服務(wù)的愉悅，領(lǐng)悟到勞動帶來的成就感，意識到主動承擔(dān)家務(wù)的重要性。

在家校社協(xié)同的勞動中，學(xué)生切實履行了身為小主人的職責(zé)。他們不僅提升了自身的技能，還學(xué)會了如何為自己、他人和社區(qū)提供服務(wù)，為將來服務(wù)社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

聚焦實踐能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)的勞動教育校本化實施，是培育現(xiàn)實生活和未來社會所需人才的一種有益探索。學(xué)生從真實的生活情境出發(fā)，在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)、學(xué)科融合及家校社聯(lián)合的勞動活動中親歷問題解決的過程。學(xué)生不僅感悟到新時代的勞動內(nèi)涵，掌握了實用的勞動技能，還深化了對勞動的理解，樹立了正確的勞動觀念。未來，教師還須關(guān)注勞動教育課程的評價，進一步提升勞動教育校本化實施的價值。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］高志軍，陶玉鳳.基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.電化教育研究，2009（12）：92-95.

（華中科技大學(xué)附屬小學(xué)）