【摘 要】初中英語語法教學(xué)中，教師要在語境中呈現(xiàn)語法知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義及語用功能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義。在教學(xué)中，教師可采取以下教學(xué)策略：分析單元主題意義，確定語法教學(xué)目標(biāo)；依托單元主題語篇，激活目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)；聚焦目標(biāo)語法形式，合作探究語法規(guī)則；實(shí)踐語篇梯度練習(xí)，活化語法語用功能；深入拓展主題語篇，遷移輸出單元語法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題語境；合作探究；單元整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）15-0060-04

【作者簡介】傅蘭珍，南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（南京，211112）教師，高級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）指出，在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，明確學(xué)習(xí)語法的目的是在語境中運(yùn)用語法知識(shí)理解和表達(dá)意義。［1］21語法教學(xué)中，教師應(yīng)依托語篇，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在語境中觀察、歸納和使用語法，并得體地運(yùn)用語法表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

基于“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀，英語語法教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)教學(xué)原則，即情境性、探究性和語用性。［2］

本文以譯林版英語八上Unit 7 Seasons 的Grammar板塊的語法項(xiàng)目Verbs and sentence structures的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡述基于主題語境的語法教學(xué)策略。

一、分析單元主題意義，確定語法教學(xué)目標(biāo)

語法教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)基于對(duì)單元各課型主題語篇的分析和解讀，同時(shí)注意課時(shí)之間的主題和內(nèi)容的銜接。本單元屬于人與自然主題語境下的自然生態(tài)主題群，內(nèi)容涉及“天氣與日常生活”和“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”。分析單元內(nèi)各語篇內(nèi)容，可提煉出本單元各課時(shí)的主題（見下頁表1），進(jìn)而歸納出本單元的主題意義——引導(dǎo)學(xué)生觀察四季變化更替，感受身邊的天氣和生活變化，開展豐富的戶外活動(dòng)，培養(yǎng)其熱愛生活和敬畏自然之心。

語法課為第三課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)詞和句子結(jié)構(gòu)，語法功能為運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)正確描述天氣變化和四季更替的景象。在設(shè)計(jì)本單元語法教學(xué)時(shí)，筆者借助單元其他板塊語篇、整合語篇或者補(bǔ)充課外主題語篇，拓展主題資源，以期達(dá)成如下教學(xué)目標(biāo)：（1）通過合作探究，歸納動(dòng)詞分類和五種句子結(jié)構(gòu)；（2）運(yùn)用五種句子結(jié)構(gòu)談?wù)撎鞖庾兓退募揪跋笈c活動(dòng)；（3）運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)得體表達(dá)自己最喜歡的季節(jié)和原因。

二、依托單元主題語篇，激活目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)

語篇為語言學(xué)習(xí)提供內(nèi)容載體和使用情境，并以其特有的內(nèi)在邏輯、文體特征和語言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。［3］教師可借助單元Reading板塊語篇，以復(fù)習(xí)四季的詩歌導(dǎo)入主題，并在語篇語境中呈現(xiàn)單元句子結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的語法，引導(dǎo)學(xué)生感知、觀察語法結(jié)構(gòu)。

本板塊的教學(xué)中，教師提前安排學(xué)生分組自主預(yù)習(xí)單元語法、復(fù)習(xí)詩歌的同時(shí)，標(biāo)出Reading板塊詩歌Seasons of the year中含有不同句子結(jié)構(gòu)的詩句。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步分析目標(biāo)語法，總結(jié)歸納語言知識(shí)，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。隨后，教師組織學(xué)生分小組有感情地配樂朗誦，并回答問題：（1）What are four seasons like？（2）What can people do in four seasons？

師生核對(duì)答案的過程中，教師板書含有不同類別動(dòng)詞的詩句，并用下劃線和粗體凸顯，然后提問這些詞的詞性以及動(dòng)詞的類別，如：（1）Winter days are full of snow.（2）The days of spring are windy and bright.（3）Autumn leaves turn brown.學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)的三類動(dòng)詞：及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞和系動(dòng)詞，借助閱讀板塊的語篇來分析語言特點(diǎn)，辨別以上劃線動(dòng)詞為系動(dòng)詞，句子結(jié)構(gòu)為S+V+P（主語+謂語+表語）。

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師通過Reading板塊語篇呈現(xiàn)目標(biāo)語法，引導(dǎo)學(xué)生從單元目標(biāo)語法句子結(jié)構(gòu)的角度再次研讀并分析閱讀詩歌文本，幫助學(xué)生在賞析詩歌的過程中感知語法形式，在熟悉的語境中迅速感知語法的形式、意義和運(yùn)用之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確理解語法結(jié)構(gòu)的語用功能。

三、聚焦目標(biāo)語法形式，合作探究語法規(guī)則

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，深入理解主題的重要途徑。因此，在語法規(guī)則的探究過程中，教師可通過基于主題情境的多模態(tài)圖像和目標(biāo)語法句子結(jié)構(gòu)的單句范例，引導(dǎo)學(xué)生利用課前搜集的四季圖片分組合作探究目標(biāo)語法，自主歸納本課時(shí)句子的語法結(jié)構(gòu)。

本板塊的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分組探究三類動(dòng)詞和五種句子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則和運(yùn)用規(guī)律，師生共同梳理并建構(gòu)句子結(jié)構(gòu)的語法圖示（見下頁圖1）。這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生深度理解目標(biāo)語法，整合碎片化語法信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生高階思維能力，并為遷移創(chuàng)新類語法活動(dòng)作鋪墊。

四、實(shí)踐語篇梯度練習(xí)，活化語法語用功能

基于主題語境設(shè)計(jì)有意義的操練活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在理解主題意義的過程中正確使用語法結(jié)構(gòu)，建立起語言形式和意義的關(guān)聯(lián)，有效內(nèi)化語法知識(shí)。教師可適當(dāng)補(bǔ)充與主題關(guān)聯(lián)且含有目標(biāo)語法的課外資源，如師生共同搜集的主題多模態(tài)圖像和主題拓展語篇，幫助學(xué)生在情境中運(yùn)用目標(biāo)語法。

1.基于主題多模態(tài)圖像，運(yùn)用語法自由交際

教師組織學(xué)生分組合作，利用課前準(zhǔn)備的有關(guān)四季豐富多彩活動(dòng)的多模態(tài)圖片，運(yùn)用本課目標(biāo)語法進(jìn)行自由真實(shí)的交際活動(dòng)。比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)春季蜜蜂釀蜜的過程進(jìn)行匯報(bào)。然后學(xué)生根據(jù)匯報(bào)和對(duì)話內(nèi)容，分析交際對(duì)話中運(yùn)用到的句子結(jié)構(gòu)（見圖2）。

學(xué)生運(yùn)用語法自由交流，討論自己感興趣的四季活動(dòng)，在自然的語境中運(yùn)用語法。簡單的匯報(bào)和對(duì)話討論也為接下來學(xué)生自主構(gòu)建語篇和進(jìn)行復(fù)雜的匯報(bào)作鋪墊，符合語法習(xí)得由易到難的規(guī)律。

2.構(gòu)建主題語篇，內(nèi)化運(yùn)用目標(biāo)語法

本單元第四課時(shí)是談?wù)摦?dāng)?shù)靥鞖庾兓⒆鎏鞖忸A(yù)報(bào)員，因此教師創(chuàng)設(shè)天氣預(yù)報(bào)員的情境活動(dòng)，讓學(xué)生預(yù)報(bào)城市天氣變化，引導(dǎo)學(xué)生辨析句子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這樣的教學(xué)在遞進(jìn)式鞏固語法的同時(shí)，幫助學(xué)生積累豐富的季節(jié)主題的語言表達(dá)和知識(shí)，為后續(xù)描寫最喜歡的季節(jié)的寫作任務(wù)搭建支架。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠初步運(yùn)用目標(biāo)語法進(jìn)行真實(shí)交際。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的天氣預(yù)報(bào)活動(dòng)，安排學(xué)生小組合作自主構(gòu)建天氣預(yù)報(bào)的語篇，進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。此活動(dòng)與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，能夠提升其對(duì)目標(biāo)語法進(jìn)一步內(nèi)化運(yùn)用的熱情，從而強(qiáng)化語法的交際功能。師生合作構(gòu)建的語篇框架如下：Hello， everyone， I am ________. I am todays weather reporter. Lets look at the map. Nanjing will be ________. The temperatures are ___________. Remember to ____________.

五、深入拓展主題語篇，遷移輸出單元語法

拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師要利用多種渠道開發(fā)和拓展基于主題的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)不同的情境和豐富的活動(dòng)，組織學(xué)生通過聽、說、讀、寫等多種形式將語法運(yùn)用和主題式情感體驗(yàn)相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)形式、意義、運(yùn)用的統(tǒng)一。

1.得體使用目標(biāo)語法，深入探究主題意義

教師創(chuàng)設(shè)主題式新情境，幫助學(xué)生恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用目標(biāo)語法創(chuàng)造性地表達(dá)意義和情感，提升語用能力。因此，教師應(yīng)基于主題語境設(shè)計(jì)綜合性、情境性和真實(shí)性的交際任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生整合語法知識(shí)的形式、意義和用法，完成語言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升和對(duì)主題價(jià)值的認(rèn)知的飛躍。

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)語境如下：學(xué)校英語校報(bào)征集有關(guān)“四季”的英語詩歌。教師組織學(xué)生合作創(chuàng)寫，分小組寫不同的季節(jié)，用本課所學(xué)的五種句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行話題寫作。

Group work：Write 5 sentences with sentence structures （S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC）. One student shares it.

Summer is my favorite season...

...

Summer is wonderful！

在教學(xué)過程中，教師針對(duì)每個(gè)季節(jié)呈現(xiàn)相關(guān)景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)寫提供支架，同時(shí)制作精美的信紙分發(fā)給各小組使用。完成寫作后，組織學(xué)生小組內(nèi)欣賞作品并進(jìn)行修改，然后各組在班級(jí)內(nèi)展示優(yōu)秀作品，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在表達(dá)個(gè)性化觀點(diǎn)和想法的同時(shí)，提升了語法運(yùn)用能力，深入理解了主題意義的內(nèi)涵，感受了四季之美并產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏和熱愛之情。

2.延伸單元主題，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類作業(yè)鞏固語法

義教課標(biāo)指出，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和反饋教師教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分。［1］57教師設(shè)計(jì)分層實(shí)踐性作業(yè)要充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語法解決真實(shí)情境中的真實(shí)問題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對(duì)主題意義形成切身感受和更深的感悟，最終幫助學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中促成語法的遷移創(chuàng)新，提升學(xué)生語法運(yùn)用能力和分析問題、解決問題的能力。

本課結(jié)束后，教師布置以下課后作業(yè)。（1）“四季”優(yōu)美創(chuàng)句大比拼：小組運(yùn)用五種句子結(jié)構(gòu)創(chuàng)寫關(guān)于“季節(jié)”的優(yōu)美句子，進(jìn)行班級(jí)比拼賽。（2）制作“四季”英語手抄報(bào)：基于課堂學(xué)生自己創(chuàng)寫的“最喜歡的季節(jié)”，完成季節(jié)手抄報(bào)，并在班級(jí)墻展示。（3）“春游方山”踏青活動(dòng)英語策劃方案：學(xué)校計(jì)劃下周三下午舉行徒步方山的春游踏青活動(dòng)，請(qǐng)小組合作完成活動(dòng)策劃方案，包含時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)及準(zhǔn)備事項(xiàng)等。活動(dòng)策劃要正確得體地運(yùn)用本課句子結(jié)構(gòu)的五種句式，各組自評(píng)和小組互評(píng)策劃方案。

單元主題意義引領(lǐng)的語法教學(xué)中，教師首先要依托單元主題意義，分析并確定語法教學(xué)目標(biāo)。然后借助單元語篇，幫助學(xué)生探究語法規(guī)則。教師通過創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式的語法活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作、自主探究、內(nèi)化語法規(guī)則，同時(shí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新遷移主題意義的活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固拓展運(yùn)用能力。最終使學(xué)生在探究主題意義的過程中，感知、歸納、內(nèi)化語法，在真實(shí)的、貼近生活的主題情境中得體正確地運(yùn)用語法表達(dá)意義和情感，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，提升分析問題、解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］袁輝，張小紅.基于深度教學(xué)的高中英語語法教學(xué)實(shí)踐［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2021（4）：27-31.

［3］吳瀅. 基于主題意義探究的初中英語語法教學(xué)實(shí)踐 ［J］. 中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2022（5）：37-42.