【摘 要】區(qū)域教育“五育融合”需要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，贛州市章貢區(qū)從“平臺搭建，構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展的融合模式；課程統(tǒng)整，深度開發(fā)學(xué)科的育人價值；教研轉(zhuǎn)型，提供‘五育融合的師資保障；多元聯(lián)動，完善動態(tài)平衡的教育生態(tài)鏈；一核兩翼，建立高效綜合的評價機制”五個維度進行了探索實踐，為“五育融合”的區(qū)域落地提供章貢解決方案。

【關(guān)鍵詞】平臺搭建 課程統(tǒng)整 教研轉(zhuǎn)型 多元聯(lián)動 評價改革

區(qū)域教育“五育融合”需要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，贛州市章貢區(qū)從“平臺搭建、課程開發(fā)、教研轉(zhuǎn)型、多元聯(lián)動、評價改革”入手，在課堂教學(xué)中融合“五育”，構(gòu)建了活力四射的區(qū)域教育新生態(tài)。

一、平臺搭建——構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展的融合模式

（一）推進“雙減”落地見效

“雙減”背景下，章貢區(qū)明確“減負不減質(zhì)、減量要增效”的整體目標(biāo)，建立實施“作業(yè)設(shè)計—作業(yè)公示—用時反饋—作業(yè)批改—學(xué)情分析—因材施教—提質(zhì)增效”七步閉環(huán)管理。同時，制定了《中小學(xué)各年級語數(shù)英作業(yè)樣例及說明》，從三個層面加強作業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與研究：一是進行“課前、課中、課后”分時作業(yè)的設(shè)計，二是加強“課時、單元、長周期”分塊作業(yè)的研究，三是推動“學(xué)科、活動、跨學(xué)科”分類作業(yè)的融合。推進作業(yè)應(yīng)用集群化，發(fā)揮名優(yōu)教師示范引領(lǐng)作用，重點研究單元整體作業(yè)設(shè)計共438份，并搭建區(qū)級優(yōu)秀作業(yè)資源庫，入庫優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計800余套。大力推進“智慧作業(yè)”“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)”等教學(xué)平臺應(yīng)用分析，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為“靶向作業(yè)”，提高作業(yè)針對性。這些方式打破了教師作業(yè)設(shè)計桎梏，拓寬了理念思路，實現(xiàn)了多學(xué)科協(xié)同育人，“五育融合”在章貢區(qū)校園落地開花。還形成了一批在全市、全省有一定影響的“雙減”優(yōu)秀案例。陽明小學(xué)、文清路小學(xué)、章貢中學(xué)先后承辦全市“雙減”工作現(xiàn)場會。

（二）推進“項目化”學(xué)習(xí)探索

以跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)探索，打通學(xué)科界限，進行多學(xué)科融合教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。充分利用本土資源，挖掘?qū)W科與生活、社會的關(guān)聯(lián)，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和習(xí)得能力解決情境中的問題，將知識進行轉(zhuǎn)化和遷移，提升能力，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。厚德路小學(xué)舉行以“蘇軾是個什么樣的人”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)教研為對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的認知教研，凸顯“以融促減、以合創(chuàng)增”的教育教研導(dǎo)向功能。

（三）深化“三個課堂”平臺應(yīng)用

僅2023年上半年，章貢區(qū)常態(tài)化應(yīng)用“三個課堂”，共開設(shè)專遞課堂672節(jié)，覆蓋210余名教師、2000余名學(xué)生，借力名校名師牽頭的城鄉(xiāng)教育發(fā)展共同體，補齊補足鄉(xiāng)村音體美課程，培育鄉(xiāng)村種子教師團隊，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。利用“三個課堂”平臺，城區(qū)天竺山小學(xué)的學(xué)生可以足不出戶參觀沙河中心小學(xué)的勞動農(nóng)場，體驗勞動樂趣；利用組建開放課程的開源教學(xué)平臺，推送個性化學(xué)習(xí)資源，開辟名師團隊支持下的教學(xué)場景；構(gòu)建“人工智能+”的解決方案，聚焦體育教學(xué)、體質(zhì)評測等的場景設(shè)計，以及美育學(xué)科融合和課程供給均衡化的場景設(shè)計，實現(xiàn)在生活中教育與在教育中生活的統(tǒng)一。2023年5月30日，章貢區(qū)在“三個課堂”演示平臺上開展了“童心禮贊二十大教育筑夢向未來——章貢區(qū)城鄉(xiāng)共建·歡慶六一”云端大聯(lián)系列活動，城鄉(xiāng)共同體學(xué)校共同表演一個節(jié)目，展現(xiàn)數(shù)字化賦能下的章貢區(qū)“三個課堂”“五育融合”育人成果。

二、課程統(tǒng)整——深度開發(fā)學(xué)科的育人價值

（一）學(xué)科與學(xué)科共通

強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，鼓勵教師跨學(xué)科開展主題學(xué)習(xí)及綜合實踐活動，打破學(xué)科邊界，打通學(xué)科之間的聯(lián)系，實現(xiàn)主題化、項目式、任務(wù)型的研究與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)科與學(xué)科的相通共融中，將不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立有效連接，形成知識網(wǎng)，增強了對知識整體全面的理解與掌握。如厚德路小學(xué)以茶為載體，秉承STEAM和PBLA項目式學(xué)習(xí)理念，開展了以“茶”為主題的跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)探索，圍繞茶元素、茶文化，打通語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息科技、科學(xué)、綜合實踐、體育等學(xué)科界限，進行多學(xué)科融合的教學(xué)。通過學(xué)科內(nèi)統(tǒng)合、學(xué)科間整合、學(xué)科與生活融合等方式，學(xué)生在知識重組與實踐應(yīng)用過程中學(xué)會了知識遷移，建立起立體化知識網(wǎng)絡(luò)，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（二）課內(nèi)與課外共聯(lián)

主張以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的家庭生活、社會生活拓展延伸，引領(lǐng)學(xué)生在真實的生活情境中實現(xiàn)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”。陽明小學(xué)為改變學(xué)生中存在“重知輕行”“重教輕學(xué)”“重被動學(xué)輕主動學(xué)”的現(xiàn)象，探索出一種有利于兒童發(fā)展，能“學(xué)以致用”“行以致知”并“知行合一”的“知行循環(huán)”教學(xué)模式。以“陽明文化”和“科技文化”為辦學(xué)特色，重點打造了植物研究所、勞動研究所、無土栽培研究所、科技長廊等實踐基地，搭建科技教育平臺，供學(xué)生開展觀察與研究活動。將課內(nèi)文化知識與課外實踐探索、科學(xué)研究、創(chuàng)造創(chuàng)新有機融合，從實踐層面提升分析問題、解決問題的能力，達到學(xué)以致用。做與學(xué)二者兼容并蓄、相融相生，在教育教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生知行合一。天竺山小學(xué)堅持以美育人、以文化人，積極挖掘本土文化特色，借助非遺客家剪紙文化的“滋養(yǎng)”和“浸潤”，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，讓他們真正成為非遺文化、傳統(tǒng)文化的傳承者、創(chuàng)新者，實現(xiàn)了非遺傳承與文化育人的有機融合。

（三）線上與線下共融

智能時代，信息技術(shù)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻影響。章貢區(qū)與時俱進，將多年積累的信息技術(shù)經(jīng)驗與教學(xué)模式的探索有機融合。

章貢區(qū)以“國家中小學(xué)智慧平臺”為新的突破口，組建江西陳旭軍專家團隊工作室，引領(lǐng)7個省級培訓(xùn)專家，以及章貢區(qū)章江路小學(xué)、厚德路小學(xué)、陽明小學(xué)、白云小學(xué)等4所試點實驗校，針對“國家中小學(xué)智慧教育平臺”的雙師課堂、教師研修、課后服務(wù)三個應(yīng)用場景進行實踐研究，實現(xiàn)了課堂教學(xué)、教師研訓(xùn)、課后服務(wù)線上線下的共融共通。

（四）校內(nèi)與校外共生

重視學(xué)生實踐活動與經(jīng)驗積累，倡導(dǎo)學(xué)校、社會、家庭三位一體，互相銜接，組織開展綜合實踐類的學(xué)習(xí)活動。各中小學(xué)開辟勞動教育基地和班級綠植區(qū)，讓班級、學(xué)生認領(lǐng)責(zé)任區(qū)域，學(xué)生在基地整理果蔬園，松土、種菜、澆菜、施肥、扒菜、除草等。將綠色帶進教室，打造清新、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時與村委會積極聯(lián)動，打造教育“第二課堂”，依托新時代文明實踐站開展“小手拉大手”志愿服務(wù)活動，進行文明、安全知識宣傳和勞動實踐活動，實現(xiàn)教育一個學(xué)生、帶動一個家庭、輻射整個社會的教育效果。將校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實踐有機結(jié)合，從實踐層面提升了學(xué)生的研究探索與創(chuàng)新能力。

三、教研轉(zhuǎn)型——提供“五育融合”的師資保障

章貢區(qū)通過“教—研—訓(xùn)”一體化機制，制定教師成長的戰(zhàn)略目標(biāo)，完善教師成長路徑，為“五育融合”提供堅實的師資保障。

（一）教研模式——“盲盒教研”引領(lǐng)新風(fēng)尚

章貢區(qū)在夯實常規(guī)教研的基礎(chǔ)上，開拓創(chuàng)新教研方式，大力推進“基本式+變式”的新型課堂改革，圍繞問題意識、思考力課堂、大單元教學(xué)實踐、課堂融合、學(xué)段銜接等主題進行教研，特別是開展“盲盒式”教研、圓桌辯課、網(wǎng)絡(luò)教研、聯(lián)合教研等章貢教研新模式?！懊ず薪萄小睆恼Z文學(xué)科出發(fā)，逐步覆蓋到全學(xué)段、全學(xué)科，教師從備課到上課，再到議課，每一名成員都沉浸其中，每一個人都“卷入式”參與，既加強了備課組成員之間的交流融合，又激發(fā)了教師的研究意識。這種“浸潤”式研討，正不斷引導(dǎo)教師走向深度研究，影響著教師的教學(xué)思想，改變著教師的教學(xué)方式，為“五育融合”提供了研修保障，引領(lǐng)了教研新風(fēng)尚。

（二）培訓(xùn)模式——“一專多能”助力教與學(xué)

章貢區(qū)緊盯教育改革發(fā)展的新形勢新要求，及時調(diào)整優(yōu)化了區(qū)本課程模塊和培訓(xùn)方式。針對區(qū)農(nóng)村小學(xué)還存在教師短缺的問題，特別是音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)及計算機等學(xué)科師資緊缺，制定“一專多能”小學(xué)全科型教師培養(yǎng)計劃，旨在使多數(shù)小學(xué)青年骨干教師具有承擔(dān)兩門或更多門課程教學(xué)的能力，對鄉(xiāng)村學(xué)校開足開齊開好規(guī)定課程具有現(xiàn)實意義。將“短頻快”培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)為周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一專多能教師，彌補專職教師不足的問題，助力“雙減”下的全學(xué)科育人及課后延時服務(wù)工作。自2021年以來，已成功舉辦了三期專項培訓(xùn)，共計700多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師受益。這是章貢區(qū)教育體育局教育賦能鄉(xiāng)村振興重要舉措之一，為全面實現(xiàn)“‘五育融合，落實鄉(xiāng)村振興，教育先行；鄉(xiāng)村教育，關(guān)鍵在人”，具有深遠意義。

四、“多元聯(lián)動”——完善動態(tài)平衡的教育生態(tài)鏈

“五育融合”理念下的教育生態(tài)是一個動態(tài)平衡系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會等各個要素之間相互作用、相互影響，形成了一個緊密相連的教育生態(tài)鏈。家庭、學(xué)校和社會不再各自為政，而是通過協(xié)作和交流形成了一個共同關(guān)注學(xué)生成長、互相支持和補充的有機整體。這種動態(tài)平衡不僅體現(xiàn)在各要素之間的互動關(guān)系上，也體現(xiàn)在每個要素自身的不斷發(fā)展和變化中。學(xué)?？梢猿浞终霞倚Ｉ缳Y源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和實踐空間

通過家長開放日、家長大講堂、家庭讀書會等主題式的教育活動，向家長普及科學(xué)的家庭教育理念，縮小家校之間的認知誤差和理念分歧，共同將促進學(xué)生的全面發(fā)展作為家校合作的邏輯起點和最終目標(biāo)。同時，搭建家校協(xié)同育人數(shù)字化智能平臺，借助融媒體的呈現(xiàn)和交互方式，實現(xiàn)家庭與學(xué)校之間主體互聯(lián)、資源共享、信息流動。通過向家長精準(zhǔn)推送適合孩子健康成長、符合“雙減”要求的教育信息和資源，可以幫助家長樹立科學(xué)成才觀念，與學(xué)校教育同頻共振、同向同行。

圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分挖掘整合學(xué)校、家庭、社會三方勞動教育資源，家校合力，實現(xiàn)勞動教育生活化。學(xué)校布置家務(wù)勞動作業(yè)，配合家長培養(yǎng)孩子勞動能力與習(xí)慣。通過家務(wù)勞動讓學(xué)生掌握基本的生活技能，分擔(dān)父母的家務(wù)，減輕父母負擔(dān)，懂得感恩家人的付出，增強家庭責(zé)任感和社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)意識。打造了有特色、有亮點、開放共融的勞動教育融合課程新體系，發(fā)揮出勞動育人的實效。

五、一核兩翼——建立高效綜合的評價機制

章貢區(qū)從頂層設(shè)計入手，以“跨學(xué)科、跨學(xué)?！钡娜蚪萄?、科學(xué)評價為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)校的高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，探索以學(xué)生生活為基點，以主題式、探究性、項目化推進校本教研，建設(shè)全面、科學(xué)、統(tǒng)整的評價體系。

一核指的是綜合素質(zhì)評價的核心就是要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，兩翼指的是非紙筆測評和紙筆測評兩種評價方式。在“一核兩翼”的深耕中，實現(xiàn)了從1.0到3.0非紙筆評價的探索，從單一到融合紙筆評價改革，完成評價體系構(gòu)建、評價方式改進、評價內(nèi)容完善的“三級跳”，有效引領(lǐng)學(xué)校的高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展。

陽明小學(xué)基于“五育并舉”，從“有美好志向、有責(zé)善行為、有勤學(xué)習(xí)慣、有創(chuàng)新精神、有健康體魄”五個方面對學(xué)生進行綜合與過程評價，構(gòu)建“五育+五有”的雙系相融評價體系；濱江第二小學(xué)研究并融合學(xué)業(yè)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、體質(zhì)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)五個方面，對考試評價方式進行創(chuàng)新；在章江路小學(xué)“我要爭當(dāng)紅孩子”五育融合闖關(guān)測評中，學(xué)生或“跨越雷區(qū)”，或“穿越火線”，或“采購物資”，將語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、美術(shù)等學(xué)科在每個主題活動中有機融合。學(xué)生“跨越雷區(qū)”“穿越火線”測評的是體育學(xué)科，“采購物資”測評的是語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，在這樣的紅色教育主題下，就實現(xiàn)了各學(xué)科的互融互通。區(qū)天竺山小學(xué)、陽明小學(xué)入選2022年度全省教育評價改革優(yōu)秀案例；區(qū)“主題式樂考”“項目式學(xué)評”等評價改革的相關(guān)活動受到人民網(wǎng)、中國青年網(wǎng)、學(xué)習(xí)強國等媒體推介。

萬物相融，和合以生。“融”乃中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化集大成，做好“五育并舉”和“五育融合”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是新時代對教育提出的新要求、新挑戰(zhàn)。章貢教育人將繼續(xù)朝著“五育融合”理念下良好區(qū)域教育新生態(tài)探索努力，形成高水平的人才培養(yǎng)體系，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻力量。