李航

［摘 要］針對初中英語教材文本選擇過于簡單、主題涉及的人物或事件更新不及時、部分教師授課注重詞匯或句子的講解、忽視文本的整體閱讀等問題，文章以外研版初中英語教材中的閱讀文本為例，運用二語習得理論，探究如何基于《課標》，在教學過程中促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，提升閱讀教學效果。

［關(guān)鍵詞］二語習得；教材文本；閱讀教學；閱讀素養(yǎng)

［中圖分類號］??? G633.41??????????? ［文獻標識碼］??? A????????? ［文章編號］??? 1674-6058（2024）15-0047-03

《新版課程標準解析與教學指導：初中英語》（本文簡稱《指導》）指出，初中英語閱讀教學目的是讓學生樂于閱讀，幫助學生養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習慣；掌握概括內(nèi)容大意、理解上下文中的詞義、預測故事情節(jié)等閱讀的基本方法；幫助學生基本掌握常用的閱讀策略，通過大量的閱讀初步形成語感。但在實際教學中，由于教材選用的閱讀文本內(nèi)容與實際生活難以完全相同，加之教學時間有限和教學進度不一致，部分教師為了使學生更好地掌握語言基礎(chǔ)知識，沒有把對學生整體閱讀文本能力的持久培養(yǎng)作為中心任務(wù)來抓。長此以往，學生對試題中的文本閱讀無從下手，對英語文本的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生困惑，難以感受到英語文本的美感，難以抓住作者的寫作意圖，英語閱讀素養(yǎng)不斷弱化，閱讀興趣逐漸消失，達不到《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱《課標》）中關(guān)于五級閱讀的技能要求。

針對以上問題，本文以外研版初中英語教材中的閱讀文本為例，運用二語習得理論，就如何在教學過程中立足《課標》，促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，讓學生愛上英語閱讀進行探討。

一、二語習得理論概要

二語習得是研究如何學習和掌握第二語言的學科領(lǐng)域。美國語言學家克拉申教授認為成人發(fā)展外語能力主要靠兩個途徑：語言習得和語言學得。語言學習者首先應該是一個語言習得者。二語習得理論提出了一些重要的假設(shè)和理論框架，這些假設(shè)包括語言習得與學習假說、語言輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說和情感過濾假說。下面將根據(jù)以上假說，結(jié)合《課標》對閱讀技能及教材文本選擇的要求，探討教師如何利用課堂教學培養(yǎng)學生的基本閱讀素養(yǎng)，引導學生大量閱讀課外英語文本素材，利用課后作業(yè)或課外活動的形式培養(yǎng)學生的閱讀習慣和興趣，幫助學生真正享受英語閱讀。

二、初中英語教材文本閱讀教學策略

課堂是學生直觀獲取閱讀技能、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的主陣地。無論是傳統(tǒng)的“生詞拼讀—詞義解析—句子翻譯—全文講解—朗讀—完成課后練習”教學模式，還是近年來備受歡迎的深挖文本授課模式，均力爭完成《指導》和《課標》中閱讀教學過程的主要環(huán)節(jié)：讀前（背景知識、情感態(tài)度和語言方面的準備）—課中（閱讀微技能的提升）—課后（輸出性活動）。但事實上，教師并沒有能夠完全做到讓每一堂閱讀課都達到要求，部分課堂呈現(xiàn)出來的是學生被動的學習模式，學生是為了解決教師課前所設(shè)定的問題而閱讀。部分學生在課后是為了回答問題而閱讀，并非發(fā)自內(nèi)心地認為自己應該主動去閱讀更多英語文本。初中英語教師如何通過有效的英語閱讀教學策略讓學生轉(zhuǎn)變角色，變被動為主動，在有限的課堂時間內(nèi)培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)是本文研究的重點。

（一）引導+精讀模式

根據(jù)克拉申教授的語言輸入假說可知，語言學習者通過接觸大量的目標語言習得語言，這種輸入應該是可以理解的，并且比學習者當前水平略高一些。然而，由于初中生的詞匯量和對英語文本整體理解水平有限，在初一階段，自主閱讀對初中生而言有一定難度。以外研版初中英語教材為例，《課標》要求七年級學生英語水平達到英語教學的二級目標，即掌握500個左右的單詞和一些習慣用語，能在圖片的輔助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。但事實上，由于小學英語教材的編排更偏向?qū)υ捘Ｊ?，旨在通過大量的口語練習幫助學生掌握詞匯。而七年級教材的編排，無論是Unit 1的對話課文還是Unit 2的閱讀課文，詞匯量和涉及話題等各方面內(nèi)容都在增加，而且要求學生掌握一定的閱讀技巧。

以外研版英語教材七年級上冊的Module 1為例，Unit 1的詞匯量為130個左右（不包括標點符號），涉及的內(nèi)容包括自我介紹、來自何處、年齡、姓名等；Unit 2的詞匯量為120個左右（不包括標點符號）。但從七年級學生的角度出發(fā)，難以在有限的課堂四十分鐘內(nèi)同時進行對語言基礎(chǔ)知識的理解、記憶和運用，以及對文本三個層面（內(nèi)容層面、結(jié)構(gòu)層面和內(nèi)涵層面）的駕馭。教師作為引導者，在初中課程開始的第一節(jié)課，就應該秉持整體閱讀教學理念，讓學生思考每一篇閱讀文本的解析。同樣以七年級上冊及七年級下冊各模塊Unit 2的授課為例，課前可以以復習Unit 1對話中有關(guān)新的基礎(chǔ)語言知識的句型或以教師設(shè)問作為導入，把語言輸入轉(zhuǎn)化為可理解的且略高于學生當前水平的內(nèi)容，并帶出Unit 2的新單詞，最大限度地弱化Unit 2文本閱讀的基礎(chǔ)知識講授。

根據(jù)克拉申教授的自然順序假說可知，語言學習者可按照一定的自然順序?qū)φZ言語法結(jié)構(gòu)進行習得。教師可以根據(jù)學習者的需求和能力水平，按照自然的語法學習順序進行教學計劃安排。教師還可以通過收集學生在不同學習階段輸出的句子來構(gòu)建閱讀文本的結(jié)構(gòu)，讓七年級學生掌握文本的結(jié)構(gòu)特征和修辭手法，并通過使用簡單的連接詞，如and、then或添加相應的形容詞和副詞等來了解英語的句子結(jié)構(gòu)，接著將句子構(gòu)建成一個段落，最后以篇章的形式呈現(xiàn)出來，形成寫作的初步框架。教師還可以根據(jù)上下文設(shè)計一兩個猜詞義的環(huán)節(jié)，讓學生慢慢感受整體閱讀的過程。評價檢測的一種方式是教師提供同樣類型、同樣難度的文章讓學生課后閱讀，把課后作業(yè)設(shè)計成表格的形式，讓學生回歸文本，通過精讀和運用上課學到的閱讀技巧找出相應的細節(jié)信息。另一種重要的評價檢測方式就是仿寫，通過仿寫可以促使學生意識到自己存在的語言問題并主動改進。根據(jù)克拉申教授的情感過濾假說可知，學習者的情緒狀態(tài)會影響習得語言的快慢和效果。積極的學習態(tài)度和情緒狀態(tài)能夠促進語言的習得，而消極的學習態(tài)度和情緒狀態(tài)則可能對語言的習得產(chǎn)生阻礙。通過積極正面的評價，教師可以減少學生的焦慮情緒，鼓勵學生積極參加語言學習活動。長此以往，通過對七年級學生兩個學期的目標訓練，相信學生的自主閱讀能力、英語文本鑒賞能力都會有一個質(zhì)的飛躍。

（二）群文閱讀模式

根據(jù)克拉申教授的語言習得與學習假說可知，語言學習者要真正掌握語言，需要有機會在自然的語言環(huán)境中非正式地、下意識地學習。八年級學生經(jīng)過一年的閱讀目標訓練，基本上已經(jīng)具備一定的閱讀鑒賞能力。外研版英語教材八年級上冊的教材二Unit 2的閱讀文本詞匯量更大，以Module 1為例，Unit 1的詞匯量為150個左右（不包括標點符號），Unit 2的詞匯量為230個左右（不包括標點符號）。Module 1涉及的話題是語言學習，學生從中要掌握建議表達的多種句式。教師可以借助目前國內(nèi)興起的群文閱讀模式，幫助學生實現(xiàn)閱讀表層遷移。張世欽在《英語分級群文閱讀教學模式探析》一文中談到了五種分級群文閱讀教學模式：精讀+泛讀模式讀說結(jié)合模式、讀寫結(jié)合模式等。從西部地區(qū)普通班級的規(guī)模來看，讀說模式與讀寫結(jié)合模式是最適合的。讀寫就是在讀的基礎(chǔ)上進行寫作，寫作是學生最直接的英語素養(yǎng)表現(xiàn)。書面表達作為中考英語的重要題型，不僅可以考查學生的書面表達能力和語言綜合運用能力，還可以考查學生的創(chuàng)造性思維能力。外研版初中英語教材共涉及24個話題。多話題的文本帶給學生豐富且直觀的英語句法、結(jié)構(gòu)、素材、范文。因此，教師在復習階段可以有目的地引導學生利用閱讀群文組合（同一話題的模塊），學會歸納寫作的結(jié)構(gòu)、所采用的素材以及總結(jié)感受，利用文本句子仿寫文章，體會到閱讀的目的和怎樣用好閱讀文本。

外研版英語教材八年級上冊Module 1 “How to learn English”通過別人給出意見指導英語的學習總結(jié)了英語常用的句式，以及在聽、說、讀和寫方面給出了具體的意見。在教學中，教師可讓學生自主閱讀后用思維導圖對各要點進行歸納和補充，然后給出文本的開頭和結(jié)尾（要求學生對文本進行歸納和模仿）。如此一來，有關(guān)建議的書面表達結(jié)構(gòu)就可以十分清晰地羅列出來了。學生可以先利用思維導圖進行口述、小組交流及班級展示。教師可以進一步按照中考寫作的要求讓學生利用思維導圖以及文本相關(guān)寫作要點拓展的詞匯或句子完成寫作任務(wù)。通過讀寫結(jié)合模式與讀說結(jié)合模式完成12個模塊的教學后，學生的聽、說、讀、寫等素養(yǎng)會有一個質(zhì)的突破。根據(jù)克拉申教授的監(jiān)控假說可知，語言學習是學習者對自己的第二語言學習情況進行監(jiān)控或編輯時用到的，學習者應對具體語言使用情況進行監(jiān)控。在進行閱讀時，為保證語言輸出的連貫性，對語言監(jiān)控的要求可以適當降低；在進行寫作時，由于英語書面表達要求嚴謹，對細節(jié)方面的監(jiān)控要求可以適當提高。

在復習階段教師可以讓學生再次閱讀Unit 2，給12個模塊話題歸類。如Module 6，Module 8及Module 12都是單一的建議或規(guī)則，屬于自然、環(huán)境和安全救護，其他模塊可整合到同一篇文本中。例如，“My Home town”涉及 Module 2（位置和景點）、Module 4（出行方式）、Module 9（家鄉(xiāng)人口）、Module 10（相關(guān)天氣）、Module 11（家鄉(xiāng)的生活方式）。剩下的Module 1、Module 3、Module 5和Module 7屬于體育和社會等。在這個過程中，學生不僅回顧了全書的詞匯，還最大限度地記憶和背誦了可以用于書面表達的句子。讓不同層次的學生讀到不同難度的課文，他們的閱讀能力和技巧會穩(wěn)中有升。

在初三總復習過程中，群文閱讀模式會在短時間內(nèi)高效地幫助學生完成復習和歸納，并豐富學生可利用的寫作素材，有助于學生感知文化差異。如此，只要碰到類似話題的寫作，無論寫作要點怎樣表述，相關(guān)的寫作結(jié)構(gòu)和素材都已在學生的腦子里留下了烙印，寫好一篇作文不再是難題。

（三）英語文本素材庫的構(gòu)建

根據(jù)克拉申教授的語言習得與學習假說可知，語言習得需要大量的語言輸入，因此，教師要保證學生有多種渠道、多種方式的充足的語言輸入。同時，《課標》指出，合理開發(fā)、主動利用教學資源是有效實施英語課程的重要保證，其中教材是教學資源的重要組成部分。單一的英語教材雖然具有系統(tǒng)性、操作性強等優(yōu)點，但由于篇幅有限，有時不能達到教學要求，需要教師用其他教學資料進行補充。只有合理開發(fā)和利用課程資源，才能實施有效教學，從而實現(xiàn)既定的課程目的與目標。教材不僅指英語教科書，而且包括教師用書、練習冊、活動手冊、讀物、音視頻材料、掛圖、卡片、教學軟件等。看似豐富的教學資源，在實際使用中卻存在制約性。其中，時效性、教材難度的局限性、文化意識培養(yǎng)意識的欠缺比較突出。廣西多地使用的外研版初中英語教材是2013年7月第一版，里面涉及的一些人物，如體育風云人物鄧亞萍和劉翔等，對“10后”的學生而言有陌生感，他們難以感受到兩位體壇英雄為中國帶來的榮譽，也因為身處時代的不同而難以產(chǎn)生共鳴。教材中涉及的科技和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)文章和其中所創(chuàng)設(shè)的未來場景，對現(xiàn)在的學生而言反而像過去式。因此，當教師在教學類似的模塊時，及時補充課外讀物就顯得格外重要。集體備課的時候，教師可以根據(jù)本學期的英語教材確定教學目標，利用各種渠道收集與教材話題相關(guān)的音頻、視頻、圖片和文字，并保證所收集的素材具有時效性和難度階梯，適用于全班各層次的學生。素材庫不僅能豐富課堂教學和課后閱讀，還能讓學生對過去和現(xiàn)在、中西文化差異等有直觀的對比，讓他們感受到美好的生活來之不易，為身為中國人感到驕傲。

閱讀無定法，但是良好的閱讀素養(yǎng)會給每個人都帶來感受美的能力。學生應該是閱讀的主人，而不應該按照教師的分析被動閱讀，更不能為了考試而閱讀。因此，教師要主動學習，不斷更新教學理念，探索更多元化的閱讀方式，結(jié)合學生的特點緊跟時代的步伐，引導學生主動運用自己的正確思維和情感去閱讀，從而深度思考，體會到閱讀帶來的樂趣。

［?? 參?? 考?? 文?? 獻?? ］

［1］? 程曉堂.課程改革背景下英語教程資源的開發(fā)和使用：問題與建議［J］.課程·教材·教法，2019（3）：96-101.

［2］? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］? 林立.新版課程標準解析與教學指導：初中英語［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］? 吳啟虹.中學英語教學素材庫的構(gòu)建和使用探究［J］.中小學外語教學（中學篇），2021（2）：8-14.

［5］? 張世欽.英語分級群文閱讀教學模式探析［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2021（5）：44-47.

（責任編輯??? 黃??? 曉）

［基金項目］本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于職前職后教師職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的‘英語教育戲劇課程改革與實踐”的階段性研究成果，項目編號：GZGZJG2022B058。