[摘 要] 作為對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的有益補充，評點批注法應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中，有益于學(xué)生的閱讀活動。評點批注閱讀法以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的獨一無二的感受和體驗，提倡多角度、有個性、有深度地解讀文本，這樣有助于學(xué)生充分調(diào)動自己的主觀能動性，對文本進行鑒賞品味，從而實現(xiàn)閱讀能力的全面提高。文章通過研究當(dāng)今高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析評點批注的閱讀方法，并根據(jù)不同文本的特點進行深入探究，著重分析評點批注閱讀法在高中語文不同文體中的應(yīng)用方法。

[關(guān)鍵詞] 評點批注閱讀法；高中語文；閱讀；文本

評點批注式閱讀方法早已有之。在教學(xué)實踐中，作批注有助于學(xué)生對文本的深入解讀，使學(xué)生的閱讀實踐扎實有效。在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師需要對學(xué)生的批注行為有所規(guī)范。規(guī)范學(xué)生的批注行為，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，又有助于同學(xué)間更高效地進行閱讀交流，從而促進班級閱讀水平的整體提高。但在具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師很少注意區(qū)分文體，導(dǎo)致學(xué)生的批注漫無目的，鑒賞水平難有真正的提高。筆者認(rèn)為，教師在評點批注活動中應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。針對過去研究中對批注不做要求，對文體不做區(qū)分的情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)文體不同，選擇不同的評點批注內(nèi)容和方法，以此來規(guī)范學(xué)生的批注行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。下面我們從評點批注的類型及其在不同文體中的應(yīng)用方法兩個方面來談。

一、 常見的評點批注類型

（一）注解式評點批注

這種批注是閱讀的基礎(chǔ)性要求。首先是針對部分不會讀、不懂含義的字詞，通過查閱相關(guān)工具書，作出標(biāo)記。其次是標(biāo)記所閱讀材料的相關(guān)背景、故事背后的典故文獻、作者的相關(guān)經(jīng)歷及成就、文獻的前代評價等等。

（二）鑒賞式評點批注

高中語文課本中的閱讀材料都是文質(zhì)兼美的典范之作，能從遣詞造句、表現(xiàn)手法、謀篇布局、語言風(fēng)格、主旨內(nèi)涵等多個方面給學(xué)生以啟發(fā)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時從這些方面去鑒賞品悟。教師可以作出鑒賞的示范批注，引導(dǎo)學(xué)生嘗試作出鑒賞式評點批注。

（三）質(zhì)疑式評點批注

學(xué)生在閱讀文本時，難免會遇到疑點和困惑，而這些問題往往才是真正走入文本，和文本對話的切入點。如果鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生便會帶著問題去尋找、探究答案。因此，質(zhì)疑式評點批注無疑是更高級的批注類型，它能夠極大地調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性和主動性，并對發(fā)展創(chuàng)造性思維起到極其重要的作用。

（四）補充式評點批注

課文是作者將個人的思想、情感、語言等諸多因素凝結(jié)而成的優(yōu)秀作品，然而，再豐厚的文字也無法涵蓋作家真實生活的全部經(jīng)歷。再加上中國的美學(xué)一貫強調(diào)“意在言外”“言簡意賅”，藝術(shù)家在作品中總是有意無意地“留白”，不把真實的意圖呈現(xiàn)出來，這樣反倒為閱讀者提供了廣闊的想象空間。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生作批注時，要引導(dǎo)學(xué)生填補這些空白，并相互交流，從而更進一步理解課文內(nèi)容。

（五）感悟式評點批注

這種批注是指學(xué)生在閱讀文本時，主動深入文本，進入文本所描述的情景中，將自己的生活經(jīng)驗和主觀感受融入文本中，從而產(chǎn)生感悟，并作出批注。這種批注可能像金圣嘆的評點一樣只有只言片語，也可能經(jīng)過教師的及時引導(dǎo)，形成一篇有一定規(guī)模的讀后感。

（六）聯(lián)想式評點批注

這種批注要寫出由原文內(nèi)容引發(fā)的聯(lián)想。賞析原文的內(nèi)容后，學(xué)生會不由自主地調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，由原文引發(fā)豐富的聯(lián)想，觸類旁通。比如，在講到杜甫的“今夜鄜州月，閨中只獨看”時，當(dāng)學(xué)生了解到“落筆對面”這一獨特的手法時，便寫出了“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”“想得家中夜深坐，還應(yīng)說著遠行人”“五月漁郎相憶否”等一連串的詩句，這樣就把知識學(xué)活了，內(nèi)化成自己的能力。

這六種評點批注類型各有側(cè)重，前三種（注解式批注、鑒賞式批注、質(zhì)疑式批注）側(cè)重于“讀”，以對文本的感受為主。后三種（補充式批注、感悟式批注、聯(lián)想式批注）側(cè)重于“寫”，體現(xiàn)了對文本的再創(chuàng)造。

這些批注類型各不相同，卻互為補充，相互促進，缺一不可。我們區(qū)分批注類型不是為了使閱讀僵化，而是力求避免批注時的盲目性和隨意性，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解、解讀文本，全面提高閱讀能力。

二、不同文體如何使用評點批注法閱讀

不同體裁的文本，其行文結(jié)構(gòu)的安排、表現(xiàn)手法的應(yīng)用、主旨內(nèi)涵的表達等方面有不同的特點，而相同體裁的文本，卻因其文體特點的共性在鑒賞時有很多相似之處。教師應(yīng)首先教學(xué)生注意根據(jù)體裁特點品鑒文本獨特之處。下面筆者將列舉文學(xué)作品常見的三大體裁談?wù)勗u點批注方法的使用。

（一）詩歌的評點批注

詩歌是抒情言志的文學(xué)體裁，以寫景抒情為主要內(nèi)容，而無論是景物的描寫還是情感的抒發(fā)，對于接受者而言，都必須調(diào)動頭腦，展開想象和聯(lián)想。因此，評點詩歌，首要的是運用聯(lián)想式評點批注。

聯(lián)想式評點批注在詩歌鑒賞中類型豐富，有情景聯(lián)想批注、相似聯(lián)想批注、空白聯(lián)想批注等。

所謂的情景聯(lián)想，就是讀者在讀到詩人所描繪的景物時，自然而然在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面來。比如，當(dāng)讀到劉禹錫的“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”一句時，讀者很容易就能在腦海中聯(lián)想到一幅夕陽斜照、野草叢生、荒涼破敗的情景。

相似聯(lián)想則是指當(dāng)讀者為詩歌所抒發(fā)的情感所感染，或?qū)υ姼枋褂玫谋憩F(xiàn)手法感到熟悉，或?qū)υ娙怂庥龅奶幘掣械剿圃嘧R時，不由得對這些相似處作出一連串的批注。比如，當(dāng)讀到陳子昂的“前不見古人，后不見來者”時，古今之情油然而生，“江畔何人初見月，江月何年初照人”“人生代代無窮已，江月年年只相似”“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”等句子便噴涌而出。

詩歌講究象外之象、景外之景、韻外之致和味外之旨。讀者對此加以揣摩，填補文中留下的空白，就是空白聯(lián)想。比如鑒賞賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處?！比魧W(xué)生能從詩的對話中補以神情，便不難感受尋訪者初到訪時的愉快，得知隱者離去時的失落，再知離此不遠的驚喜，以及茫茫云海無處尋覓的悵然。倘若填補了這些空白，學(xué)生便更容易跨越文本的距離，走入詩人所設(shè)定的詩境中，品味詩人在詩中所蘊含的深情。

這些聯(lián)想豐富了畫面，調(diào)動了學(xué)生固有的知識經(jīng)驗，加深了對詩人情感的理解和體會。因此，鑒賞詩歌，首先要善于使用聯(lián)想式評點批注。

除此以外，鑒賞式評點批注和感悟式評點批注也對詩歌的賞析有重要的作用。詩歌講求押韻對仗，富有音韻美；好用修辭，表現(xiàn)手法豐富多樣；講究煉字煉句，語言凝練典雅。因此，學(xué)生可以通過鑒賞式評點批注，掌握鑒賞詩歌的方法，找到鑒賞的要點。詩歌所抒發(fā)的情感或明白直露，或含蓄隱晦，但都有可能使讀者產(chǎn)生情感的共鳴。因此，當(dāng)學(xué)生在閱讀時有所感悟，可以及時做好感悟式評點批注，不要讓這些瞬間閃現(xiàn)的火花消失。

（二）小說的評點批注

小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。塑造人物形象需要有豐富的描寫手法，小說的情節(jié)變化多姿，小說的環(huán)境描寫各有功用。不僅如此，小說的語言也因作家的寫作特點與寫作習(xí)慣的不同而各具特點，有的幽默風(fēng)趣，有的冷峻簡潔，有的繁復(fù)厚重，有的平實自然。因此，小說的評點批注首先應(yīng)該注意使用鑒賞式評點批注。

比如，《促織》一文，跌宕起伏的故事情節(jié)值得鑒賞，敘議結(jié)合的傳統(tǒng)小說形式同樣值得鑒賞；《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，林教頭隱忍而終于決絕的性格值得鑒賞，風(fēng)與雪的頻繁出現(xiàn)也值得鑒賞。而鑒賞式評點批注用得多，在課外的小說閱讀中，自然會變粗讀略讀為精讀細讀，變知其大意即可為解其真味、悟其妙處方休，閱讀的能力自然會逐步提高。

也應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用質(zhì)疑式評點批注和感悟式評點批注。質(zhì)疑是個性化解讀的必然體現(xiàn)。受閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、舊有知識等多方面因素的局限，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問，或闡述新認(rèn)識，或創(chuàng)造新觀點，這些質(zhì)疑式評點批注，能引導(dǎo)學(xué)生主動探求知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。

比如《祝?！分?，柳媽究竟對祥林嫂持什么樣的態(tài)度呢？是同情，又何以詭秘地一笑？是歧視，又為何勸她捐門檻？而閱讀文本時，旁批于《促織》的“人的靈魂只能蜷縮在小小的促織軀殼內(nèi)，這是怎樣不正常的社會！”等語句極具個性，或長或短，都體現(xiàn)了學(xué)生的獨立思考和感受，不僅有助于學(xué)生閱讀水平的提高，還對語言表達的進一步完善有一定的促進作用。

（三）散文的評點批注

散文常以抒發(fā)作者的真情實感為宗旨。因此，感悟式評點批注是散文賞析最重要的批注類型。理解作者所抒發(fā)的情感是讀者閱讀散文的首要任務(wù)，這就需要用文字記錄瞬間的感悟，形成感悟式評點批注。

比如讀韓愈《祭十二郎文》時，至“誠知其如此，雖萬乘之公相，吾不以一日輟汝而就也”，便有學(xué)生批注如下：“在金錢權(quán)勢與親情的天平上，親情始終應(yīng)該在最重的那一端?！弊x王羲之的《蘭亭集序》時，“后之覽者亦將有感于斯文”的旁邊便有人批注“我今之感悟，未來又有誰相和”。將感悟式評點批注放在散文賞析最重要的位置上，可以讓學(xué)生經(jīng)歷愛與美的洗禮，陶冶情操，有助于學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。

還應(yīng)關(guān)注鑒賞式評點批注和補充式評點批注。教師要首先吃透文本，將文本中有鑒賞價值的表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、修辭技巧、章法結(jié)構(gòu)等找出來，再對學(xué)生從不同角度作出的鑒賞式評點批注加以點評，這是散文鑒賞的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

比如，在鑒賞《荷塘月色》時，學(xué)生必然會對文章諸如通感的修辭產(chǎn)生興趣，初始鑒賞階段只是被它的新鮮吸引，卻并不能說出究竟，經(jīng)過大家的合作探究，會極大地加深對這種手法的認(rèn)識和理解。

而如果散文，尤其是古代散文，表情達意注重含而不露時，補充式評點批注就應(yīng)該及時出現(xiàn)了。學(xué)生可以補充散文中的“留白”，品味作者幽藏內(nèi)隱的情感。比如，在鑒賞《登泰山記》時，作者說“道中迷霧冰滑，磴幾不可登”，學(xué)生在此處結(jié)合文本及自己的生活感受，批注了諸如“不走尋常路”“生命就是敢于直面挑戰(zhàn)甚至主動迎接挑戰(zhàn)的過程”等，這種補充有深度、有寬度，自然而然提升了思維的高度。

每一種不同的文體，自有其區(qū)別于其他文體的獨特之處，而這種獨特之處，就是我們選擇特定的評點批注手法重點加以賞析之處。然而，各種文學(xué)作品之間又有其相似、相關(guān)之處。因此，我們將評點批注區(qū)分文體，并非簡單的一刀切。相反，當(dāng)學(xué)生掌握了鑒賞不同文體的要領(lǐng)，在閱讀過程中自然會更有針對性，而當(dāng)鑒賞能力逐漸提高后，鑒賞的角度也會越來越豐富，閱讀中也會不自覺地綜合使用多種評點批注方法，鑒賞能力必然會越來越高，也能帶動寫作水平的提高。

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[作者簡介]王靜（1982— ），女，山西陽泉人，陽泉市第一中學(xué)校，高級教師，研究方向為高中語文閱讀策略。