【編者按】 教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在不斷變化的世界中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)。江蘇省南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)正是基于這樣的教育理念，開(kāi)展了“會(huì)學(xué)課堂”的實(shí)踐探索。本期《專(zhuān)題研究》欄目，介紹“會(huì)學(xué)課堂”的相關(guān)研究成果。

摘 要：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)，積極探索“會(huì)學(xué)課堂”，從聽(tīng)、想、說(shuō)、做四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，著力研發(fā)適用于師生發(fā)展和學(xué)校管理的“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂中創(chuàng)造精彩。

關(guān)鍵詞：“會(huì)學(xué)課堂”；“四會(huì)”評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)系統(tǒng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“導(dǎo)航成長(zhǎng)：大數(shù)據(jù)支持下‘會(huì)學(xué)’課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”（編號(hào)：B/2021/02/13）的階段性研究成果。

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬小學(xué)自2016年創(chuàng)辦以來(lái)，把課堂作為濃墨重彩的“故事”來(lái)講，積極探索“會(huì)學(xué)課堂”，指導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂中創(chuàng)造精彩。

一、“會(huì)學(xué)課堂”緣起：“送你一朵小紅花”的新時(shí)期表達(dá)

小學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)好，教師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他們，“送你一朵小紅花”或“獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星”。這樣的方式與場(chǎng)景，我們太熟悉了。對(duì)“小紅花”“五角星”等在成人眼中很“小兒科”的獎(jiǎng)勵(lì)，小學(xué)生卻很在乎。

學(xué)生“在乎”，教育就容易發(fā)生。教師，應(yīng)在乎學(xué)生的“在乎”。這樣的在乎，不應(yīng)是淺層次的“應(yīng)付”，而應(yīng)是深層次的思考與回應(yīng)。我們追問(wèn)與思考：“送你一朵小紅花”就是教育教學(xué)中的一種評(píng)價(jià)行為，教師對(duì)學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予“小紅花”等獎(jiǎng)勵(lì)性積極評(píng)價(jià)？是否會(huì)主觀(guān)地任意為之？甚至于“看教師的心情”？教師日復(fù)一日在課堂中對(duì)學(xué)生的“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，是否也就一“獎(jiǎng)”了之？評(píng)價(jià)如何具有持續(xù)性、激勵(lì)性？能否“數(shù)字化”？教師的“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改善、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有怎樣的作用？

“送你一朵小紅花”，最終的目標(biāo)指向是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，可以從不同視角進(jìn)行界定：一是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)界定，即學(xué)到了哪些知識(shí)、技能和策略；二是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)界定，即能否通過(guò)有效收集信息并加工、提取出有用的信息，從而建構(gòu)新的知識(shí)；三是從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)界定，即動(dòng)機(jī)、意志、情感、態(tài)度和信念等對(duì)學(xué)習(xí)的作用；四是從學(xué)習(xí)環(huán)境的視角來(lái)界定，即認(rèn)為情境不僅是學(xué)習(xí)的影響因素，更是學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)鑲嵌于情境中，與情境互動(dòng)發(fā)展學(xué)習(xí)能力。^［1］這四種視角有著各自不同的研究背景和目的，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)將它們整合、融合起來(lái)。

我們認(rèn)為，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不應(yīng)是一個(gè)成熟狀態(tài)，而應(yīng)在成長(zhǎng)中。小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生、成人的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是有不同的表現(xiàn)的。小學(xué)生的“會(huì)學(xué)”具有階段性特征。我們是否想過(guò)，小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)怎樣的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？小學(xué)生在課堂上的“會(huì)學(xué)”是什么樣子呢？

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思考，思考引領(lǐng)實(shí)踐?！皶?huì)學(xué)課堂”以評(píng)價(jià)為支架，探索“送你一朵小紅花”的新時(shí)期表達(dá)。

二、“會(huì)學(xué)課堂”實(shí)踐：“四會(huì)”助力學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升

“會(huì)學(xué)課堂”從評(píng)價(jià)入手，評(píng)價(jià)什么，如何評(píng)價(jià)，如何以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，這些都是需要探索并解決的問(wèn)題。

（一）“四會(huì)”表現(xiàn)框架的構(gòu)建

回顧2008年我們開(kāi)展的課堂教學(xué)方式改革實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)，我們這樣描述想象中課堂的樣子：學(xué)生積極主動(dòng)，善于傾聽(tīng)，勤于思考，爭(zhēng)先恐后地舉手，自信大方地表達(dá)，或補(bǔ)充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿(mǎn)主見(jiàn)又不失童趣與深刻性地爭(zhēng)辯；一個(gè)個(gè)“小精靈”都是知識(shí)、思想、方法的生產(chǎn)者，是學(xué)習(xí)的主人。課堂中，生機(jī)勃勃，興味盎然，師生都能感受到成長(zhǎng)的氣息。

當(dāng)下，結(jié)合對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”不同視角的分析，“會(huì)學(xué)課堂”探索從聽(tīng)、想、說(shuō)、做四個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。聽(tīng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的信息輸入；想，是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的內(nèi)部加工；說(shuō)與做，則是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的信息輸出?！皶?huì)學(xué)課堂”表現(xiàn)框架，擬定了“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”四項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)各有三個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)又做了進(jìn)一步的描述（詳見(jiàn)圖1）。

“會(huì)聽(tīng)”的三要點(diǎn)：一是專(zhuān)注聽(tīng)。即在聽(tīng)的過(guò)程中，不隨便打斷他人發(fā)言，目光凝聚，全神貫注。二是聽(tīng)明白。即聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，聽(tīng)懂他人的發(fā)言，抓取他人發(fā)言所傳達(dá)的信息——小學(xué)低年級(jí)，能重復(fù)他人的發(fā)言；小學(xué)中年級(jí)，能組織自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述他人的想法；小學(xué)高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵字詞，簡(jiǎn)明扼要地復(fù)述他人的想法。三是深度聽(tīng)。即對(duì)他人的發(fā)言作出贊同、補(bǔ)充、質(zhì)疑、反駁、綜述等回應(yīng)，對(duì)信息進(jìn)行加工，對(duì)觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行整合。

“會(huì)想”的三要點(diǎn)：一是有根據(jù)。即有根有據(jù)地思考（而不是胡思亂想），呈現(xiàn)理由，闡明過(guò)程。二是有方法。即掌握思考的方法，會(huì)比較，會(huì)歸納，會(huì)概括，會(huì)聯(lián)系，會(huì)遷移。三是有疑惑。即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。學(xué)貴有思，思貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。當(dāng)思考產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了自己想法中的空白，這是思考進(jìn)階的表現(xiàn)。

“會(huì)說(shuō)”的三要點(diǎn)：一是清晰說(shuō)。真實(shí)、清晰、完整地表達(dá)自己的想法，條理清楚，簡(jiǎn)潔明了，注意合適音量——全班發(fā)言，讓全班同學(xué)都能聽(tīng)到；小組交流，只要小組成員能聽(tīng)清即可。二是互動(dòng)說(shuō)。注意自己想法的表達(dá)與他人的想法產(chǎn)生互動(dòng)，會(huì)補(bǔ)充發(fā)言，能完善觀(guān)點(diǎn)。三是個(gè)性說(shuō)。表達(dá)要觀(guān)點(diǎn)鮮明、生動(dòng)，有一定的藝術(shù)性，能選擇適當(dāng)?shù)姆绞?、手段，如邊演示邊講解，或邊板書(shū)邊講解等。

“會(huì)做”的三要點(diǎn)：一是自主做。勇于實(shí)踐，按要求自主完成操作。二是會(huì)合作。在無(wú)法獨(dú)立完成時(shí)，和同學(xué)合作完成；主動(dòng)幫助有需要的同學(xué)。三是有創(chuàng)造。對(duì)操作過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思，對(duì)自己的原先做法進(jìn)行優(yōu)化，有一定的創(chuàng)造性。

（二）“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)

“會(huì)學(xué)課堂”的這朵“小紅花”，是“數(shù)字化”記錄。“四會(huì)”數(shù)據(jù)，記錄在哪兒呢？我們抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，著力研發(fā)適用于師生發(fā)展和學(xué)校管理的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)?？紤]到小學(xué)生不同年齡段的心理特征，我們?cè)凇靶〖t花”與“五角星”之間，選擇了“星”作為記錄載體。如圖2—圖3所示，從“微信平臺(tái)”進(jìn)入學(xué)?！拔⑿?”中的課堂評(píng)價(jià)模塊，選擇班級(jí)、課程、上課節(jié)次，即進(jìn)入班級(jí)系統(tǒng)頁(yè)面，點(diǎn)擊學(xué)生姓名，即可實(shí)現(xiàn)對(duì)這位學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”或“會(huì)做”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“加星”或“減星”操作?！八臅?huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以記錄每一位學(xué)生每一門(mén)課程、每一節(jié)課這四個(gè)方面的表現(xiàn)。

“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以記錄并儲(chǔ)存學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”行為數(shù)據(jù)。我們注重每一次教師給出的“四會(huì)”評(píng)價(jià)，并將每一次的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)積累下來(lái)，從而形成每一位學(xué)生一個(gè)階段在“會(huì)學(xué)”方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)畫(huà)像。

“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)不只是學(xué)習(xí)“優(yōu)等生”的專(zhuān)屬展示窗口，每一位學(xué)生都有“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”的基礎(chǔ)表現(xiàn)和“加星”的機(jī)會(huì)。即，默認(rèn)每一位學(xué)生在“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”方面都是好的，各有一顆星的評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)表現(xiàn)。如果課堂上在“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”方面表現(xiàn)優(yōu)秀，再“加星”獎(jiǎng)勵(lì)。

隨著數(shù)據(jù)收集、存儲(chǔ)和處理技術(shù)的發(fā)展，我們?yōu)槿Ｃ恳晃粚W(xué)生建立了個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案，也為全校每一位學(xué)生建立了個(gè)人客戶(hù)端。家長(zhǎng)、教師在一定的權(quán)限內(nèi)，采用一定的方式，進(jìn)入個(gè)人客戶(hù)端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)。而且，伴隨著學(xué)生在課堂教學(xué)中的成長(zhǎng)，數(shù)據(jù)同步實(shí)時(shí)更新。不止于靜態(tài)的數(shù)據(jù)，旨在促進(jìn)教師、家長(zhǎng)從發(fā)展性角度解讀，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生改善自我，激勵(lì)學(xué)生做更好的自己。

（三）“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用

1.生成數(shù)據(jù)的過(guò)程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程

“四會(huì)”評(píng)價(jià)，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為而非學(xué)生，有形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)之分：形成性評(píng)價(jià)在過(guò)程中收集數(shù)據(jù)，其目的在于改進(jìn)；終結(jié)性評(píng)價(jià)于結(jié)束后收集數(shù)據(jù)，其目的在于評(píng)定。課堂上，“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”“會(huì)做”都是形成性評(píng)價(jià)，不僅是一種證明，更是一種指導(dǎo)，指導(dǎo)被評(píng)價(jià)者如何改進(jìn)。教師要讓學(xué)生知曉什么行為是好的，知曉該怎么做。

以評(píng)價(jià)“會(huì)聽(tīng)”為例，教師并不是一味地、簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，而是以評(píng)價(jià)“會(huì)聽(tīng)”的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)指導(dǎo)并促進(jìn)更多學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”。即讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明晰指導(dǎo)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到什么表現(xiàn)是“會(huì)聽(tīng)”，而不是跟著感覺(jué)走。更為重要的是，教師要在具體場(chǎng)景中評(píng)價(jià)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，從而讓更多學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我也要這樣做，才是“會(huì)聽(tīng)”。加拿大學(xué)者羅娜·厄爾提出評(píng)價(jià)的三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，為了推進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，為了評(píng)定學(xué)習(xí)水平而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。^［2］“會(huì)聽(tīng)”就屬于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最為重要的標(biāo)準(zhǔn)是“具體”，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供依據(jù)，越是具體的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)越能促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如：“你專(zhuān)注地聽(tīng)完了同學(xué)發(fā)言。”“你聽(tīng)懂了他的想法?！薄澳阕プ×藘蓚€(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)明你真的聽(tīng)明白了?！薄澳懵?tīng)出了兩位同學(xué)想法不一樣的地方?！薄澳懵?tīng)出了兩位同學(xué)發(fā)言中相同的想法?！薄澳愀嬖V大家你沒(méi)有聽(tīng)懂，恰恰讓我們發(fā)現(xiàn)你真的在聽(tīng)?！薄@樣的評(píng)價(jià)表達(dá)，不再是泛泛而談，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中將具體化的指導(dǎo)落到實(shí)地。如此評(píng)價(jià)，比簡(jiǎn)單地“你會(huì)聽(tīng)”更具有教學(xué)指導(dǎo)意義。

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)送出“四會(huì)”的評(píng)價(jià)“加星”或“減星”——如果學(xué)生在同一節(jié)課中“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”某一方面表現(xiàn)不盡如人意，第一次給予提醒，第二次則要“減一顆星”。不過(guò)，這節(jié)課的后續(xù)表現(xiàn)好，有“加星”評(píng)價(jià)，又可以抵消之前的“減星”?！皽p星”不是目的，而是以此調(diào)整學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，并增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控意識(shí)和能力。對(duì)課堂中的“加星”與“減星”，下課之后，學(xué)生可以在班級(jí)“電子班牌”或教師手機(jī)上進(jìn)行記錄。

“會(huì)學(xué)課堂”不僅實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，采用師評(píng)、自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式，并將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生評(píng)價(jià)他人時(shí)，教師會(huì)給予具體的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。特別要指出的是，由于評(píng)價(jià)要發(fā)揮指導(dǎo)功能，因而，不是簡(jiǎn)單機(jī)械甚至一窩蜂地從原先教師實(shí)施評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)。固然，學(xué)生作為評(píng)價(jià)者有其特有的價(jià)值，但是，教師作為評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者不可或缺。這個(gè)他評(píng)的過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂。

我們還創(chuàng)建了“四會(huì)”評(píng)價(jià)的課后申請(qǐng)制。即在下課之后，學(xué)生可以主動(dòng)找教師，向教師陳述今天課堂中“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)想”“會(huì)說(shuō)”或“會(huì)做”方面未得到“加星”評(píng)價(jià)的精彩表現(xiàn)，申請(qǐng)“補(bǔ)星”。學(xué)生既可以為自己申請(qǐng)，也可以為他人申請(qǐng)。教師在學(xué)生陳述后對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)追加補(bǔ)償評(píng)價(jià)。

總之，用“四會(huì)”評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在乎“加星”與“減星”，更明白因?yàn)槭裁炊凹有恰被颉皽p星”，明白怎樣的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以“加星”，并從被動(dòng)的“給我加星”，轉(zhuǎn)向主動(dòng)的“我要加星”。

2.生成的數(shù)據(jù)，導(dǎo)航成長(zhǎng)，支持教學(xué)

持續(xù)的評(píng)價(jià)可以為師生提供足夠的信息，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展水平?！八臅?huì)”評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單的“記錄儀”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”。實(shí)踐中，我們通過(guò)“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)的分析與比較，發(fā)現(xiàn)背后的“真實(shí)問(wèn)題”，繼而為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)等提供個(gè)性化建議和指導(dǎo)，真正支持每一位學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

在大數(shù)據(jù)的支撐下，“四會(huì)”評(píng)價(jià)做到了一個(gè)班一個(gè)子系統(tǒng)，從而可以清楚地了解全班學(xué)生“某一階段”在不同學(xué)科課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的整體情況。下頁(yè)表1所示就是2023—2024學(xué)年第2學(xué)期一個(gè)班級(jí)的學(xué)生各科課程的“得星”數(shù)據(jù)以及在班級(jí)中的排名情況。

當(dāng)然，我們也可以看到每一位學(xué)生的情況。每一位學(xué)生都有一份報(bào)告——他“某一階段”在各科課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這個(gè)“某一階段”，是一周、兩周、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期，還是一個(gè)學(xué)年，或者入學(xué)以來(lái)，可以用“自定義”的方式完成選擇。比如，通過(guò)圖4中的折線(xiàn)圖（不同顏色的折線(xiàn)代表不同學(xué)科），可以了解一位學(xué)生在同一門(mén)學(xué)科不同時(shí)間段的表現(xiàn)和各門(mén)學(xué)科在同一時(shí)間段的表現(xiàn)。

學(xué)生的“會(huì)學(xué)”情況，讓教師可見(jiàn)。“四會(huì)”評(píng)價(jià)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一天、每一節(jié)課、每一門(mén)學(xué)科的表現(xiàn)。一個(gè)階段之后，形成的數(shù)據(jù)可以清晰地反映學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（圖5所示為一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)“雷達(dá)圖”），反映班級(jí)整體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而通過(guò)分析對(duì)后續(xù)教學(xué)安排提供支持。

學(xué)生的“會(huì)學(xué)”情況，讓校長(zhǎng)可見(jiàn)。為了確保“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集過(guò)程的持續(xù)性、可靠性、全面性、公平性，平臺(tái)每周給校長(zhǎng)推送一份報(bào)告，提供全校所有教師的評(píng)價(jià)課時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)次數(shù)、“加星”情況、減星情況等，并就班級(jí)之間、學(xué)科之間、教師之間、學(xué)生之間作出一定的分析和比較，進(jìn)而從宏觀(guān)層面掌握全校教師使用“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)的情況，為后續(xù)數(shù)據(jù)采集制定指導(dǎo)建議，切實(shí)保障數(shù)據(jù)的有效性。這份報(bào)告不僅關(guān)注不同班級(jí)、不同年級(jí)差異，也關(guān)注班級(jí)水平與年級(jí)水平的對(duì)比。

學(xué)生的“會(huì)學(xué)”情況，讓家長(zhǎng)可見(jiàn)。通過(guò)“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)時(shí)提交的數(shù)據(jù)，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解孩子在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并與班級(jí)的平均水平進(jìn)行橫向比較，從而有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育。“四會(huì)”評(píng)價(jià)向家長(zhǎng)傳遞的是更加正確的學(xué)習(xí)理念，因此，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)不再是“黑箱”。家長(zhǎng)收到的“四會(huì)”評(píng)價(jià)報(bào)告，不是用分?jǐn)?shù)、排名等來(lái)衡量學(xué)生，而是用內(nèi)涵更豐富的數(shù)據(jù)來(lái)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)過(guò)程。這個(gè)評(píng)價(jià)報(bào)告發(fā)布前，教師會(huì)提前與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的對(duì)稱(chēng)。家長(zhǎng)可以選擇一周、一個(gè)月、半學(xué)期、一學(xué)期這樣的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，接收孩子的評(píng)價(jià)報(bào)告。

學(xué)生的“會(huì)學(xué)”情況，讓學(xué)生可見(jiàn)。我們運(yùn)用“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集的成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，為每一位學(xué)生進(jìn)行“數(shù)字畫(huà)像”。在每學(xué)期的學(xué)生素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)上，我們加入學(xué)生“會(huì)學(xué)”課堂的各學(xué)科評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)圖表（如圖6）。六年級(jí)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校會(huì)為每一位學(xué)生量身定制頗具意義的“數(shù)智化畢業(yè)證書(shū)”，上面記錄了學(xué)生在校6年12個(gè)學(xué)期各門(mén)課程“聽(tīng)、想、說(shuō)、做”得星的“大數(shù)據(jù)”（圖7為“數(shù)智化畢業(yè)證書(shū)”的部分界面）。

三、“會(huì)學(xué)課堂”再思考：讓評(píng)價(jià)更好地賦能成長(zhǎng)

（一）評(píng)價(jià)指導(dǎo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步學(xué)科類(lèi)細(xì)化，對(duì)不同學(xué)生需要差異化與多元化

“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是“變化”，課堂評(píng)價(jià)本質(zhì)上就是對(duì)“變化”的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于價(jià)值判斷，而在于改進(jìn)與激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不同學(xué)科有不同的特質(zhì)，不同學(xué)生有不同的特征?！八臅?huì)”評(píng)價(jià)，如何結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行指導(dǎo)？比如，語(yǔ)文學(xué)科的“會(huì)想”與數(shù)學(xué)學(xué)科的“會(huì)想”有什么相同之處，有什么不同之處？如何針對(duì)不同的學(xué)生給予適切的評(píng)價(jià)？再如，對(duì)聽(tīng)方面表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，關(guān)注他們是否“會(huì)聽(tīng)”；對(duì)聽(tīng)方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，關(guān)注他們是否“會(huì)想”。原先的“一把尺子”，是否可以變?yōu)椤安煌瑢W(xué)科有不同的尺子”，“不同的學(xué)生選擇不同的尺子”？

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有多面性，并非所有的評(píng)價(jià)都能促進(jìn)學(xué)習(xí)，并非所有的評(píng)價(jià)都能促進(jìn)我們期望的學(xué)習(xí)。不同學(xué)生在以往的評(píng)價(jià)中是經(jīng)常取得成功還是經(jīng)常遭受失敗，正是這種經(jīng)歷極大地影響了評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生的效果。

（二）評(píng)價(jià)的過(guò)程需要師生協(xié)商共同完成，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

有研究指出，專(zhuān)家教師更傾向于由師生學(xué)習(xí)的共同體來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)的合理性，而非專(zhuān)家教師更傾向于由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)。比如，在專(zhuān)家教師的課堂里，學(xué)生的回答指向全班學(xué)生而不只是教師，教師并不直接評(píng)價(jià)學(xué)生，而是鼓勵(lì)全班其他學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的反應(yīng)；而在非專(zhuān)家教師的課堂里，教師的提問(wèn)指向全班學(xué)生，而學(xué)生的回答只指向教師，更多地由教師直接評(píng)價(jià)學(xué)生的反應(yīng)。

盡管我們也嘗試著讓學(xué)生評(píng)價(jià)，但是對(duì)學(xué)生如何參與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)依然是初步的。如：小學(xué)低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)這些不同階段，哪個(gè)階段開(kāi)啟學(xué)生互評(píng)較為合適？學(xué)生相互評(píng)價(jià)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？數(shù)據(jù)對(duì)有效改進(jìn)教學(xué)行為的作用如何更明顯地體現(xiàn)？教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)如何結(jié)合？這些，都需要進(jìn)一步研究。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的記錄、分析與應(yīng)用需要迭代升級(jí)

“會(huì)學(xué)課堂”，如何在數(shù)據(jù)采集的質(zhì)和量之間進(jìn)行有效權(quán)衡？目前，我們記錄課堂中學(xué)生“四會(huì)”表現(xiàn)數(shù)據(jù)的方式還是手工操作，是否有更為智能化的記錄方式？數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、清除等方面的知識(shí)和技術(shù)，如何應(yīng)用到我們的“四會(huì)”評(píng)價(jià)系統(tǒng)中？如何通過(guò)數(shù)據(jù)所揭示出的新的學(xué)習(xí)和教育規(guī)律的研究，將其吸納于教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建和驗(yàn)證中？數(shù)據(jù)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、差異化、精確化教學(xué)診斷方面具有潛力，但是數(shù)據(jù)的采集、使用和公開(kāi)如何規(guī)范，以保護(hù)學(xué)生、教師的隱私和安全？這些問(wèn)題，都需要進(jìn)一步探索。

總之，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和精確的干預(yù)，是極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。信息科技如何支持教學(xué)，賦能成長(zhǎng)？我們跬步向前。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 賈緒計(jì)，王泉泉，林崇德.“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的內(nèi)涵與評(píng)價(jià)［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）：3440.

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