摘"要：根據(jù)新課標(biāo)政策的頒布與實(shí)施，名著整本書閱讀成為初中語文教學(xué)的一大特色，更是成為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。想要全部發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，以創(chuàng)新與發(fā)展的眼光對(duì)待語文教育的改革?；诖?，文章主要以《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，主要是針對(duì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語文名著閱讀教學(xué)展開探析，并提出一些行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中語文；名著閱讀；整本書閱讀

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0068-03

作者簡介：陳霞（1979～），女，漢族，廣東湛江人，廣東省東莞市虎門鎮(zhèn)第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

一、核心概念界定

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的提出，是順應(yīng)時(shí)代教育發(fā)展應(yīng)時(shí)而生，與傳統(tǒng)單向講授知識(shí)的教學(xué)方式有很大的差別。從本質(zhì)上講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的核心在于任務(wù)的設(shè)置，主要涵蓋提出問題、思考問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)，主要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、完成教師布置的任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以問題為引領(lǐng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行問題的有效解決。這樣既能夠鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)，又能夠鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主能力和探究能力的綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）整本書閱讀教學(xué)

整本書閱讀教學(xué)，是近幾年新興的一種閱讀方式，被眾多教師應(yīng)用于語文課堂，并且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。實(shí)際上，整本書閱讀主要是以語文課程作為依托，以整本書閱讀作為主要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在這一教學(xué)中，師生可以共同商討確定整本書閱讀作品，由教師帶領(lǐng)學(xué)生做好閱讀前導(dǎo)，營造濃厚的閱讀氛圍；由教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，理解整本書內(nèi)涵；由教師鼓勵(lì)學(xué)生讀后分享，助力學(xué)生提升語文閱讀素養(yǎng)。可以說，整本書閱讀教學(xué)是以教師為引領(lǐng)、以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體的個(gè)性化教學(xué)方式，充分滿足當(dāng)下學(xué)生的語文閱讀需求，值得教師認(rèn)真借鑒并用于教學(xué)實(shí)踐。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中語文名著閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

從新課改視域出發(fā)，閱讀能力對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的教育價(jià)值和作用。要想真正轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要做的是突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，與時(shí)俱進(jìn)，緊跟語文教育發(fā)展的腳步。為此，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，開啟新一輪的名著閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生感受別樣趣味的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這一教學(xué)做法的實(shí)踐，能夠促使學(xué)生專注閱讀，激活閱讀思維，開闊認(rèn)知視野，豐富學(xué)生的文學(xué)精神世界，讓學(xué)生自由暢游在知識(shí)的海洋中，用心感受閱讀所傳遞的情感和價(jià)值；還能夠讓學(xué)生從名著閱讀中吸取更多的文學(xué)精華，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，提升閱讀理解水平，促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。除此之外，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展語文名著閱讀教學(xué)，印證著語文教育發(fā)展邁向新一輪的改革，是時(shí)代教育的進(jìn)步，是帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語文閱讀真諦的最好方式。為此，教師必須把握這一重要教育契機(jī)，實(shí)踐行動(dòng)創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)。

三、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，隨著國家教育政策的不斷推行與落實(shí)，從整體上看，我國的語文教育發(fā)展相較之前，正在往好的方向發(fā)展。然而，實(shí)際上，初中語文閱讀教學(xué)依舊存在一些不足之處有待改進(jìn)。具體來說，部分教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響過深，導(dǎo)致該部分教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是針對(duì)即將面臨中考的初中生，過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而大大忽視了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。雖然國家正在大力倡導(dǎo)教育改革與創(chuàng)新，但還是有一些教師并未真正貫徹到位，往往只是流于形式，并未將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整本書閱讀教學(xué)在初中語文課堂中有效落實(shí)，導(dǎo)致很多學(xué)生很難充分認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)自身語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，也就逐漸喪失對(duì)語文閱讀的興趣。若長此以往必將對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響。對(duì)此，教師應(yīng)正視這一教學(xué)現(xiàn)狀，積極采取必要的解決措施，加快完善當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，讓閱讀成為學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)生活不可分割的一部分。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語文名著閱讀教學(xué)策略——以《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)為例

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，營造良好氛圍

新課改視域下，為了全面推動(dòng)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語文名著整本書閱讀教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)是重要前提，是保障整本書閱讀教學(xué)的根基。為此，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生當(dāng)前的年齡和認(rèn)知發(fā)展水平等因素，合理篩選符合初中生閱讀的文本，并有針對(duì)性地制訂教學(xué)目標(biāo)，營造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以初中語文名著《儒林外史》整本書閱讀教學(xué)為例，該名著是由吳敬梓以知識(shí)分子作為主要人物形象描寫的長篇小說，是中國文學(xué)史諷刺小說的代表之一。對(duì)初中生而言，《儒林外史》名著篇幅較長、內(nèi)容雜亂，讀懂其中的內(nèi)容，難度較大。對(duì)此，教師就需要聚焦整本書閱讀教學(xué)，明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容如表1所示，幫助學(xué)生更好地完成該名著的閱讀鑒賞。

（二）設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣

在初中語文閱讀課堂，導(dǎo)讀在整本書閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色。為此，教師可以以名著作者作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生了解作者的基本情況及創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師可以趁熱打鐵，科學(xué)設(shè)置導(dǎo)讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀與探究思考，讓學(xué)生有目的地了解所讀名著的主要內(nèi)容，清晰梳理名著內(nèi)容的整體脈絡(luò)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生閱讀理解與鑒賞能力，推動(dòng)整本書名著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

明確《儒林外史》名著整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生導(dǎo)讀。在這一過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解整本書的目錄，讓學(xué)生猜測該小說主要講的是什么。隨后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身初步的了解和認(rèn)識(shí)建立基本的閱讀框架。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置《儒林外史》整本書的導(dǎo)讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整本書的內(nèi)容。其中，導(dǎo)讀任務(wù)主要包括：任務(wù)一，基于對(duì)作者基本信息和創(chuàng)作背景的分析與了解，以該小說的回目或人物為主線，選擇喜歡的方式閱讀理解與梳理故事情節(jié)，并能夠用簡練的語言概括每回的主要內(nèi)容；任務(wù)二，在了解該小說大致內(nèi)容后，從中選擇兩到三個(gè)自己感興趣的人物形象，進(jìn)行人物小傳的創(chuàng)作；任務(wù)三，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，梳理該小說中人物之間的關(guān)系。需要教師特別注意的是，對(duì)學(xué)生導(dǎo)讀任務(wù)的完成，教師要密切觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，以便有學(xué)生需要幫助時(shí)，能夠及時(shí)提供必要的支持和指導(dǎo)，以確保所有學(xué)生都能夠順利完成教師布置的導(dǎo)讀任務(wù)。

（三）引導(dǎo)深度閱讀，鍛煉閱讀能力

深度閱讀，指的是對(duì)名著內(nèi)各個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行深入詳細(xì)的閱讀，清晰名著內(nèi)各個(gè)人物之間的關(guān)系、事情發(fā)展經(jīng)過、人物形象刻畫以及作者所表達(dá)的思想感情等錯(cuò)綜復(fù)雜的信息，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，秉承“以生為本”育人原則，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，促使學(xué)生能夠感同身受作者想要傳遞的主題和情感，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)生完成《儒林外史》整本書的導(dǎo)讀任務(wù)后，教師需要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的深度閱讀教學(xué)，促使學(xué)生加深對(duì)小說文本的理解。在這一過程中，教師可以以問題式任務(wù)的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考與深度閱讀。具體來講，在學(xué)生初次讀完整本書后，教師可以詢問學(xué)生：讀后有什么感想？有沒有特別吸引或讓你記憶深刻的人物或情景？接著，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：在整本書閱讀中，有沒有相似的人和事、矛盾的人和事以及常理的地方？基于學(xué)生的回答和理解，繼續(xù)深度閱讀，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：你有沒有發(fā)現(xiàn)哪些大場面的小細(xì)節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說文本的重點(diǎn)與細(xì)節(jié)。再者，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)整本書的閱讀理解，鼓勵(lì)其揣摩作者的留白，即想一想：哪些是自己想知道但作者沒有寫的東西？作者又是為何沒寫？這樣做的目的，主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度閱讀，進(jìn)而推動(dòng)整本書的閱讀教學(xué)進(jìn)程。

（四）注重交流評(píng)價(jià)，升華閱讀認(rèn)知

交流與評(píng)價(jià)，是整本書閱讀教學(xué)不可或缺的一環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制互動(dòng)教學(xué)，以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀認(rèn)知的升華。依托師生之間的交流評(píng)價(jià)，能夠深化學(xué)生對(duì)整本書的準(zhǔn)確理解，助力學(xué)生精準(zhǔn)把握整本書的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻感受閱讀帶來的快樂和樂趣。

在學(xué)生完成《儒林外史》整本書閱讀后，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)相互討論與交流，并對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析學(xué)生在本次整本書閱讀中的不足之處和需要改正的地方，強(qiáng)化語文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓各小組自由選擇《儒林外史》其中的經(jīng)典情景，分工合作，角色扮演，進(jìn)行劇本創(chuàng)作與情景演繹的語文實(shí)踐活動(dòng)；并在各小組做好準(zhǔn)備后，依次邀請各小組上臺(tái)進(jìn)行成果展示，其他同學(xué)認(rèn)真觀看與欣賞。之后，為促進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)整本書教學(xué)，針對(duì)各小組的劇本情景演繹，教師可以讓學(xué)生從人物表演、服裝道具、臺(tái)詞流暢等多方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)，旨在讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，收獲個(gè)性化、全面性的整本書閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣的教學(xué)方法不僅能夠讓師生互動(dòng)變得更加緊密，而且有助于進(jìn)一步推進(jìn)整本書閱讀走進(jìn)語文課堂，成為學(xué)生喜聞樂見的一種語文閱讀學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著課程改革的不斷深化與推進(jìn)，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)，在語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用，是未來幾年語文教育發(fā)展的主要趨勢。因此，教師應(yīng)聚焦學(xué)生主體性發(fā)展，本著一切都是為了學(xué)生的教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，探索更多適用于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，力求為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學(xué)服務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)散，讓整本書閱讀引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文學(xué)習(xí)。

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