文理

國(guó)在高中階段采取文理分科模式,以此為起點(diǎn)建立起高考選拔至大學(xué)錄取的文理分軌體系。文理分科是專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)向基礎(chǔ)教育滲透的表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生將有限學(xué)習(xí)精力集中投入到少數(shù)科目,在廣博與專(zhuān)精之間向后者傾斜。隨著以素質(zhì)教育為價(jià)值導(dǎo)向的教育改革不斷深化,高中文理分科的負(fù)面影響逐漸浮現(xiàn),引發(fā)了對(duì)該模式的一系列反思與爭(zhēng)論。支持者認(rèn)為,文理分科適應(yīng)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,有助于提升教學(xué)效率、避免學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)度膨脹。與之相對(duì),反對(duì)者則強(qiáng)調(diào),文理分科有悖于知識(shí)的整體性與關(guān)聯(lián)性,易造成科

人才培養(yǎng)方式，將文理交叉融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。把文理交叉融合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重，這既是應(yīng)用型人才發(fā)展的趨勢(shì)，也是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的必然要求。在此意義上，對(duì)新時(shí)代應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須本著更加鮮明、聚焦、精準(zhǔn)的原則，充分發(fā)揮文理交叉融合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用，將文理交叉融合融入到人才成長(zhǎng)的各個(gè)方面，使其持續(xù)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有的文理交叉融合的深度和廣度，不斷凸顯文理交叉融合式培養(yǎng)的重要性。一、走向文

兩類(lèi)人。事實(shí)上，文理之爭(zhēng)本就是個(gè)偽命題。當(dāng)下，尤其需要文理兼修的人才，不僅有知識(shí)的理性，還有人文的自覺(jué)，具有跨學(xué)科的思維能力。這樣才能擺脫技術(shù)偏狹和工具主義束縛，放棄傲慢與偏見(jiàn)，結(jié)出通識(shí)碩果。隨著科學(xué)技術(shù)迭代，理工科研成果能夠直接、迅速地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，更容易外顯。由此，從就業(yè)安全的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)出發(fā)，回報(bào)相對(duì)快、周期相對(duì)短的理工科，成為大多數(shù)人的選擇。雖然就業(yè)率和薪資水平不能用來(lái)衡量文理科優(yōu)劣，但投入與回報(bào)的巨大反差確是釀成文理之爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。尤其當(dāng)今社會(huì)功利主

后具體的呈現(xiàn);“文理”是文本之理，它是經(jīng)典對(duì)萬(wàn)物之理的承載，既體現(xiàn)于文本結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)、文義中，又表露于圣賢文字、語(yǔ)句所蘊(yùn)藏的義理之中。在文本詮釋中，“物理”“文理”必須相互關(guān)聯(lián)，彼此統(tǒng)一。其最終要達(dá)成的效果是，經(jīng)典要義的理解必須基于意義的理解，在文理邏輯的推動(dòng)下呈現(xiàn)，而多元化文本的意義理解又必統(tǒng)攝于單一物理的理解之下?？梢哉f(shuō)，“物理”“文理”恰似“對(duì)子”，對(duì)之關(guān)系的正確理解是后人把握朱熹詮釋理論架構(gòu)的關(guān)鍵之匙。關(guān)鍵詞：朱子;詮釋學(xué);理一分殊;物理;文理中圖分

7年高考開(kāi)始不分文理；北京、天津、山東、海南從2020年開(kāi)始落地新高考，同樣不分文理。然而將在2021年落地新高考的湖南等省份，考生仍然要先在物理或歷史里二選一，之后再?gòu)幕瘜W(xué)、生物、地理、政治中任意選擇兩科進(jìn)行考試，依舊是某程度上的文理分科。選擇文科還是理科究竟會(huì)對(duì)考生的錄取造成什么影響？不同省份的考生受到的影響有什么差異？多數(shù)專(zhuān)業(yè)僅招理科生基于中國(guó)教育在線、新浪教育多年的高考專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計(jì)了每年、每省、每類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科提前批、本科一批/一段

給的語(yǔ)句組成一段文理通順的對(duì)話。14. ①Oh， I'm sorry. I'm using it now.②You're welcome.③May I use your ruler， please？④Thank you all the same.A. ②①③④? ? B. ④③②①C. ③①④②? ? D. ②④③①15. ①Oh， sorry.②Thank you， Mr Robert.③My name is Robert Thomas Brown.④T

科技大學(xué)成都學(xué)院文理系。Ⅰ.IntroductionBy interpreting how language， identity， and culture are interconnected with each other， Stuart Hall （1997a， 1997b， 1997c） states that through representation system， language， identity， and culture are int

7年高考開(kāi)始不分文理;北京、天津、山東、海南從2020年開(kāi)始落地新高考，同樣不分文理。然而將在2021年落地新高考的湖南等省份，考生仍然要先在物理或歷史里二選一，之后再?gòu)幕瘜W(xué)、生物、地理、政治中任意選擇兩科進(jìn)行考試，依舊是某程度上的文理分科。選擇文科還是理科究竟會(huì)對(duì)考生的錄取造成什么影響？不同省份的考生受到的影響有什么差異？多數(shù)專(zhuān)業(yè)僅招理科生基于中國(guó)教育在線、新浪教育多年的高考專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)及相關(guān)數(shù)據(jù)，分別統(tǒng)計(jì)了每年、每省、每類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科提前批、本科一批/一段

科技大學(xué)成都學(xué)院文理系。Ⅰ.Brief introductionThis essay primarily introduces the silence as a particular phenomenon in speaking in Chinese EFL classrooms and explores its negative effects on causing the problem that is the reluctance of Chines

為保障文理中學(xué)從八年學(xué)制改成九年學(xué)制這一教育體制改革所需要的巨額費(fèi)用，德國(guó)北威州政府于2019年1月15日通過(guò)了相關(guān)法案，計(jì)劃在2022-2026年為地方政府提供5.18億歐元，用于建成并完善更多的教室。2018年7月，通過(guò)基民盟（CDU）和自民黨（FDP）的黨團(tuán)投票，北威州議會(huì)取消了八年制的文理中學(xué)學(xué)制，將于2019-2020年開(kāi)始實(shí)施九年制的文理中學(xué)學(xué)制，首批九年制畢業(yè)的學(xué)生將于2027年參加高中畢業(yè)會(huì)考。據(jù)州政府辦公室消息，上述經(jīng)費(fèi)將分為5筆款項(xiàng)下?lián)?/div>

世界教育信息 2019年6期2019-05-01

丁素芬用“精準(zhǔn)”來(lái)定義李斌老師的作文課，再恰當(dāng)不過(guò)了。一是準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)容上，他最會(huì)把脈兒童的心理，知道他們正在想著的當(dāng)下與未來(lái)，他讓孩子傾吐“糾結(jié)的事兒”。二是準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他善創(chuàng)語(yǔ)境，亦收亦放，關(guān)鍵處像變戲法般長(zhǎng)出一個(gè)支架，問(wèn)題悄然解決。三是準(zhǔn)在教學(xué)語(yǔ)言上，無(wú)論是預(yù)設(shè)語(yǔ)還是評(píng)價(jià)語(yǔ)，皆能感受他的對(duì)話功力，字字珠璣，無(wú)一句贅言，凝練如教科書(shū)。一、這算是一節(jié)習(xí)作課嗎精準(zhǔn)關(guān)乎邏輯，邏輯關(guān)系思維。李斌的作文課，是精心設(shè)計(jì)的言語(yǔ)思維場(chǎng)。觀李老師的新課《學(xué)寫(xiě)采訪提綱》

省試點(diǎn)，數(shù)學(xué)考試文理合卷，考試內(nèi)容作了調(diào)整，考試要求進(jìn)行了新的定位，從試卷我們可以看出，文理合卷后為了能使全體考生都能有正常的發(fā)揮，并能形成合理有效的區(qū)分，試題從知識(shí)點(diǎn)、能力要求、題型設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行了調(diào)整，也為高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)提供了方向和方法.【關(guān)鍵詞】 文理;合卷;復(fù)習(xí)全國(guó)高考改革浙江省試點(diǎn)，數(shù)學(xué)考試進(jìn)行了文理合卷，考試內(nèi)容作了調(diào)整，考試要求進(jìn)行了新的定位，經(jīng)過(guò)2017、2018兩年的實(shí)踐，數(shù)學(xué)浙江卷傳承了重基礎(chǔ)、重本質(zhì)，貼近中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際的一貫命題思路

文心雕龍》體現(xiàn)的文理與文體進(jìn)行概述。關(guān)鍵詞：劉勰；《文心雕龍》；文體；文理；視域融合作者簡(jiǎn)介：蔣思墀（1985-），女，陜西南鄭人，陜西理工大學(xué)2016級(jí)比較文學(xué)與世界文學(xué)研究生。[中圖分類(lèi)號(hào)]：I206 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A[文章編號(hào)]：1002-2139（2018）-27-0-02一、《文心雕龍》文理與文體在劉勰的生平考據(jù)中，大多學(xué)者參考范文瀾《文心雕龍》的考證推論。王元化先生在《劉勰身世與士庶區(qū)別問(wèn)題》中引“劉勰一生跨宋、齊、梁三代，約當(dāng)宋泰始初年（公

harm), “文理” (wenli, meaning unity and coherence in writing) and even “文道”(wendao, meaning literary form). Why was the word“文學(xué)” (wenxue, meaning literature) retained and highlighted as the correspondence of “l(fā)iterature”while others

論述在教學(xué)中運(yùn)用文理思維互補(bǔ)方式提升學(xué)生創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：文理；思維互補(bǔ)；創(chuàng)新中圖分類(lèi)號(hào)：G621文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）18-0235-01我們先從一個(gè)案例開(kāi)始。我校六年級(jí)王同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)一向很不錯(cuò)，數(shù)學(xué)一直是全級(jí)第二，然而語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jī)偏弱。綜合分析來(lái)看，此生更偏向理科思維，分析能力比較強(qiáng)、綜合能力較弱。如何更好的幫助王同學(xué)學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，培養(yǎng)其文理思維互補(bǔ)能力，我想可以從下面的分析中找到答案。其實(shí)文科和理科知識(shí)是互補(bǔ)的，文理科

學(xué)排名顯示，巴黎文理大學(xué)位列第41名，一躍進(jìn)入前50名，躋身歐洲大陸大學(xué)的前8名，連續(xù)兩年獨(dú)占法國(guó)高校排名榜的鰲頭。在2018年的相關(guān)排名中，巴黎文理大學(xué)以第72的排名成為法國(guó)新上榜中排名最高的大學(xué)。作為入圍法國(guó)“卓越大學(xué)計(jì)劃”的高校共同體，巴黎文理大學(xué)由巴黎高等化學(xué)院、巴黎高師、巴黎高等礦學(xué)院等高等精英院校合并組成，擁有較強(qiáng)的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)實(shí)力。經(jīng)過(guò)合并產(chǎn)生的巴黎文理大學(xué)在學(xué)校管理體制改革、教學(xué)和科研創(chuàng)新以及國(guó)際化發(fā)展等方面均傾注了不懈努力，使其今

教理、知學(xué)理、依文理三個(gè)方面談?wù)劯咝У恼n堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)理；教理；文理在日常教學(xué)活動(dòng)中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師粗暴干預(yù)學(xué)生的學(xué)，對(duì)于文本的解讀往往顯得支離破碎等。這種現(xiàn)象之所以存在，在筆者看來(lái)，是缺少對(duì)“教理”“學(xué)理”和“文理”的準(zhǔn)確認(rèn)知和操作。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者嘗試以《變色龍》教學(xué)為例，談?wù)勛约旱淖龇?。一、明教理，知悉教之終極目標(biāo)對(duì)于教師而言，必須明晰教理。對(duì)于這點(diǎn)，不少教師信心滿滿，以為自己非常理解教理。實(shí)際上，這是典型的盲目自信，是對(duì)

本期話題：文理分科，我有話說(shuō)下面是某學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西方代議制的理解制作的圖示，你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題是：A.統(tǒng)而不治的“虛君”政治B.打著民主幌子的君主統(tǒng)治C.制約權(quán)力平衡利益的典范D.相互妥協(xié)下的“一票共和”本期話題由這樣一道在網(wǎng)絡(luò)走紅的文理綜合題切入，讓大家談一談對(duì)文理分科的看法，那么不同地區(qū)的小讀者們都有何高見(jiàn)呢？

朱忠雪湖北文理學(xué)院【Abstract】In this paper， by analyzing some specific examples of different characteristics of the English and Chinese tourist publicity language and style， and draw lessons from the United States of nidas functional equiva

校：云南師范大學(xué)文理學(xué)院屬性：全日制普通本科院校地址：云南昆明辦學(xué)特色：文理并蓄，中外交融昆明，也被稱(chēng)為春城。在四季如春的春城，你時(shí)刻能感受到春的華彩與希冀，陽(yáng)光和春色在這里是永恒的。云南師范大學(xué)文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文理”）就坐落在這里，如同春城一般生機(jī)盎然。初遇文理，綠，是它給我的見(jiàn)面禮。文理大道兩旁的葉，蒼翠欲滴；情人坡上的小樹(shù)，風(fēng)情搖曳。春城是一座不會(huì)凋零的城市，文理的樹(shù)在冬天也不會(huì)落葉。即使經(jīng)歷過(guò)幾場(chǎng)風(fēng)雪，頑強(qiáng)的樹(shù)葉也不肯落下。春風(fēng)吹過(guò)，文理這棵年

，前段時(shí)間“不分文理高考”引發(fā)熱議，我們學(xué)校也要求教師們關(guān)注高考改革。您了解高考改革的新動(dòng)向嗎？未必正確的周博士（以下稱(chēng)周博士）：我略知一二。2014年9月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出“啟動(dòng)高考綜合改革試點(diǎn)，改革考試科目設(shè)置”“保持統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)科目不變、分值不變，不分文理科，外語(yǔ)科目提供兩次考試機(jī)會(huì)”。改革的初衷是通過(guò)發(fā)揮高考“指揮棒”的調(diào)節(jié)作用，打破文理割裂的局面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。王老師：也就是說(shuō)，文理分

戚若予文理不分科易而融合難；文理不分科的理念沒(méi)錯(cuò)，但操作困難。文理分科的情況下，學(xué)校和學(xué)生通過(guò)對(duì)一些科目作最大限度的割舍，來(lái)保證所選科目的成績(jī)?cè)趹?yīng)試競(jìng)爭(zhēng)中得到優(yōu)劣甄別。這就容易導(dǎo)致學(xué)理工科的學(xué)生缺乏最基本的人文情懷，學(xué)文科的人則可能連一點(diǎn)自然常識(shí)都沒(méi)有。文理分科是一個(gè)歷史問(wèn)題，多年來(lái)的高考政策又強(qiáng)化了文理分科，這種教育現(xiàn)狀甚至前移到初中，這些都是謀求文理不再分科需要克服的困難。其實(shí)，伴隨著文理要不要分科的討論，江蘇省的高考政策也經(jīng)歷過(guò)頻繁變動(dòng)：之前分科到2

生科學(xué)合理地選擇文理科及填報(bào)志愿，還可以幫助使學(xué)生及早地幫助他們認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)、增強(qiáng)職業(yè)未來(lái)所需要的知識(shí)，能力和相關(guān)素質(zhì)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)規(guī)劃的作用不止這些，對(duì)一些學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是有著非常的作用的。例如，高中物理的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到職業(yè)規(guī)劃的影響。關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；物理；職業(yè)；文理作者簡(jiǎn)介：曹紅梅(1970.04-)，女，漢族，江蘇徐州人，徐州市侯集高級(jí)中學(xué)，學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)中心主任，物理教師，中學(xué)高級(jí)教師，本科，從事高中物理教學(xué)研究，以及高中生

李文妤說(shuō)。中韓“文理”搭配“韓國(guó)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)‘理科’，中國(guó)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)‘文科’。”與韓國(guó)團(tuán)隊(duì)多年的合作，讓《花樣姐姐》中方團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這樣的分工是最好的搭配。在李文妤看來(lái)，所謂“文科”意指情感的表達(dá)、故事的講述，“理科”則側(cè)重技術(shù)操作的細(xì)節(jié)部分，比如流程架構(gòu)、拍攝、剪輯等，“模式最大的力量體現(xiàn)在幕后的工作方法中。”為了保證節(jié)目?jī)?nèi)容的真實(shí)性，《花樣姐姐》除了拍攝風(fēng)景畫(huà)面所用的兩臺(tái)5DMark之外，其余拍攝基本以小型機(jī)器為主，整體拍攝機(jī)位則控制在10個(gè)以?xún)?nèi)，所有的固定機(jī)

張瑞　郭麗青“文理不分科”決議的提出肅清了我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的教育價(jià)值訴求問(wèn)題，然而在其推行初期卻存在種種羈絆。本文認(rèn)為有必要在厘清文理分合的歷史演繹歷程及正確解讀文理不分科的教育價(jià)值前提下，通過(guò)理念指引、重審教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變考評(píng)模式及實(shí)證追蹤調(diào)查等路徑，克服在其推行伊始的重重圍攻，使其邁向長(zhǎng)足發(fā)展之路。文理不分科 高中階段教育 高考長(zhǎng)期以來(lái)飽受爭(zhēng)議的“文理分合”問(wèn)題在十八屆三中全會(huì)后的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《決定》

見(jiàn)，高中將不再分文理科，并于2014年啟動(dòng)試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，2020年基本形成。意見(jiàn)一頒布，牽動(dòng)著每個(gè)人的心?；蛑С?，或反對(duì)，眾說(shuō)紛紜。高中取消文理分科是否適宜，今天我們就此話題展開(kāi)辯論。現(xiàn)在請(qǐng)正反方辯手分別立論陳詞。正方一辯：我方認(rèn)為高中應(yīng)該取消文理分科。首先，取消文理分科可以有效避免偏科現(xiàn)象，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更好條件。素質(zhì)教育的本質(zhì)是使學(xué)生得到全面發(fā)展，現(xiàn)行高考文理分科制度不符合素質(zhì)教育的方針。其次，現(xiàn)有的高考制度暴露出諸多問(wèn)題，造成文

的“中共特工”侯文理的名字，這一次終于赫然在上！侯文理，系我國(guó)總參二部領(lǐng)導(dǎo)下的秘密戰(zhàn)線上的革命先輩，前臺(tái)灣保密局江蘇反共人民軍突擊隊(duì)第三縱隊(duì)副司令，曾被《環(huán)球時(shí)報(bào)》等媒體稱(chēng)為“中共特工”。據(jù)了解，1916年陰歷二月初二，侯文理出生于安徽省蕭縣（原屬江蘇?。┶w樓鄉(xiāng)新莊村。1938年，朱德發(fā)展著名作家曹聚仁先生胞弟曹藝為特別中共黨員，指派侯文理為其“單線聯(lián)系人”。曹藝先生率領(lǐng)汽車(chē)部隊(duì)出征印緬，參與抗戰(zhàn)，侯一直追隨。解放前夕，他與曹藝先生策反國(guó)民黨第二○三師投誠(chéng)

洪國(guó)根心海波瀾文理分科，是高一學(xué)生面臨的一道很糾結(jié)的選擇題，雖然答案沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，但也讓許多學(xué)生和家長(zhǎng)感到為難。因?yàn)樗粌H決定著未來(lái)兩年多的學(xué)習(xí)方向，也影響著高考時(shí)院校的選擇和大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到今后的就業(yè)和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高一的小娜也正在為此糾結(jié)萬(wàn)分，不知如何選擇。心星點(diǎn)燈小 娜：抓狂！糾結(jié)ing！才讀了幾個(gè)月的高中，又要做人生選擇題了。這個(gè)文理分科太不好玩了，比學(xué)習(xí)還苦?。】Х榷梗菏桥?！這選擇題確實(shí)不太好做呢！小 娜：要是我文科和理科的優(yōu)

少高考考試科目、文理不分科、外語(yǔ)社會(huì)化考試一年多考。（2月5日 中國(guó)廣播網(wǎng)）事實(shí)上，與高考英語(yǔ)的廢留之爭(zhēng)一樣，取消高中文理分科也是“老生常談”，此前全國(guó)多地都曾做過(guò)嘗試，例如山東、江蘇、廣東等地都曾試行高中文理不分科，但最后都“無(wú)疾而終”。近期教育部以正式文件的形式在全國(guó)探索推行高考文理不分科，引發(fā)了一輪新的爭(zhēng)議。文理分科的弊端在哪里@朱建民（北京市第三十五中學(xué)校長(zhǎng)）：分文理科在很大程度上是為了升學(xué)、考試而設(shè)計(jì)的，對(duì)人才培養(yǎng)不利。在應(yīng)用領(lǐng)域，面臨的諸如純物

京 2 理工 文理 研究1 滬 1 綜合 理科 研究1 滬 2 綜合 文理 研究1 蘇 1 綜合 綜合 研究1 7 武漢大學(xué) 112.12 52.97 31.55 21.41 59.16 37.17 21.98 鄂 1 綜合 綜合 研究2 8 四川大學(xué) 107.63 50.38 31.11 19.27 57.25 46.03 11.22 1 綜合 綜合 研究2 9 中山大學(xué) 100.98 45.82 28.82 17.01 55.16 41.06 14.

2009年開(kāi)始的文理分科大討論中，“分”“合”兩派唇槍舌戰(zhàn):主張“分”的觀點(diǎn)認(rèn)為分科可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、有利于高校選拔人才、符合社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要;主張合科者則認(rèn)為分科不利于學(xué)生的綜合發(fā)展，是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的禍端。文理是否分科的討論看似轟轟烈烈，其中也不乏真知灼見(jiàn)，但也出現(xiàn)了諸如概念混淆、理論濫用、語(yǔ)境不清、邏輯混亂等問(wèn)題。往往就問(wèn)題而談問(wèn)題本身，未能用聯(lián)系的觀點(diǎn)綜合分析與文理分科相關(guān)諸要素的變動(dòng)情況，未用發(fā)展的眼光根據(jù)時(shí)代背景

刊記者 鄧凌原張文理：英雄不問(wèn)出處□ 本刊記者 鄧凌原“中國(guó)好人”張文理（左）接受安徽電視臺(tái)采訪。春寒料峭的二月，當(dāng)潘輝強(qiáng)因有犯罪前科申報(bào)見(jiàn)義勇為積極分子被拒，引起輿論軒然大波時(shí)，張文理這個(gè)普通的名字卻像春風(fēng)一樣不脛而走。張文理用愛(ài)心與人性的光芒，驅(qū)散了“小悅悅”慘劇后道德荒蕪的陰霾。張文理，安徽省黃山市烏石鎮(zhèn)清溪村農(nóng)民。他曾因盜伐林木被判處緩刑，又因見(jiàn)義勇為而受到記功獎(jiǎng)勵(lì)。在中國(guó)文明網(wǎng)的投票評(píng)選網(wǎng)頁(yè)中，網(wǎng)友用好評(píng)為他蓋起了高“樓”，人們表達(dá)得最多的一句話

75004）高中文理分科的存與亡？ ——基于文理分科存在基礎(chǔ)的分析魏宏聚（河南大學(xué) 教育科學(xué)研究所，河南 開(kāi)封 475004）高中文理分科是我國(guó)特殊時(shí)代的特殊教育制度，該制度在當(dāng)代的存在基礎(chǔ)如人才需求基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)已不復(fù)存在，并且取消文理分科的社會(huì)輿論基礎(chǔ)已經(jīng)成熟，所以，現(xiàn)在已經(jīng)是取消高中文理分科的時(shí)候了。高中文理分科；存在基礎(chǔ)；人才需求基礎(chǔ)；知識(shí)基礎(chǔ)；心理學(xué)基礎(chǔ)；社會(huì)輿論基礎(chǔ)高中文理分科已成為時(shí)下學(xué)界與社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。諸多有識(shí)之士公開(kāi)呼吁取消

34002)高中文理分科制度價(jià)值辯護(hù)湯 穎(通化師范學(xué)院，吉林通化134002)當(dāng)下人們對(duì)于高中是否要繼續(xù)文理分科的問(wèn)題提出了不同觀點(diǎn)和主張，支持者與反對(duì)者形成了相互博弈的兩大陣營(yíng).文理分科制度的反對(duì)者認(rèn)為文理分科存在著嚴(yán)重的弊端，歸納起來(lái)主要以下五方面:降低民族整體素質(zhì);阻礙個(gè)體全面發(fā)展;加速應(yīng)試教育效果;反映了中國(guó)人文精神的缺失;導(dǎo)致了中國(guó)缺少文理兼容的大師.針對(duì)以上關(guān)于文理分科弊端的代表性觀點(diǎn)，本研究采用理性思辨、命題反證等研究方法對(duì)于高中文理分科制

61005)高考文理分合的歷史與反思＊?jiǎng)?希 偉(廈門(mén)大學(xué) 教育研究院,福建 廈門(mén) 361005)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見(jiàn)稿中,“高中取消文理分科的必要性和可行性”被列為20大重要教育改革議題之一。針對(duì)高中教育階段究竟應(yīng)否實(shí)行文理分科的教育教學(xué)模式這一問(wèn)題,教育學(xué)界與社會(huì)各界展開(kāi)了廣泛而激烈的探討,各學(xué)術(shù)報(bào)刊、新聞媒體也紛紛刊發(fā)了相關(guān)的系列專(zhuān)文。這些探討多是從高中教育本身一端出發(fā)進(jìn)行的,但問(wèn)題是,高中文理分科問(wèn)題并非是中學(xué)教育一方的事

。其中，尤以高中文理分科問(wèn)題最為引人關(guān)注。我們不妨先回顧一下歷史，文理分科來(lái)源于“社會(huì)分工論”和“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)。它是我國(guó)恢復(fù)高考后，為解決動(dòng)亂時(shí)期造成的科技人才匱乏現(xiàn)象而推出的一項(xiàng)教育改革內(nèi)容，有其特定的歷史特色。因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)家剛剛從動(dòng)亂中恢復(fù)過(guò)來(lái)，人才缺乏，百?gòu)U待興，功利性的教育目標(biāo)是必要之舉，更是權(quán)宜之計(jì)。但現(xiàn)在，那種人才青黃不接的情況已不復(fù)存在。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、復(fù)合型人才需求增加的現(xiàn)在，從基礎(chǔ)教育階段就文理分科的做法已經(jīng)落伍。從本質(zhì)上說(shuō)，

年，如果高考還是文理分科的話，我請(qǐng)你吃飯！”3月2日，在教育部為教育改革 《規(guī)劃綱要》舉行的發(fā)布會(huì)上，《綱要》工作小組辦公室成員、國(guó)家教育發(fā)展研究中心主任張力這樣回答記者的提問(wèn)，以示對(duì)高考改革的決心。這則消息引發(fā)了國(guó)人的極大關(guān)注。文理分科好不好？取消文理分科行不行？這恐怕很難做出簡(jiǎn)單的價(jià)值判斷。有人就文理分科的利弊列出了清單。利：有利于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)、愛(ài)好；符合因材施教的原則；有利于高校擇優(yōu)錄取新生；幫助學(xué)生減負(fù)，提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。弊：削弱了文科的水

們正逐步推行取消文理分科的改革,到2011年將實(shí)行文理不分科制度。作為一名高中生,我處在這場(chǎng)改革的風(fēng)口浪尖上,“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”,我們是學(xué)生,無(wú)法改變這種局面。但我認(rèn)為“2+1”模式最好,即高一、高二可不分科,高三可分科。原因如下:一、取消文理分科違背多元智能理論多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納經(jīng)過(guò)二十多年的研究于二十世紀(jì)八十年代初提出來(lái)的。他認(rèn)為人類(lèi)至少有七種智能:言語(yǔ)—語(yǔ)氣智能、音樂(lè)—節(jié)奏智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺(jué)—空間

景最近，關(guān)于中學(xué)文理分科的討論在全國(guó)掀起了一個(gè)大潮，甚至成為今年“兩會(huì)”中一個(gè)不大不小的熱點(diǎn)話題。其實(shí)，討論文理分科應(yīng)首先弄清楚“鹽從哪成，醋從哪酸”。提出取消中學(xué)文理分科者認(rèn)為：文理過(guò)早分科會(huì)造成理科學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺少人文精神；文科學(xué)生不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的培養(yǎng)不夠。這樣，學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。年輕一代的人文精神、人文素養(yǎng)的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。但是，把學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的缺失歸結(jié)于中學(xué)文理分

講座時(shí)談到了取消文理分科的問(wèn)題,“專(zhuān)家、學(xué)者、教師對(duì)此普遍贊成,反對(duì)的是誰(shuí)呢?學(xué)生家長(zhǎng),因?yàn)樗麄兊暮⒆右獏⒓痈呖肌，F(xiàn)在通過(guò)高考選拔的大學(xué)生,有些人情感不夠健全,這種情況正是由于文理過(guò)早分科教學(xué)造成的”。楊院士認(rèn)為,大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)全面扎實(shí),數(shù)、理、化、生、文、史、地加上法律、音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)都應(yīng)學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)可能有深有淺,但并不妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展,應(yīng)該承認(rèn)差異、發(fā)展個(gè)性。(原載《楚天都市報(bào)》,記者海亮)

陳富祥“高中取消文理分科的必要性和可行性”——作為教育部公開(kāi)向社會(huì)征求意見(jiàn)的《國(guó)家申長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》20大問(wèn)題之一，在社會(huì)上引發(fā)了激烈爭(zhēng)議，這也是前不久結(jié)束的全國(guó)“兩會(huì)”上教育界代表熱議的話題。在教育部征集的意見(jiàn)中，有54％的意見(jiàn)反對(duì)取消文理分科。記者發(fā)現(xiàn)，在這場(chǎng)“論戰(zhàn)”中，教育界人士和有關(guān)專(zhuān)家的聲音最受人們關(guān)注，而文理分科中的主角——學(xué)生卻被放在了一邊，沒(méi)有多少人來(lái)關(guān)注。為此，記者在甘肅省5個(gè)地區(qū)(蘭州市、酒泉市、天水市、平?jīng)鍪小c陽(yáng)市、甘南

論題目就屬“取消文理分科”了。從媒體、網(wǎng)上反饋的信息看，基本上是“一邊倒”，贊成“取消文理分科”的占大多數(shù)。其實(shí)我們討論的題目“取消文理分科”是被簡(jiǎn)化了的、不完整的。教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》向社會(huì)公開(kāi)征求意見(jiàn)中第6個(gè)問(wèn)題原文是“高中取消文理分科的必要性和可行性”。這樣問(wèn)題分為兩個(gè)分支：必要性和可行性。如果我們?cè)龠M(jìn)一步細(xì)致分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是“贊成派”還是“反對(duì)派”，在“必要性”的問(wèn)題上，也大部分成了“贊成派”；同樣，無(wú)論是“贊成派”還是

，涉及了中學(xué)階段文理分科該不該取消，文理分科再次成了人們熱議的話題。這個(gè)本來(lái)屬于常識(shí)性的問(wèn)題，由于涉及眾多考生及其家庭的切身利益，在各種調(diào)查中竟難分伯仲。其中，反對(duì)取消文理分科的理由主要有兩條：——是認(rèn)為中學(xué)生的壓力現(xiàn)狀不允許高中取消文理分科；二是認(rèn)為文理分科反映了術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，教育應(yīng)因材施教。這兩個(gè)理由本身是可以討論的。首先是關(guān)于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力的問(wèn)題。主張不取消中學(xué)文理分科的人認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重了，如果取消文理分科，把六門(mén)功課變?yōu)榫?/div>

內(nèi)蒙古教育·綜合版 2009年4期2009-06-16

●高中要不要文理分科已成為當(dāng)前教育討論的熱點(diǎn),論者似乎都是簡(jiǎn)單地從高中分科合科的利弊得失、與高考的關(guān)系、學(xué)生的負(fù)擔(dān)等方面來(lái)論爭(zhēng)。我覺(jué)得,應(yīng)該跳出這個(gè)思維框框,從基礎(chǔ)教育的任務(wù)、時(shí)代的要求、人才的培養(yǎng)、教學(xué)模式,以及考試制度的改革等方面全面思考?！癫荒芎?jiǎn)單地決定高中文理分科或者不分科。不分科不等于學(xué)生都學(xué)習(xí)一樣的課程,要減少必修課,增加選修課,給學(xué)生選擇的自由空間。如果一定要分科,那也不能簡(jiǎn)單地分為文理兩科,而是要多種分科,同時(shí)加強(qiáng)文理基礎(chǔ)知識(shí)教育,真正打好

高中文理分科究竟要不要取消?作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第二輪公開(kāi)征求意見(jiàn)的一個(gè)題目，這個(gè)話題迅速掀起公眾討論的熱潮。支持繼續(xù)分科和支持取消分科的觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)。各大門(mén)戶(hù)網(wǎng)站紛紛展開(kāi)討論。正方：文理分科不能培養(yǎng)出“全面的人”贊同取消文理分科的人，認(rèn)為分科容易造成學(xué)生知識(shí)面窄，文科生自然科學(xué)知識(shí)不足，理科生則缺乏人文科學(xué)素養(yǎng)，這樣的分科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)不利。“我是一名高一學(xué)生，新學(xué)期就要分科了，可我面對(duì)分科卻很為難。”2月9日下午，江西

“高中取消文理分科的必要性和可行性”——作為教育部公開(kāi)向社會(huì)征求意見(jiàn)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》20大問(wèn)題之一，在意見(jiàn)征集首日便在網(wǎng)民、教育界人士間引發(fā)熱火朝天的爭(zhēng)論。對(duì)此，您怎么看?過(guò)早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀經(jīng)典、文學(xué)，從而知識(shí)面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。文理分科降低了民族的整體素質(zhì)，贊同取消文理分科。——陳一鳴文理分不分科應(yīng)該由我們學(xué)生自

以來(lái)，“高中取消文理分科的必要性和可行性”這一話題引發(fā)了社會(huì)各界的強(qiáng)烈關(guān)注與討論。但是，自改革開(kāi)放以來(lái)，無(wú)論是國(guó)家高中課程的教學(xué)大綱還是課程標(biāo)準(zhǔn)，都沒(méi)有文理分科的提法。目前所謂的文理分科只是高中應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)高考模式而采取分科教學(xué)以復(fù)習(xí)應(yīng)考的一種教育現(xiàn)象，只不過(guò)在“唯高考升學(xué)率”的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系與功利主義的擠壓下，不少地方與學(xué)校產(chǎn)生了一種愈演愈烈的置教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧的分科教育既定事實(shí)。廣東省教育廳廳長(zhǎng)羅偉其在接受《南方日?qǐng)?bào)》記者采訪時(shí)就曾明確指出：“從國(guó)家

文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過(guò)早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀經(jīng)典、文學(xué)，從而知識(shí)面狹窄，人文精神薄弱；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué),不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。由于文理分科，理科知識(shí)越來(lái)越難，考試的難度不斷加大，因?yàn)檫@樣才能考出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所有的理科學(xué)生都要開(kāi)始學(xué)習(xí)那些他們一輩子都派不上用場(chǎng)的東西，少數(shù)學(xué)生就成為絕大多數(shù)學(xué)生陪同學(xué)習(xí)的對(duì)象。真正的

文理分科的目的在于發(fā)揮特長(zhǎng)，而非庇護(hù)短處。學(xué)習(xí)，最寶貴的是學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)；教育，最不可缺少的，是百年樹(shù)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。是否取消文理分科？離學(xué)生較遠(yuǎn)的人都舉雙手贊成；但學(xué)生或離學(xué)生較近的人都堅(jiān)決反對(duì)，那樣學(xué)生太累了。僅靠取消文理分科恐怕并不能提高民族素質(zhì)，那需要高考體制及整個(gè)教育制度的革新。 1593829**** 文理分科有如一個(gè)人只有一條腿，知識(shí)面太窄，思維太過(guò)簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)意。這不利于文化的傳承，也不利于創(chuàng)新。當(dāng)然，在我們目前的國(guó)情面前，分科是一種較為合適

到商場(chǎng)，一個(gè)名叫文理芳的導(dǎo)購(gòu)員主動(dòng)上前招呼。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)是給母親買(mǎi)按摩椅時(shí)，她稱(chēng)贊道：“你真是個(gè)孝順的好男人！”聽(tīng)到這句很平常的贊美，李楚明心里甜滋滋的，他看著眼前這個(gè)漂亮女人，心里泛起層層漣漪。付完款，李楚明忍不住跑回柜臺(tái)對(duì)文理芳說(shuō)：“你的電話號(hào)碼留給我好嗎？回去有什么不懂的地方也好請(qǐng)教你?！逼鋵?shí)，李楚明醉翁之意不在酒，他在路上就迫不及待地給文理芳發(fā)起短信來(lái)。通過(guò)交往，李楚明了解到文理芳離過(guò)婚，但他并不嫌棄她。李楚明鼓起勇氣向文理芳表明了心思，文理芳也覺(jué)得這個(gè)

我的生命里出現(xiàn)了文理。那時(shí)候，我已經(jīng)是大四的學(xué)生了，在話劇院實(shí)習(xí)。面對(duì)即將結(jié)束的大學(xué)生活，我有些失落，自己居然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一場(chǎng)像樣的愛(ài)情。那年三月，我接到話劇院制片人打來(lái)的電話，說(shuō)要去南京拍一個(gè)專(zhuān)題片，請(qǐng)我同去。但是組里攝像臨時(shí)病了，他問(wèn)我能否在學(xué)校的攝影系找一個(gè)學(xué)生替補(bǔ)。于是，就這樣認(rèn)識(shí)了文理，這一年我二十二歲。第二天黃昏，我收拾好行裝，背了一個(gè)很大的旅行包去男生樓找文理。走在校園里，心里有些激動(dòng)。和一個(gè)不怎么熟悉的男生一起去拍外景，還是頭一回。正這樣想著

王海群朱文理是個(gè)殺豬的，乍一看，不像：個(gè)兒不高，皮膚白凈，兩眼老是瞇著笑?？梢活^豬到他手里三兩下就停當(dāng)了。他力氣小，但有辦法，用繩子挽個(gè)扣，套住豬后腿，往樹(shù)上吊——樹(shù)丫上裝個(gè)滑輪，人好使勁豬不好使勁，任他擺弄。朱文理是鹽碼村徐老爹家的上門(mén)女婿。在老家朱碼時(shí)，朱文理和本村的一個(gè)姑娘好，但是姑娘家里不同意，硬逼著姑娘嫁給另外一家人了。這另外一家要是遠(yuǎn)些就好了，偏又和朱碼是鄰村，三天兩頭碰面，朱文理很難過(guò)。朱文理心頭堵著一口氣，老想著把那男的殺了。可是，殺人要抵