彭玉忠　王金才　劉建明

摘要 網(wǎng)絡(luò)精品課程的推廣應(yīng)用是高等學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對“計算機文化基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué)分析和系統(tǒng)設(shè)計，對促進計算機的基礎(chǔ)教學(xué)有積極意義。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)課程；精品課程；計算機文化基礎(chǔ)

中圖分類號 G 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0082-02

“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，是教育部制訂的教育振興行動計劃的重要組成部分，精品課程建設(shè)是“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容[1]。利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是其重要內(nèi)容之一[2]。

1 教學(xué)分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)分析“計算機文化基礎(chǔ)”是一門學(xué)習(xí)計算機知識的入門課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握計算機的基本概念、基本理論和基本操作技能，達到利用計算機解決實際問題的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)大綱要求及培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)劃分為5個層次，即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合，并根據(jù)不同章節(jié)的知識點確定其具體的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 學(xué)習(xí)者特征分析本課程的使用者定位在大學(xué)本科一年級學(xué)生，其年齡在18歲以上，生理發(fā)展已接近或完全完成，個體的心理變化開始向形成穩(wěn)定的個性發(fā)展，主要表現(xiàn)為：自我意識不斷發(fā)展，智能高度發(fā)展，思想和行為表現(xiàn)充分，具有完全的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)能力。

1.3 知識內(nèi)容分析“計算機文化基礎(chǔ)”課程教材主要內(nèi)容包括《計算機文化基礎(chǔ)》知識、Windows操作系統(tǒng)、中文Office使用、網(wǎng)絡(luò)及Internet基礎(chǔ)、網(wǎng)頁制作和信息安全。通過分析，對本課程的知識內(nèi)容重新整合，調(diào)整為入門、進階、提高3個知識內(nèi)容學(xué)習(xí)階段，分別針對不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.4 教學(xué)策略分析根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的理論基礎(chǔ)，制定體現(xiàn)學(xué)科特點的教學(xué)策略，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性；抓住計算機理論的實際運用這條主線，重視聯(lián)系實際進行設(shè)疑；歸納小結(jié)，抓住重點，掌握規(guī)律；提供協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2 系統(tǒng)設(shè)計

2.1 總體框架設(shè)計根據(jù)“計算機文化基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及面廣、實踐性強、知識點關(guān)聯(lián)密切、延伸閱讀內(nèi)容多的特點，本課程以章節(jié)為主線，突出以知識點的形式對課程進行重新組織與調(diào)整。設(shè)計體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)特點，突出重點，加強了外延資料與知識點的關(guān)聯(lián)；對難點部分附以視頻進行講解，把抽象知識形象化。學(xué)習(xí)者可以隨時調(diào)用資料庫、協(xié)作學(xué)習(xí)工具進行輔助學(xué)習(xí)與討論交流。

2.2 系統(tǒng)功能設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程功能設(shè)計包括兩部分：一是教學(xué)功能，包括課程相關(guān)信息及各知識點內(nèi)容；二是輔助功能，主要給學(xué)生提供進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。系統(tǒng)功能設(shè)計如表1所示。

2.3 導(dǎo)航策略設(shè)計由于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中缺乏教師的現(xiàn)場指導(dǎo)，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，因此導(dǎo)航策略的設(shè)計非常重要。目前軟件中使用的導(dǎo)航方式主要有提示導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、知識點導(dǎo)航以及準(zhǔn)確方便的跳轉(zhuǎn)關(guān)系等。導(dǎo)航設(shè)計借鑒Windows資源管理器中查看文件和文件夾的方式，以伸縮列表的折疊大綱來建立導(dǎo)航條，這種導(dǎo)航方式的設(shè)計將資源管理方式、信息檢索方式與導(dǎo)航方式統(tǒng)一起來。圖1為教學(xué)內(nèi)容第一章的導(dǎo)航條。

2.4 交互策略設(shè)計交互是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必要條件，要使學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)交互，必須提供交互機制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，可以存在各種各樣的交互，這些交互可能是同步的，也可能是異步的。同步應(yīng)用可以有在線討論、共享白板、視頻監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)對話等，這些同步應(yīng)用為討論學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式及集中授課模式等奠定了交互基礎(chǔ)。異步應(yīng)用可以有電子郵件、網(wǎng)上查詢、聯(lián)機論壇等，這些異步應(yīng)用為探索學(xué)習(xí)模式奠定了交互基礎(chǔ)。

在本網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中，采用專家在線的同步交互方式，同時也提供教師信箱、聯(lián)機論壇等異步交互方式。兩種類型的交互方式各有優(yōu)缺點，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好及具體環(huán)境條件進行選擇，以保證學(xué)習(xí)的順利完成。

3 系統(tǒng)實現(xiàn)

課程的實現(xiàn)遵循以上教學(xué)分析與系統(tǒng)設(shè)計原則，使用動態(tài)網(wǎng)頁編程技術(shù)。圖2為《計算機文化基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)精品課程主頁。

濰坊醫(yī)學(xué)院計算機教研室構(gòu)建的“計算機文化基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)精品課程，為學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，促進了計算機基礎(chǔ)知識的普及和推廣。本文涉及的“計算機文化基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)精品課程教學(xué)分析與系統(tǒng)設(shè)計，對同類網(wǎng)絡(luò)課程的建立有很好的借鑒作用。本課程已于2007年入選校級精品課程。

參考文獻

[1]曾海軍,曾德考,范新民.基于精品課程評審指標(biāo)探討網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)與共享[J].中國遠(yuǎn)程教育,2007(10上): 47-80

[2]馬武.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的策略[J].中國教育學(xué)刊,2007(10):66-69