徐曉艷

摘 要：近年來，隨著新課改進一步深入，要求農(nóng)村小學(xué)在三年級開設(shè)外語，然而，由于師資不足、設(shè)備不全、信息匱乏等因素的制約，英語的課堂教學(xué)，還是采用原有的教學(xué)方法，灌輸為主，教學(xué)效果不佳。為此，在課堂教學(xué)中嘗試采用TPR教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；TPR教學(xué)；小組合作；情境

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0032-03

一、巧妙利用手語（TPR教學(xué)法）

孩子們的雙手是閑不住的，與其讓一些無意義的小動作分散他們的注意力，不如讓他們好動的雙手為教學(xué)服務(wù)。手語既然能成為人與人交流的工具，必然與實際意義緊密相連，學(xué)習(xí)英語的同時，加上手語，既滿足了他們好動的欲望，而且再現(xiàn)了情景教學(xué)，繞過了母語這一環(huán)節(jié)，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得具體化、形象化，并使學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語起就逐步懂得語言是為交流服務(wù)的，讓他們在實踐中將英語與情景建立起直接的聯(lián)系，逐步減少利用母語的心理過程。

有人可能會有這樣的疑問：小孩子既要學(xué)新知識，又要跟著做動作，會不會分散他們的注意力？我開始也對此產(chǎn)生質(zhì)疑，可實踐結(jié)果使我認識到，學(xué)生的能力是不能低估的，他們反而更快地掌握新知識。而且這種方法真的有一種屢試不爽的感覺，每次利用手語教學(xué)都會使他們興奮不已。例如：

學(xué)生會自發(fā)總結(jié)出規(guī)律：與醫(yī)生有關(guān)的用“┼”表示，醫(yī)院與房子有關(guān)，所以要用雙手搭起來，護士應(yīng)該是暖人心的，所以用捏耳垂來表示。有些可能會比較抽象，教師可以視情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

手語不僅僅局限于老師，也可以讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，聯(lián)系實際自編手勢，更能帶動課堂氣氛。也可以把手語外延到全身的動作。比如教動物時，讓孩子們模仿動物的姿態(tài)和叫聲。必然會有一些同學(xué)給全班帶來快樂。

“TPR（ Total Physical Response）即全身動作反應(yīng)法，是指學(xué)生運用手勢或肢體語言來對教師的指令給予回應(yīng)。”[1]

二、簡筆畫與英語的結(jié)合（情景教學(xué)法）

簡筆畫是指以簡煉、概括的線條勾畫出物象形態(tài)與特征的圖畫，它是一種傳遞信息的形象化的手段。相對于傳統(tǒng)的枯燥授課，加上了繪畫的英語課堂讓學(xué)生有種耳目一新的感覺，而且更能夠幫助提升老師在學(xué)生心目中的形象。一旦獲得了學(xué)生的尊重和崇拜，那么他們對英語這門課的興趣也會大大增強。

美國心理學(xué)家布魯納曾說過 :“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力和源泉，興趣是一個人渴求認識新事物，并力求接近該事物或該種活動的心理情形?！盵2] 。

但是這個階段的學(xué)生具有極大的不穩(wěn)定性，怎樣才能使這種興趣長期保持下去呢？在布置作業(yè)時，盡可能地出設(shè)計題，這樣簡筆畫則能夠給學(xué)生帶來很大的幫助，這種立竿見影的效果，使他們畫畫的興趣越來越濃。出于小孩子的競爭心理，在畫時學(xué)生會更用心。將英語作業(yè)與繪畫聯(lián)系起來，練習(xí)了英語也愉悅了孩子的身心，可謂一舉兩得。將繪畫移情至英語學(xué)習(xí)，也是實物情景的一種再現(xiàn)。

簡筆畫的另外一個妙用就是在黑板上畫上幾幅圖畫，讓學(xué)生自編故事，然后用英語表達出來，也可以老師開個頭，學(xué)生接續(xù)的方式呈現(xiàn)，調(diào)動他們的情緒，引發(fā)他們進行積極思考。思考的過程也是一個復(fù)習(xí)鞏固的過程，而且通過小組交流，可培養(yǎng)他們的合作意識以及競爭意識，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，更好地發(fā)揮英語作為一門語言的交際功能。

小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們的認知總是從感性過渡到理性。簡筆畫完全可以為他們所接受、所利用。通過畫畫學(xué)生可以獲得鮮明的印象，不但可以培養(yǎng)他們的觀察力，更能培養(yǎng)他們的耐心。這對一個人價值觀的形成是極其重要的。

三、小組合作：對話交流（交際教學(xué)法、情境表演法）

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行）》中指出：要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按不同類別或能力，分為若干小組，為共同完成某一目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)共同利益進行互相幫助、互相交流、互相鼓勵，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的一種學(xué)習(xí)策略。

在英語課堂里，教師以講授為主，有些教師很少讓學(xué)生通過自己的自主性學(xué)習(xí)活動獲得知識、發(fā)展能力。而小組合作讓他們在說說、練練、演演中不知不覺地學(xué)到了知識。這種教法完全改變了他們以往的上課模式，活躍了學(xué)生的思維，也開發(fā)了他們的智能。這使他們認識到原來學(xué)習(xí)也可以不那么痛苦。在沒有多媒體的情況下，運用小組合作學(xué)習(xí)可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，同時也促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

如童謠《Five little monkeys》

Five little monkeys jumped on the bed

One fell off and bumped his head

Mama called the doctor and the doctor said:

No more monkeys jump on the bed.

Four little monkeys jumped on the bed

熟悉歌曲后，要求他們小組商討，把這首兒歌用表演的方式展現(xiàn)出來。有一組是這樣表演的：他們安排五位學(xué)生扮演猴子，邊跳邊唱前兩句，當(dāng)唱到One fell off and bumped his head時會有一個假裝摔下來，捂著頭離開，接著有一個同學(xué)扮演媽媽，邊打電話邊唱Mama called the doctor and the doctor said，最后扮演醫(yī)生的同學(xué)指著其他四位“猴子”唱到：No more monkeys jump on the bed.由于他們出色的演技，以及配合的默契，博得了全班同學(xué)的掌聲，整個課堂氣氛也到達了最高潮。可見，角色扮演能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的心理愉悅，鼓舞學(xué)生主動求知。

“交際法從學(xué)生使用語言這個實際需要出發(fā)，要求教學(xué)過程交際化，強調(diào)在語言運用中學(xué)習(xí)語言，從而達到一方面能正確理解別人思想和情感，另一方面又能表達自己的思想和情感目的。”[3]

“情境表演法是根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過扮演角色表演，讓學(xué)生受到形象化的感染，既能加深學(xué)生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征?！盵4]

四、培養(yǎng)師生情感（情趣教學(xué)法）

良好的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要動力，這種心理上的愉快和舒適能夠提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，調(diào)節(jié)和釋放平時的緊張和壓力。

朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”一般來說，學(xué)生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會油然而生。因此，我們要重視感情的投入，以自己真誠的關(guān)心喚起學(xué)生的情感共鳴。重視情感因素對學(xué)生的影響，融入其中，觀察研究學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，然后盡量滿足他們的愿望，才能真正地走入他們心中。

小學(xué)生總是對新事物充滿無限向往的。當(dāng)我把刻好的剪紙拿到他們面前時，全班沸騰了，他們從未真實地看到過剪紙為何物，而在近距離看時，會驚嘆于剪紙的藝術(shù)。這時我意識到了能夠長久保持他們興趣的秘方，所以時不時地吊吊他們的胃口：如果他們出色地完成了任務(wù)，就教剪紙。或者以此獎勵優(yōu)秀生，培養(yǎng)他們的審美意識和競爭意識。同時在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)他們的耐心。剪出作品樹立了他們的自信心和成就感，使他們更加熱情地投入到學(xué)習(xí)中去?？上攵?，在教學(xué)的過程中，師生之間的情感也在慢慢的積累。

“情感在積極的心理狀態(tài)中起著至關(guān)重要的作用：當(dāng)學(xué)生處于積極的情感之中時，其注意力也就格外地集中，記憶力會變得比其他任何時候強，思維也會異常地敏捷?！盵5]

情趣教學(xué)以形象性、趣味性、愉悅性和可操作性為主體生動具體，注意發(fā)揮情感作用。它可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，學(xué)會運用英語。

五、活動激趣（輕松音樂法、趣味練習(xí)法、情境表演法）

兒童的注意力容易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久，平時教師可以采用豐富多彩、靈活多樣的活動來豐富課堂。游戲是一種活動，有較強的趣味性。游戲活動形式新穎，能吸引活動者的注意，并使他們用心去聽故事的內(nèi)容，聽懂了就會有滿足感，并有興趣去進一步提高。

活動課教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生積極參加活動，促進學(xué)生語言交際能力的和諧發(fā)展，培養(yǎng)他們內(nèi)在的成就動機，使英語的學(xué)習(xí)變得有趣而且富有挑戰(zhàn)。

下面是從教學(xué)活動中選取幾個關(guān)于單詞、短語、句型的較受歡迎的教學(xué)示例：

（一）單詞。

如在教dumplings、noodles 時采用聯(lián)想法。

猜謎語：一群小白鵝，嘟嚕嘟嚕都下河。（打一食物）

由于這個諺語在當(dāng)?shù)睾芷毡?，學(xué)生可以輕松的猜到是餃子，然后引入單詞dumpling。

1.它是一種面食。2.聯(lián)想西游記中的一個片段，在其中它是孫悟空最頭疼的一種食品。

肯定會有想象力豐富的同學(xué)猜到是面條，這時可以讓一位同學(xué)扮演孫悟空吃面時的情景，給課堂制造一個小高潮。

（二）短語。

如在教clean the window；sweep the floor； open the door 時，則可以采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生模仿做動作。

又如turn left ；turn right時讓學(xué)生模仿交警叔叔的手勢做動作。如果時間允許的話，可以帶孩子們一起跳兔子舞，不過要注意唱英文歌詞。

（三）句型。

如童謠：Who stole the cookies from the cookie jar？

Who stole the cookies from the cookie jar？

Cindy stole the cookies from the cokie jar.

Who？me ？

Yes！ you！

Not me！

Then who？

Linda stole the cookies from the cookie jar.

Sally stole the cookies from the cookie jar.

在練習(xí)過程中，加上手勢、表情表演。老師最好也參與進來，小學(xué)生在有老師參與的游戲中，表演會特別賣力，老師可以扮演Cindy Linda Sally ，老師很驚訝的指向自己：Who？me？學(xué)生會毫不客氣集體指向老師：Yes！you！由于從未在老師面前有這種理直氣壯的感覺，他們會覺得有一種前所未有的滿足。這樣，不僅調(diào)動了課堂氣氛，而且拉近了師生間的距離。

“輕松音樂法是用說唱的形式背誦，在教唱、跳、說唱時，也可利用表情、動作、和手勢，使教學(xué)活動有聲有色，有動有靜，充滿歡樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記住語言知識；趣味練習(xí)法是利用教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有趣的活動，使小學(xué)生產(chǎn)生一種積極情感，這對促使學(xué)生思維的發(fā)展有很大的作用。人在愉快時則感知比較敏銳，記憶力比較牢固，想象比較活躍?！盵6]

總之，隨著社會的進步，學(xué)生的素質(zhì)也在不斷的提高，為了不斷滿足學(xué)生的需求，適應(yīng)社會的需要，教師則成為了一項極富挑戰(zhàn)性的工作。從準(zhǔn)教師到專業(yè)教師再到科研教師的轉(zhuǎn)變也是時代所需。教無定法，我們無法找到一種放之四海皆準(zhǔn)的真理，所以必須以學(xué)生為中心，不斷地創(chuàng)新，用心去教英語。

參考文獻：

［1］［2］王雁君.活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—試論幾種活躍小學(xué)英語課氣氛的手段［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2005，（6）.

［3］劉建華.交際教學(xué)法實踐［M］學(xué)苑出版社，1999.

［4］［6］王電建，賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法［M］．北京大學(xué)出版社， 2007，（1，35，37，36）.

［5］ 曹進.論小學(xué)英語教學(xué)中的情感教育［J］.西北成人教育學(xué)報，2003，（1）.

【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】