江西省農(nóng)村留守與非留守兒童學(xué)習(xí)、生活及心理成長(zhǎng)的比較研究

林少龍　章志紅　朱小康　熊中華

【摘 要】為探討江西省農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)、生活及心理成長(zhǎng)狀況的差異，本研究采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表在江西省上饒縣石人鄉(xiāng)整群抽取6～16歲兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。得出結(jié)論:農(nóng)村留守兒童問題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊問題，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童教育和管理工作，是主要農(nóng)民工輸出地各級(jí)人民政府及其教育行政部門面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 非留守兒童 心理成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在農(nóng)村家鄉(xiāng)，并需要其他親人或委托人照顧的，處于義務(wù)教育階段的兒童。我國(guó)留守兒童在全體兒童中所占比例為8.05%。其中，農(nóng)村留守兒童占全部留守兒童的86.5%。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童工作的重視，農(nóng)村留守兒童問題也得到了越來越多的關(guān)注。為探討江西省農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)、生活及心理成長(zhǎng)狀況的差異，本研究采用自行設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查表在江西省上饒縣石人鄉(xiāng)整群抽取6～16歲兒童進(jìn)行問卷調(diào)查?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1調(diào)查對(duì)象與抽樣方法

調(diào)查對(duì)象為農(nóng)村義務(wù)教育階段1～9年級(jí)在校生，年齡分布在6～16歲之間。采用整群隨機(jī)抽樣法抽取江西省上饒縣石人鄉(xiāng)4個(gè)行政村作為樣本行政村，然后對(duì)樣本村的238名6～16歲兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.2調(diào)查方法

采用入戶調(diào)查的方式，由調(diào)查員通過詢問兒童填寫調(diào)查表。調(diào)查表由南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)分院公共衛(wèi)生教研室的老師根據(jù)已有成型問卷和本研究的研究目的自編問卷，調(diào)查員由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生擔(dān)任。

1.3調(diào)查內(nèi)容

問卷題目涉及兩個(gè)大的方面:(1)學(xué)習(xí)、生活情況。學(xué)習(xí)方面的問題主要有在校的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾巍⑵匠W(xué)習(xí)是否有困難、出現(xiàn)困難如何解決；生活方面的問題有平常和誰一起生活、在一起生活時(shí)是否有矛盾、每星期的零花錢是多少、平常在家是否做家務(wù)等。(2)心理成長(zhǎng)情況。該部分內(nèi)容包括父母不在身邊的感受如何、性格是否會(huì)改變，等等。

1.4資料統(tǒng)計(jì)

資料經(jīng)核查后再用Excel2003建立數(shù)據(jù)庫(kù)，將數(shù)據(jù)全部轉(zhuǎn)入SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1基本情況

本次共調(diào)查了238個(gè)6～16歲的學(xué)齡兒童，其中留守兒童165人，占調(diào)查兒童的69.33%，非留守兒童73人，占調(diào)查兒童的30.67%；男生128人，女生110人，男女性別比為1.16，平均年齡為11.16歲。

2.2與留守兒童一起生活的監(jiān)護(hù)人的情況

通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)有30.3%的留守兒童與父母其中一方生活在一起，56.36%與外/祖父母生活在一起，6.06%與其他親戚生活在一起，7.27%獨(dú)自生活。

2.3留守與非留守兒童學(xué)習(xí)差異性分析

表1顯示，調(diào)查的165名留守兒童中成績(jī)好的只占6.7%,較好的占22.42%，一般占63.64%，差的占7.27%。留守與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。（X²=13.30 ,P＜0.05)。

（X²=13.30,P＜0.01）

表2顯示，有60%的留守兒童在平常學(xué)習(xí)過程中存在困難，與非留守兒童相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X²=5.34，P＜0.05）。而在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的解決方法上兩組人群差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X²=0.90，P＞0.05），見表3。

2.4留守與非留守兒童的生活的差異性分析

表4顯示，有83.03%的留守兒童每周的零花錢少于10元，與非留守兒童相比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X²=0.507，P＞0.05）。而在是否做家務(wù)上，留守兒童中有44.85%和50.30%是經(jīng)常做和偶爾做家務(wù)，與非留守兒童比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X²=30.99 P＜0.01），見表5。

2.5父母不在身邊，留守兒童的感受及性格改變情況

表6顯示，在調(diào)查的165名留守兒童中，“父母不在身邊感受如何時(shí)”有54.55%兒童認(rèn)為變孤單了，14.55%無所謂，感到憂愁和害怕的分別為10.91%和9.09%；而在“父母不在身邊性格是否改變”中，有20%的兒童認(rèn)為變壞了，認(rèn)為不清楚和沒變的分別占31.52%和30.30%，有18.18%的兒童認(rèn)為變好了。

3 討論

農(nóng)村留守兒童問題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的一個(gè)特殊問題，隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當(dāng)前及今后一段時(shí)期內(nèi)對(duì)于象江西這樣的主要農(nóng)民工輸出地而言，留守兒童仍將呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢增長(zhǎng)的趨勢(shì)。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村留守兒童教育管理工作，仍將是主要農(nóng)民工輸出地各級(jí)人民政府及其教育行政部門面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本次調(diào)查的165名留守兒童中成績(jī)好的只占6.7%,較好的占22.42%，一般、較差占63.64%，差的占7.27%，，這與江蘇技術(shù)師范學(xué)院的蔡澄等對(duì)江蘇省江都市某初中“留守初中生”進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果基本一致（學(xué)習(xí)成績(jī)好的只占7%；較好的占20.6%；一般、較差的占56.5%；差的占15.9%）。留守與非留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，并且有60%的留守兒童平常學(xué)習(xí)中都有困難，與留守兒童相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。由于留守兒童在父母那里得不到足夠的精神支持和知識(shí)上的解答，必然影響到學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，由于留守兒童大多是由祖父母或外祖父母監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)者自身文化素質(zhì)低，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)介人過少，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助；再者，由于其父母外出打工，家中的勞動(dòng)力不足，留守學(xué)生被迫承擔(dān)大量的家務(wù)勞動(dòng)，這也在一定程度上影響了學(xué)生的成績(jī)，因此，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)較非留守兒童要差。

“在學(xué)習(xí)上遇到自己不懂的問題找誰解決”，這個(gè)問題上，留守學(xué)生和非留守學(xué)生不存在明顯差別。絕大多數(shù)被調(diào)查學(xué)生都選擇老師或同學(xué)解決問題。說明在農(nóng)村，學(xué)生在學(xué)習(xí)上最信任的是老師，其次是同學(xué)。這和農(nóng)村學(xué)生的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍偏低有關(guān)，學(xué)生不太可能在家人那里得到學(xué)習(xí)上的幫助。

“父母不在身邊感受如何時(shí)”，調(diào)查中有54.55%的留守兒童認(rèn)為變孤單了，而且在性格改變中有20%的留守兒童認(rèn)為性格變壞了。說明父母外出打工對(duì)留守兒童的影響是比較大的。其中，情感缺乏問題是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問題，因?yàn)橛H人分離，孩子情感的波動(dòng)較大，因此，對(duì)留守兒童的性格及身心造成較大影響。ザ雜誚餼雋羰囟童問題，筆者提出幾點(diǎn)建議:

第一，在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距；

第二，修改完善未成年人保護(hù)法、義務(wù)教育法等法律法規(guī)。修改義務(wù)教育法中有關(guān)適齡兒童在戶籍所在地就近入學(xué)的規(guī)定，從法律制度上為農(nóng)民工子女隨父母進(jìn)城就讀掃除障礙；

第三，大力發(fā)展鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在附近城鎮(zhèn)就業(yè)，從而避免父母與子女的分離；

第四，在教育體系上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮,周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，205,29(1):29 -36.

[2]蔡澄,邰啟揚(yáng),吳承紅.農(nóng)村“留守初中生”學(xué)業(yè)不良原因分析及教育對(duì)策[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,11(5):42.