馬 紅

摘要初中數(shù)學教學改革,只有改變過去呆板、陳舊的教學模式,加大課堂討論技巧,用科學的討論方法才能真正提高數(shù)學課堂效率。

關鍵詞課堂討論 初中數(shù)學 課堂效率

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

初中數(shù)學教育一直沿襲的都是過去那種重教學、輕學習;重知識,輕能力;重結果,輕過程;重外園輕內(nèi)因;重模仿,輕創(chuàng)造的模式。正是在這種教學思維模式下,即使有課堂討論和實踐,也顯得弊病突出。

1 課堂討論流于形式和“就討論而討論”使學生無法充分表達自己的見解和想法

(1)在課堂上的班級集體討論下,大多數(shù)老師自覺不自覺的將討論重點放在如何解決難題的方面,而并不是想辦法如何調(diào)動大家積極參與難題解決的過程。說白了就是只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的問題。結果到最后只有寥寥幾個學習好的學生在參與討論,達不到討論效果。

(2)課堂分組討論中,由于主要突出學生的作用,又是在討論相對自由的課堂氛圍下,容易造成老師課堂控制紀律的擔心,因此一般老師都不愿意采取分組討論這樣的方式教學。再加上老師們大多對課堂討論這種教學模式缺乏自信,對小組討論往往只是讓一兩個人說說就草草終止,讓原本發(fā)揮學生想象力的討論教學流于形式,從而嚴重影響學生學習數(shù)學的積極性,不利學生討論問題能力的培養(yǎng)。

(3)有時教師為完成當天堂課的教學任務,怕學生把問題岔開,在教學中可以對學生在思維上進行束縛,學生思維自由度極低,更甚者,當有的學生因為對問題有疑問或提出的問題不符合教師的思路時,而得到的是老師無端的指責或嘲諷,使學生不敢再提出疑問,不敢發(fā)表不同的看法,從而扼殺了學生學習的興趣,使學生缺乏自己的想法,更重要的是束縛了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2 實施討論式課堂科學的方法

首先,要營造寬松的討論氛圍。因此,在討論式的課堂中,教師應該做的是:一是放下教師端著的架子,真誠、直率地與學生平等相待,融入到討論中來;二是給學生留足敢想、敢說的空間,這就要求教師精講,不能像過去那樣滿堂灌、問答式,否則就失去了討論的起碼的基礎。在我們的教學中,首先是教師深入到學生中,加入一個組和學生一起進行討論。一旦氛圍營造起來.那么整個課堂可以說是大功告成了。

其次,實施小組討論的教學模式,課堂環(huán)境中給予學生的自由度相對比較大。小組討論時,教師應具備課堂調(diào)控能力,教師應及時分析學生對知識的掌握程度,密切關注學生的思維變化,用靈活的思維、敏銳的觀察、果斷的決策等方法機智處理好隨機因素。對學生的質(zhì)疑要支持、鼓勵,讓他們感到老師看到了他們的努力,感受到師生之間民主平等的和諧關系,從而調(diào)動他們的學習積極性,使教學活動進行的生機勃勃。

3 課堂討論有效性實施的具體實例

課堂討論很重要的一點就是,要求把學生帶入到生活,讓學生從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學,了解數(shù)學,即在實際生活中,讓學生自主產(chǎn)疑問,主動進行分析。因此,在數(shù)學教學中,老師要利用與數(shù)學知識有關的生活事實,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的好奇,喚起學生已有認知與生活體驗,從而引發(fā)他們主動討論。如在《數(shù)據(jù)的選擇》的教學中,我巧妙創(chuàng)設了這樣一個生活情景讓學生討論,根據(jù)班級三名同學五次考試的成績,選擇一人去參加比賽。

小紅的成績分別是: 7075608085

小黃的成績分別是: 6065708085

小張的成績分別是: 3060708590

學生l:我是從他們的總分入手分析的,因為奧運會的射擊比賽就是用這種方法來排名的,而小紅的總分最高,所以只能選小紅。當班里大部分同學表示贊同時,突然有聲音從教室的一角傳來。學生2:不對吧!如果按照奧運會跳水比賽算分的標準,應該是先去掉最低分和最高分后,再算平均分,這樣的話自然要選小黃呀!

話音一落。一石激起千層浪,全班掀起高潮,學生們嘩然、騷動、討論。

學生3:我覺得還是應該選小紅。但是和學生1的理由不同,倒是和學生2有點類似,看誰的平均分高,因為數(shù)師常常用我們班的平均成績和其他班比,所以我認為應該算他們的積分,小紅的平均分最高,所以應該是小紅。

這時,有個學生主動發(fā)言質(zhì)疑。 生4:大家看,(邊說邊指著小張前后五次的考試成績表)小張的考試成一次比一次好,并且后面兩次考試比其他兩個人都好,他肯定是開始發(fā)揮不利,后來總結教訓,成績就追上了兩個人。試想下一次考試小張的成低一定會比其它兩個人好,所以我選張。

從這個實例可以看出:在想弄清楚“誰的成績更好”的愿望下,吸引學生注意和參與,學生在認知范圍內(nèi)得到不同的結果,這讓他們產(chǎn)生了激烈的思維沖突,學生展現(xiàn)出了許多奇異的想象和豐富的創(chuàng)意。有效地激發(fā)了學生討論的興趣,誘發(fā)了課堂的激烈討論。

總之,教學既是一門學科又是一種藝術,也是一種創(chuàng)造性的勞動。沒有太固定的模式,而討論式的課堂教學是在以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐水平為重點的素質(zhì)教育中,尤其值得分析的一種教學技術、教學藝術。如何使這門技術更精湛,藝術更完美,還需不斷大膽地探討和摸索。