薛　丹

[摘 要] 寫話是寫作的基礎(chǔ)，抓好低年級的寫話訓(xùn)練可以為中高年級提高寫作水平打下扎實基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我激發(fā)和保護學(xué)生寫話的熱情與愿望，時時保護著孩子的自尊心、自信心，培養(yǎng)他們的寫話能力。主要從以說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望；以教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的情境；以現(xiàn)實為源泉，提供寫的平臺；以評議為手段，享受寫的樂趣等幾方面進行實踐嘗試，提高學(xué)生的寫話能力。

[關(guān)鍵詞] 興趣；寫話能力；；特點

[中圖分類號] G633.34 [文獻標(biāo)識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0112-02

寫作水平的高低是一個人的語文素養(yǎng)的綜合水平的檢驗，務(wù)必抓好寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，從而逐步提高寫作水平。小學(xué)一般從中年級學(xué)習(xí)寫作，而低年級必須抓好寫話的訓(xùn)練，為今后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力？興趣教學(xué)是寫話教學(xué)獲得“成功”“自信”的金鑰匙，教學(xué)中只有做到激發(fā)和保護學(xué)生寫話的熱情與愿望，時時保護著孩子的自尊心、自信心，才能保護寫話能力。

一、說話為基礎(chǔ)，激發(fā)寫的欲望

初入學(xué)的孩子有著強烈的說話愿望，老師要保護、珍視這種愿望，讓學(xué)生自由表達， 但此時學(xué)生只說半截話，表達不太清楚，我便時時處處提醒，指導(dǎo)孩子說一句完整的話，把語義表達明白，漸漸地能說一段完整的話，這也為將來的寫話打下了堅實的基礎(chǔ)，也算是寫話的啟蒙訓(xùn)練吧！平時利用好教材資源，給孩子創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺。

如，學(xué)習(xí)第一篇課文《一去二三里》時，我設(shè)計了這樣的情境，我先問：“讀了這首詩歌，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生踴躍地描述“山村美景”。接著進一步激發(fā)學(xué)生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對這么美的景色，你會對我們說些什么？”孩子們更是興趣盎然，爭先恐后地說：“我的家鄉(xiāng)多美呀！我們歡迎大家來欣賞?！薄斑@么美呀，我們來照張照片，留個紀(jì)念吧…… ”就這樣學(xué)生在興趣盎然的活動中學(xué)會了思維，學(xué)會了語言表達。長時間的說話訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會了說，學(xué)會了傾聽、補充與幫助。在一年級下學(xué)期，孩子有了一定的識字、寫字基礎(chǔ)時，再將他們說的熱情轉(zhuǎn)到寫話上來。如，教學(xué)《春筍》一課，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，在春天里還會有什么喚醒春筍呢？又會還有哪些東西被春雷喚醒呢？學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲之時，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己剛才說的寫下來，一定會比書上寫得還要好，你們愿意嗎？”這個倡議提到孩子們地?zé)崆榛貞?yīng)，由此拉開了他們學(xué)習(xí)寫話的第一幕。此時，不要讓孩子對寫話有怕的情緒，鼓勵他們怎樣說就怎樣寫。如果孩子暫時寫不下去，教師也不必強求，相信在以后的時間里，他們會受其他孩子寫話的感染，進一步學(xué)會寫話的。

二、教材為憑借，創(chuàng)設(shè)寫的情境

語文實驗教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。

如在學(xué)習(xí)課文《秋游》一課時，讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生體會到秋游的樂趣，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，并讓學(xué)生帶著這種激情走進生活，到野外實地觀察，找出自己在秋天里的發(fā)現(xiàn)。此時，我激勵他們將自己在秋天里的獨特的發(fā)現(xiàn)寫下來，孩子們用他們稚嫩的筆表達著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。學(xué)生用自己的獨特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會找秋天的欣喜與激動，并能用語言文字表達出來。

教材中的語言敘述方式很巧妙。我便讓孩子多進行模仿創(chuàng)編，這樣不但能學(xué)會寫的技巧，還能培養(yǎng)寫的能力，如教《水鄉(xiāng)歌》一課，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生欣賞水鄉(xiāng)的迷人景色，進而提問：水鄉(xiāng)還有什么多呢？你能仿照課文寫一寫嗎？接著再出示我們家鄉(xiāng)獨特的物產(chǎn)，讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生把看到的，巧妙地用書中句式表達出來，在仿照中掌握了寫的手法，知道了該如何寫。

另外，還可以結(jié)合教材中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，并把想象的內(nèi)容寫下來。這也是訓(xùn)練的一條很好的途徑。

三、現(xiàn)實為源泉，提供寫話平臺

我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實生活中蘊藏的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色；又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的？在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么？春節(jié)有趣嗎？等等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓(xùn)練。再如學(xué)校、班級組織的各項活動：運動會、春游等也可組織學(xué)生把活動過程、感受寫下來。寫話中我還經(jīng)常讓孩子聯(lián)系生活實際，調(diào)動生活積累，寫身邊實實在在的東西，使寫話有血有肉、不空洞。我班張榴明同學(xué)平時寫話內(nèi)容都是自己編出來的，寫得不具體，酷似流水帳。一次上《我有一雙巧巧手》的美術(shù)課，他用自己的巧手，用各種彩紙貼了一株美麗的向日葵。我便在班里展示了他的創(chuàng)作，大家投去羨慕的目光。隨即我立即提醒他：“你把你怎么制作的過程寫下來，把這個方法教給大家好嗎？”他自信地拿起筆，專心地寫著，最后，這次寫作成了他最好的“大作”，寫得細致、精彩，我在班上大加贊賞，同時告訴學(xué)生只有這樣寫生活中親身經(jīng)歷過的事，才能寫出水平，從而激發(fā)了學(xué)生充分利用現(xiàn)實生活中蘊藏著的語文資源。

四、評議為手段，享受寫的樂趣

寫話訓(xùn)練剛進行時，孩子沒有經(jīng)驗，寫不出東西，有的寫成流水帳，有的只寫了一兩句話，錯別字卻很多。我想這可是學(xué)生一生中寫作邁出的第一步，這也可以稱是孩子的處女作了，我沒有批評，而是鼓勵他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝；然后每天從他們的日記中找出幾篇好的，讀給大家聽，讓他們學(xué)著別人的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下，寫具體、寫明白，減少錯別字。就這樣，我小心地呵護他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。

孩子寫完話，我總是要拿出一定的時間，讓孩子大聲朗讀他們的“杰作”，這在孩子心中是一件特別值得高興的事。然后，師生共同評價，這種評價都以鼓勵、表揚等積極評價為主。通過師生間、同學(xué)間的交流、互評，孩子知道哪些是該吸取的優(yōu)點，哪些是該避免的缺點，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

我班在學(xué)習(xí)園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫話熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著寫話帶來的樂趣。當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展。除了寫話的引導(dǎo)，還應(yīng)該在批改中給學(xué)生提出更高的要求，進行修改。針對低年級的學(xué)生不愛修改的毛病，平時我常常利用休息時間與學(xué)生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣那些暫時沒寫好的學(xué)生便有了積極修改的欲望，他們的寫話能力也就在不斷的修改中得以提高。

寫話訓(xùn)練比較枯燥，教師一定要調(diào)動學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗寫話成功給他們帶來的成就感、喜悅感。這可是孩子走向成功的原動力。

【作者簡介】薛丹（1982－），女，江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華中心小學(xué)一級教師。江蘇 如皋 226500