鄭中芬

摘要：目前，許多聾校都在舉行的“對(duì)比式教研”活動(dòng)恰恰就是這種自主學(xué)習(xí)和研究的產(chǎn)物。在聾校，“對(duì)比式教研”是將聾校的教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)等和普通學(xué)校的做對(duì)比研究，以促進(jìn)聾校的教學(xué)更快更好地發(fā)展。那么，對(duì)比式教研是如何促進(jìn)聾校教師專業(yè)發(fā)展的呢？欲知詳情，且看本文。

關(guān)鍵詞：對(duì)比式教研 專業(yè)發(fā)展

今天，新課程改革的潮流如火如荼，普通學(xué)校的老師已然高呼著“終身學(xué)習(xí)”、“做學(xué)習(xí)型教師”的口號(hào)，并大力實(shí)踐之。而我們聾校的老師呢，顯然也明白專業(yè)發(fā)展的重要意義，卻遲遲不能付諸行動(dòng)，道是為何呢？其實(shí)，不是我們不愿意發(fā)展自己，而是身處聾校求發(fā)展確實(shí)不易啊。

首先，聾校教育的特殊性給我們的發(fā)展帶來(lái)了一定的難度。聾校是針對(duì)聽(tīng)力殘疾學(xué)生教育的學(xué)校，教師的人數(shù)非常之少，各地的教育行政機(jī)構(gòu)不可能為聾教師舉行專門的學(xué)習(xí)、交流會(huì)，這導(dǎo)致大多數(shù)的聾校老師幾年里也享受不到一次專業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。再則，聾教育發(fā)展的現(xiàn)狀也使得教師專業(yè)發(fā)展更加艱難。在普通學(xué)校里，班級(jí)眾多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，可是在聾校里幾乎不存在競(jìng)爭(zhēng)。沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也就沒(méi)有了專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

那么，聾校的老師是無(wú)法跟著教師群體去專業(yè)發(fā)展了，所以只能靠自主學(xué)習(xí)，在夾縫中求發(fā)展了。目前，許多聾校正在開(kāi)展的一種教研活動(dòng)即對(duì)比式教研，就是促進(jìn)聾校老師專業(yè)成長(zhǎng)的一條良好途徑。

一、對(duì)比式教研活動(dòng)，促使我們?nèi)W(xué)習(xí)新的教學(xué)理論

聾校的對(duì)比式教研活動(dòng)，最廣泛的就是將聾校的教研和普通學(xué)校的教研對(duì)比，以更好地解釋教育觀點(diǎn)和教育規(guī)律。在新課程改革的催化之下，普通學(xué)校的教育和教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，其教育和教學(xué)水平也比聾校要發(fā)達(dá)，聽(tīng)聽(tīng)普通學(xué)校的老師上課，接受一些普通學(xué)校的教育觀點(diǎn)，能使我們?cè)械慕虒W(xué)理念有所更新，也能促使我們自覺(jué)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。

平常，我們總是帶著一種欣賞的眼光聽(tīng)普通學(xué)校的老師上課，并不知道他們的教學(xué)手段和教學(xué)方法能不能為我們所用，我們的聾啞學(xué)生能學(xué)到哪種程度。這時(shí)候，我們不得不拿起書本來(lái)學(xué)習(xí)了，看看能不能從專業(yè)的教育教學(xué)理論當(dāng)中找到需要的答案?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)上有許多教育、科研方面的論文、案例、隨筆等等，只要經(jīng)常去看看，能幫我們更好地理解教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，助我們更好地解決教育教學(xué)上的難題，進(jìn)一步把握教育的規(guī)律。

二、對(duì)比式教研活動(dòng)，提升了我們的教學(xué)水平

以前，我們眼看到普通學(xué)生不論是在知識(shí)方面還是在學(xué)習(xí)能力方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了聾啞學(xué)生，卻能不以為然，

認(rèn)為聾啞學(xué)生就是無(wú)法學(xué)得和他們一樣好?？涩F(xiàn)在不一樣了，因?yàn)樾乱惠喌拿@校課程改革將“溝通與交往”作為聾教育的首要問(wèn)題予以關(guān)注，要求每位教師將聾生的語(yǔ)言溝通問(wèn)題作為最重要的教學(xué)任務(wù)去完成。

設(shè)想一下，如果聾生的語(yǔ)言溝通問(wèn)題得到了適當(dāng)?shù)慕鉀Q，隨之而來(lái)的將是其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的大大提高。筆者去年去杭州聾校聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)那兒的學(xué)生已經(jīng)基本解決了語(yǔ)言溝通的問(wèn)題，而這個(gè)學(xué)期，我校新到了一批助聽(tīng)器，每位學(xué)生都能擁有一只助聽(tīng)器了。這預(yù)示著聾生的語(yǔ)言溝通能力將越來(lái)越強(qiáng)，聾生與普通學(xué)生之間的距離正逐步縮短，因此，我們?cè)僖膊荒芡Ａ粼谠械慕虒W(xué)水平上了，而必須根據(jù)聾生現(xiàn)有的水平，根據(jù)時(shí)代的需要，積極創(chuàng)新，探索新的教學(xué)模式。參考普通學(xué)校的課程和教法，嘗試“同課異構(gòu)”的對(duì)比式教研活動(dòng)，恰恰是一種最便捷最需要的創(chuàng)新和變革。

如果我們不拘泥于聾教材和傳統(tǒng)教法，將其與普通學(xué)校的教材和教法對(duì)比，通過(guò)對(duì)比研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)聾教育的問(wèn)題越加明顯了，比如對(duì)比聾生的語(yǔ)病和普通學(xué)生的語(yǔ)病，你會(huì)發(fā)現(xiàn)聾生語(yǔ)病的最大錯(cuò)誤是詞組的缺乏，而這正是由于我們過(guò)度強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)補(bǔ)償造成的。

三、對(duì)比式教研活動(dòng)，發(fā)展了我們的科研素質(zhì)

所謂科研素質(zhì)就是教師善于創(chuàng)新教法并具有學(xué)習(xí)實(shí)施新教法的能力，是能對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐和周圍發(fā)生的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思、從中找出規(guī)律性的東西并指導(dǎo)今后教學(xué)實(shí)踐的能力，是能進(jìn)行課題研究并能撰寫教學(xué)論文用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。著名教育家王曉春就勸導(dǎo)我們要“像科學(xué)家那樣思考”，可惜有些教師教學(xué)多年，經(jīng)常重復(fù)上課、批作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的單調(diào)工作，卻不能想辦法提高或充實(shí)自己的科研素質(zhì)，增加自己教師角色的內(nèi)涵成分，始終停留在初為人師的水平上，是典型的專業(yè)沒(méi)有成長(zhǎng)起來(lái)的落伍教師。

而在對(duì)比式教研活動(dòng)中不存在這一問(wèn)題。對(duì)比式教研，通過(guò)聾教和普教的對(duì)比，我們必然會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面聾教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，反思兩種教育的不同之處，必然尋根問(wèn)底，找到解決方案，至此已然把那一類的落伍教師踢出了局外。接下來(lái)，把經(jīng)過(guò)潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新方法訴諸文字，通過(guò)教育科研報(bào)告、科研論文、著作等形式表達(dá)出來(lái)，從而更好地發(fā)揮教育科研成果的作用。在這整個(gè)過(guò)程中，我們的科研能力得到了發(fā)展，科研素質(zhì)也一步一步地提高。

綜上所述，聾校的對(duì)比式教研活動(dòng)是將聾校的教材、教法、教學(xué)評(píng)價(jià)和普通學(xué)校的教材、教法相對(duì)比，在兩相對(duì)比研究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而使我們的教學(xué)水平和科研水平得到了發(fā)展。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！睆囊欢ㄒ饬x上說(shuō)，追究問(wèn)題的素質(zhì)對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是必不可少的。而對(duì)比式教研把我們推到了追究教學(xué)問(wèn)題的場(chǎng)合中，自然地達(dá)到了專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（浙江省蒼南縣特殊教育學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

尤文英 《聾校教師專業(yè)發(fā)展首先必須提高教師的素質(zhì)》

賀登昆《科研素質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必備素質(zhì)》

羅君《談新課程理念下教師的學(xué)習(xí)文化建設(shè)》