劉　瑩

[摘 要]高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才,因此要求教師不僅要具備基本能力架構(gòu),還要具備較高的職業(yè)素質(zhì)能力、設(shè)計及整合課程的能力、過硬的技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用能力以及借助企業(yè)資源服務(wù)于教學(xué)的能力等職業(yè)教育綜合能力。

[關(guān)鍵詞]高技能人才 教師能力 職業(yè)教育綜合能力

教育部教高[2006]16號文件的頒布,在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、明確辦學(xué)方向、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面為廣大的職業(yè)院校提供了參考依據(jù)和綱領(lǐng)性的意見,并明確指出“高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才”。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo),對從事高等職業(yè)教育的教師能力提出了更高的要求。

一、高職教師基本能力架構(gòu)

國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)委員會(IBSTPI)是一個致力于能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的權(quán)威性組織,它提出的教師能力標(biāo)準(zhǔn),從專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、教學(xué)評價與評估、教學(xué)管理5個維度對教師的18種能力做出界定,這個標(biāo)準(zhǔn)是包容性的,能夠適用于世界范圍內(nèi)許多教學(xué)情境。但是對某一種特定類型的教學(xué),對教師能力又有不同的要求。作為一名從事高等職業(yè)教育的教師,基本的能力架構(gòu)應(yīng)包括以下幾點:

1.理論教學(xué)能力

高職院校的教師應(yīng)具備組織理論教學(xué)的能力, 對不同培養(yǎng)目標(biāo), 不同層次的學(xué)生,采用不同的靈活的教學(xué)方法是對高職院校教師的基本要求。理論教學(xué)的三個主要環(huán)節(jié)是備課、上課和課后總結(jié)。要求教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,先進的教育理念,靈活的教學(xué)方法,因材施教,教會學(xué)生“必須、夠用”的理論知識。

2.實踐教學(xué)能力

高職教育旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才,重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)是高職院校區(qū)別于研究型大學(xué)的重要特征。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和動手能力, 教師首先應(yīng)具有嫻熟的實踐操作能力。可以通過考取職業(yè)資格證書和深入企業(yè)實踐等方式提高教師的實踐教學(xué)能力。

3.創(chuàng)新能力

提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是高等職業(yè)教育的特征之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式(教師主體)已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的職業(yè)教育,教師必須具備創(chuàng)造性思維,接受及應(yīng)用新的教育思想不斷地進行教育改革,改進教學(xué)方法,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

4.科研能力

雖然與普通高校相比,高職院校的科研活動相對薄弱。但是高職教師也不能忽視科研工作,因為科研與教學(xué)是相符相承的。教師要提高科研能力只有通過不斷地進行科研實踐。教師只有具備一定的科研能力,才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

二、什么是高技能人才

高技能人才是“高素質(zhì)技能型專門人才”的簡稱。具體說來,高技能人才是在生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中,具備精湛專業(yè)技能,關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用,能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員,可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。

教育部教高[2006]16號文中肯定了高等職業(yè)教育“為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才”,同時指出高等職業(yè)教育還繼續(xù)“肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。

三、高技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀

在我國,高職院校是高技能人才培養(yǎng)的主陣地,但是目前高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。高職教育的人才培養(yǎng)模式、職教師資的教學(xué)能力以及高職院校的辦學(xué)能力等方面都存在程度不同的欠缺,造成了高技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

1.人才培養(yǎng)模式落后,教學(xué)重心偏離

大多高職院校在人才培養(yǎng)模式上或沿襲中專模式或照抄本科模式,沒有形成自己的特色,仍然是傳統(tǒng)的重理論輕實踐的教學(xué)模式,造成學(xué)生動手能力弱,難以適應(yīng)社會對應(yīng)用性人才的需求。

2.職教人才欠缺,教師職教意識缺乏

現(xiàn)在的高職教師中有相當(dāng)一部分是直接從學(xué)校到學(xué)校,對所從事的課程教學(xué)只有理論上的功底,缺乏相應(yīng)的實踐能力和經(jīng)驗,難以完成相應(yīng)的實踐教學(xué)及指導(dǎo)工作。

3.教學(xué)資源不足,實踐教學(xué)滯后

相當(dāng)一部分的高職院校教學(xué)經(jīng)費的主要來源依靠政府財政撥款,往往不能滿足學(xué)院購置高端的、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施的投資需求。雖然有的高職院校投入資金購買了實訓(xùn)設(shè)備、建立了校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地,但是缺少實訓(xùn)指導(dǎo)教師無法派上用場,以上設(shè)備和基地也就成了應(yīng)付參觀、檢查和評估的擺設(shè)品,因此實踐教學(xué)滯后,不利于高技能人才的培養(yǎng)。

歸根究底,高職院校只有真正成為“高技能人才”培養(yǎng)基地,才能打造出與企業(yè)需求無縫對接的“產(chǎn)品”,而亟需改變和提高的首推高職教師的教育教學(xué)能力。

四、培養(yǎng)高技能人才要求教師具備職業(yè)教育綜合能力

現(xiàn)代化的高等職業(yè)教育,要求教師具有完備的職業(yè)教育綜合能力,教師職業(yè)教育綜合能力除卻基本能力之外,還應(yīng)該包括以下能力。

1.具備較高的職業(yè)素質(zhì)能力

高職教育要求教師具備職業(yè)的概念和能力的概念。所謂職業(yè)的概念,即具有職業(yè)精神,將職業(yè)的理念貫徹到教學(xué)中。高職院校教師職業(yè)精神包括這樣一些要素:每個教師都應(yīng)是積極的改革推動者,能夠?qū)ι磉叺纳鐣褪袌鲎兓杆偾矣行У刈龀龇磻?yīng);善于對自己的教育和教學(xué)方法進行解剖和反思;對學(xué)生積極關(guān)懷,建立和諧的師生關(guān)系;能夠在一種相互幫助和支持的合作氛圍中與同事協(xié)作;要有自主的探索精神和持之以恒精神,學(xué)習(xí)那些與個人的專業(yè)技能和行為標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的知識;每個教師都是一位積極行動的終身學(xué)習(xí)者,有良好的讀寫計算能力、外語交際能力和動手操作、應(yīng)用開發(fā)能力和城市社區(qū)以及相關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系,有能力使用一切可資利用的教育資源。所謂能力的概念,主要包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力和健康的心理品質(zhì)等等,為此,要求高職教師要有比較全面的能力觀念。

2.具備設(shè)計及整合課程的能力

在職業(yè)教育相對發(fā)達(dá)的國家,多年來一直在大力倡導(dǎo)行動導(dǎo)向教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)是指導(dǎo)教師根據(jù)相應(yīng)的職業(yè)實踐中典型的工作行動為主導(dǎo)選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)活動、評價教學(xué)過程從而實現(xiàn)既定教育目標(biāo)的一系列原則,其中最核心的原則包括:情境化原則。這與20世紀(jì)早期陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念一脈相承,都秉承美國實用主義及此前的歐洲教育改革思想?，F(xiàn)實職業(yè)實踐下的“做”是職業(yè)教學(xué)和職教師資培訓(xùn)的出發(fā)點。在職業(yè)學(xué)校里,教師“怎樣教”,學(xué)生就要“怎樣學(xué)”;作為教師就“怎樣做”,學(xué)生就“怎樣做”。教師要依據(jù)相應(yīng)職業(yè)實踐的需要來設(shè)計教學(xué)情境,做到“教學(xué)做合一”。

3.具備過硬的技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用能力

教師是否具備過硬的技術(shù)及技術(shù)應(yīng)用能力,是培養(yǎng)的高技能人才是否合格的關(guān)鍵所在。而學(xué)校技術(shù)教育永遠(yuǎn)相對落后于技術(shù)進步,卻是不容否認(rèn)的現(xiàn)實。當(dāng)今技術(shù)發(fā)展越來越快,客觀上要求教師不斷投入精力來保證跟進技術(shù)進步的步伐,不斷提升自我。

搞好技術(shù)應(yīng)用,服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。教師要具備參與實際項目開發(fā)的能力,積極參與橫向課題開發(fā),以項目驅(qū)動教學(xué),為學(xué)生提供更多的實踐機會。

4.具備熟悉及借助企業(yè)資源應(yīng)用于教學(xué)的能力

企業(yè)需要什么樣的人才,我們就培養(yǎng)什么樣的人才,這是高職教育的理想狀態(tài)。但是,要做到這一點并不容易,要求職教教師必須熟悉企業(yè)中相應(yīng)崗位工作流程和用人規(guī)格,教學(xué)中才能有的放矢,開發(fā)基于工作過程的課程或課程體系,并在教學(xué)過程中有效的創(chuàng)設(shè)情境,或者直接在實訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地實施教學(xué)。這是對教師教學(xué)能力的一大考驗,沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師很難做大這一點。而只有企業(yè)工作或?qū)嵺`經(jīng)歷也不夠,需要結(jié)合相應(yīng)的教育理論和具備較強的課程設(shè)計能力,將企業(yè)的資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,應(yīng)用于課堂教學(xué),才能最大地發(fā)揮效力。

五、高職教師職業(yè)教育綜合能力的構(gòu)建與提高途徑

高職教師職業(yè)教育綜合能力的構(gòu)建與提高,需要個人、學(xué)校、社會的共同努力。高職教育已經(jīng)占領(lǐng)了中國高等教育的半壁江山,高職教師教育能力的提高迫在眉睫。

1.國家要大力扶持高等職業(yè)教育發(fā)展,努力營造尊重技術(shù)、重視技術(shù)的社會氛圍

高等職業(yè)教育雖然被界定為高等教育的一種類型,但是在人們的觀念中,高等職業(yè)教育與普通的高等教育還是有高下之分。近年來,國家出臺了一系列鼓勵、提倡職業(yè)教育發(fā)展的文件法規(guī),大大促進了高等職業(yè)教育的發(fā)展,也使人們的思想觀念有了較大的改變,價值觀也潛移默化的發(fā)生著變化。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的步伐和城市化進程的加快,越來越多的人們逐漸意識到技術(shù)的重要性,一種良好的社會氛圍正在形成。

2.學(xué)校要重視教師培訓(xùn),建立和完善教師培訓(xùn)進修長效機制

針對缺少實踐經(jīng)驗的教師,要加強對其專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力的培訓(xùn),實踐培訓(xùn)是最具特色、也是最關(guān)鍵的培訓(xùn)內(nèi)容,這是讓教師盡快提高專業(yè)實踐能力的重要一環(huán)。學(xué)校要以制度的形式將教師的培訓(xùn)進修形成長效機制,才能有利于高職教育的健康的、可持續(xù)的發(fā)展。

教師的培訓(xùn)主要包括以下方式:直接參與頂崗實踐的方式、開展橫向課題研究的方式、獲得職業(yè)資格證書的方式和兼職工作的方式等多種形式相結(jié)合。這些方式可以進一步強化教師隊伍的專業(yè)能力,提升教師的職業(yè)能力和素質(zhì),提高教師了解、服務(wù)社會的能力,實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)的長效結(jié)合。

3.教師個人要不斷調(diào)適自我,主動學(xué)習(xí),更新教育觀念,做到與時俱進

當(dāng)前及以后相當(dāng)長的一個時期,是高等職業(yè)教育大發(fā)展的時期,同時也是面臨巨大考驗的時期。從事高職教育的教師,應(yīng)該對所從事職業(yè)的樹立自信心和自豪感,不斷調(diào)適自我,充滿熱情的投入到職教工作中去。經(jīng)常關(guān)注教育政策和教改精神,不斷更新教育觀念;要適應(yīng)并主動積極研究、探索現(xiàn)代教育教學(xué)需要及其發(fā)展方向,做到個人認(rèn)知與時代發(fā)展同步,并不斷發(fā)展自己的職業(yè)能力;研究教師職業(yè)教育能力的發(fā)展規(guī)律和提高、成長的過程要素,促進自身職業(yè)教育綜合能力的不斷提升。

六、結(jié)語

高職教育由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展,高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的進一步明確,高技能人才的大量需求,是促進高等職業(yè)教育大發(fā)展的社會基礎(chǔ)和有利條件,然而高技能人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀,尤其是從事高職教育的教師的職業(yè)教育綜合能力亟待進一步完善和提高。對此,國家已經(jīng)出臺了相應(yīng)的政策和措施,并給予了高度重視,要解決這個問題還需要社會、學(xué)校和教師個人三方的共同努力。

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