李少琴

【摘 要】語(yǔ)文教材是課堂教學(xué)的重要依據(jù),要想上好語(yǔ)文課,必須利用好教材這個(gè)范本。本文從閱讀感知、思維加工等角度探討了深入開(kāi)掘語(yǔ)文教材的一些基本方法,并以此有效地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 教材 閱讀 寫(xiě)作

在《新生語(yǔ)文杰出教師教學(xué)風(fēng)采錄》一書(shū)中,余映潮前輩提及的一個(gè)故事:1990年第三期的《中學(xué)文科參考資料》雜志上,有一篇李士俠老師寫(xiě)的《沒(méi)有春天的祥林嫂》。后來(lái)他根據(jù)這篇有獨(dú)到見(jiàn)解的論文,編寫(xiě)了《祝?！返慕虒W(xué)簡(jiǎn)例。

看到這篇文章,我不禁為余前輩叫好,被他那種熱愛(ài)教育事業(yè),敢于創(chuàng)新,勇于探索的精神所折服。去年7月22號(hào)我和同學(xué)拜訪了余前輩。當(dāng)時(shí),和藹可親的余前輩對(duì)我說(shuō),做老師這一行是煩瑣的,但也不敢厭煩;要成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,必須要研究。

余前輩所說(shuō)的“研究”二字,不僅指科學(xué)研究,而且指要深入研究課本。

不少語(yǔ)文老師孜孜迷信技法、步驟,克隆、模仿教學(xué)教法:不是從《教案集》中“拿來(lái)”,就是從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)制、粘貼教案;就是共同克隆“集體備課”教案。于是,每位老師走進(jìn)課堂時(shí),手中教案幾近一致。無(wú)怪乎余前輩說(shuō),再不深入研究課本,就會(huì)變成笨老師了。

課文是重要的閱讀材料,它濃縮作者的重新篩選、提煉和加工。一般來(lái)說(shuō),寫(xiě)作者獲取素材的途徑有兩條:一是從實(shí)際生活中所提取,二是從藝術(shù)作品中思辯而得到。

在教學(xué)實(shí)踐中,我們語(yǔ)文教師應(yīng)該如何研究課文呢?我從以下方面作了嘗試。

一、閱讀感知明教材

(1)教師善于將全套,整冊(cè)教材與每個(gè)單元或課題緊密結(jié)合起來(lái)系統(tǒng)閱讀。

(2)教師善于將講讀課文內(nèi)容與親自做練習(xí)、習(xí)題結(jié)合起來(lái)作深入細(xì)致的閱讀。

(3)教師善于將其他學(xué)科與本學(xué)科教材、雜志、參考資料結(jié)合起來(lái)廣泛閱讀。

(4)教師善于將課文與時(shí)文接軌。

二、思維加工析教材

1.研究文本人物的言行思想來(lái)提高民族責(zé)任感?！段矣幸粋€(gè)夢(mèng)想》一文震撼人心,激勵(lì)斗志,充分論理,洋溢熱情。馬丁路德金要解開(kāi)種族隔離的鐐銬和種族歧視的枷鎖的夢(mèng)想,不只是美國(guó)黑人的夢(mèng)想,實(shí)際也是世界人民共同的夢(mèng)想。他不愧獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。他不只屬于美國(guó)人民,也屬于世界人民。教師教授此文時(shí),可結(jié)合奧巴馬競(jìng)選總統(tǒng)的事例進(jìn)行闡釋。作為一名中學(xué)生,應(yīng)該學(xué)習(xí)馬丁路德金和奧巴馬,以民族的利益,民族團(tuán)結(jié)為己任的社會(huì)責(zé)任感。

2.研究以讀帶寫(xiě)與以寫(xiě)促讀的方法。以讀帶寫(xiě)是指課文解決了學(xué)生作文時(shí)總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)的困難,為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)豐富的作文素材庫(kù)和語(yǔ)言材料庫(kù)。課文也從多個(gè)角度為學(xué)生提供了寫(xiě)作方法上的范式或提示,如語(yǔ)言的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的技巧、人物的塑造、情節(jié)的鋪墊等,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和信心是大有裨益的。

以寫(xiě)促讀是指寫(xiě)課文作文不能脫離原文,作文的題目和要求是從課文這個(gè)“母體”中產(chǎn)生出來(lái)的,寫(xiě)出來(lái)的作文和所學(xué)的課文有關(guān),這樣必然會(huì)促使學(xué)生去熟讀課文。人物的性格、事物的發(fā)展等,在課文中都有一定的邏輯思路,要寫(xiě)課文作文就不能違反原文,這樣不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深入的剖析理解,而且使課文的內(nèi)容、寫(xiě)法或者語(yǔ)言風(fēng)格,在很大程度上同化到他們自己的認(rèn)識(shí)當(dāng)中去。葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生運(yùn)用自己的“心力”去閱讀,這樣的收獲“印入必然較深,自己對(duì)于它的情感必然較濃”。當(dāng)學(xué)生的閱讀與表達(dá)需求聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,這樣的讀必然是“運(yùn)用心力”的讀,是一種獨(dú)立的深刻的閱讀。課文作文的寫(xiě)作促進(jìn)了閱讀的深入,深入的閱讀必定會(huì)造就學(xué)生思想的深刻。比如,學(xué)過(guò)魯迅的《祝?！芬徽n之后,可以進(jìn)行這樣的寫(xiě)作練習(xí):“為什么說(shuō)祥林嫂沒(méi)有春天”此題讓學(xué)生明了兩個(gè)要點(diǎn):一、讓讀者更深刻地把握祥林嫂的悲劇性;二、讓讀者明白在封建四權(quán)的統(tǒng)治下,像祥林嫂這樣的勞動(dòng)?jì)D女生命中沒(méi)有“春天”可言的,封建四權(quán)就像一張無(wú)形的大網(wǎng),網(wǎng)羅著祥林嫂這樣的女子生命中的一個(gè)個(gè)春天,直到吞噬她們的靈魂。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作就會(huì)加深對(duì)文章主題的理解把握。

余映潮前輩所說(shuō)的課文作文:“讀大文寫(xiě)小文,讀長(zhǎng)文寫(xiě)短文,讀此文寫(xiě)彼文,讀一文寫(xiě)多文?！边@告訴我們寫(xiě)作的角度,除了前文提到的之外,還可以從概括內(nèi)容的角度寫(xiě),從說(shuō)明事物、描述事物、抒發(fā)情感、表達(dá)感受等角度寫(xiě),從欣賞語(yǔ)言、評(píng)價(jià)特色的角度寫(xiě),從模仿課文某方面寫(xiě)法的角度寫(xiě);可以利用自己的話來(lái)寫(xiě)等等。課文作文的含義應(yīng)該是很寬泛的,我們可以從課文的多個(gè)方面找到寫(xiě)作點(diǎn)。

3.研究作家的成長(zhǎng)經(jīng)歷,對(duì)作品的解讀深入到對(duì)人生問(wèn)題的探討中

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生了很大的變化。學(xué)生因受大環(huán)境的影響,出現(xiàn)了一些良的思想傾向,但他們是可教育的,是有發(fā)展的,因此我們作為語(yǔ)文老師應(yīng)該從樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀入手。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該利用課本的資源,引導(dǎo)學(xué)生深入到對(duì)人生問(wèn)題的探討中。

大家所熟悉的曹雪芹和魯迅,他們都在青少年時(shí)期遭遇了家道中落,正因?yàn)槿绱?飽嘗世間的人情冷暖。曹雪芹“舉家食粥酒常賒”“字字看來(lái)皆是血,十年辛苦不尋?！?窮困潦倒寫(xiě)就《紅樓夢(mèng)》;魯迅少年時(shí)代遭遇家庭變故,卻在屈辱中鍛煉了堅(jiān)強(qiáng)的性格,加深了對(duì)中國(guó)社會(huì)與歷史文化的認(rèn)識(shí),最終成為新文化運(yùn)動(dòng)中的一面旗幟。他們不僅為我們民族的文學(xué)史樹(shù)立起了豐碑,而且為我們年輕一代點(diǎn)亮了人生觀價(jià)、值觀的航標(biāo)燈。

4.研究課文中的感恩教育

在教學(xué)中我們不難看出,這一代學(xué)生的生活條件異常優(yōu)越,他們沒(méi)有經(jīng)歷生活的坎坷,不懂得珍惜父母的辛勤勞動(dòng),事事以自我為中心,不會(huì)為他人著想,缺少感恩的心。

教育學(xué)生感恩生命。如《我與地壇》注重講作者與地壇的關(guān)系和母親對(duì)他的愛(ài),感受智者精神的魅力,以及澄凈的思想和深切的領(lǐng)悟帶給我們的啟迪和引導(dǎo)。一個(gè)被命運(yùn)打倒而最終又站起來(lái)的人與一座古園的故事。一草一木,陌生的情侶,古老的地壇……一切有生命的無(wú)生命的,在史鐵生的筆下,都是那樣溫和而有觸感,他溫情而不濫情地用紙筆來(lái)描述他眷戀著的世界。

教育學(xué)生感恩親人。譬如《背影》一文非常具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中把學(xué)生實(shí)際聯(lián)系起來(lái),更容易使學(xué)生理解父愛(ài),這樣使學(xué)生在潛移默化中陶冶情操,提升自我。文章中的父愛(ài)是通過(guò)四次背影的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以背影為線索,感受了父親對(duì)作者深沉的愛(ài),從而使學(xué)生體會(huì)到作者是懷著絲絲愧疚,以及對(duì)父親的感激之情來(lái)寫(xiě)這篇文章的。因此從此文入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。文章中第一次寫(xiě)背影是開(kāi)篇點(diǎn)題“我最不能忘記的是他的背影”。我問(wèn)學(xué)生,朱自清最不能忘記的是父親的背影,那你們最不能忘記父親的什么?學(xué)生的回答五花八門(mén),有的說(shuō):“是爸爸的一雙大手”;有的說(shuō):“是爸爸的懷抱”;有的說(shuō):“是爸爸兇巴巴的目光和怒罵”等等。我引導(dǎo)他們:為什么不能忘記?學(xué)生們說(shuō):“爸爸的手和懷抱給了我們溫暖,嚴(yán)厲輔助了我們成長(zhǎng)。又如《項(xiàng)脊軒志》寫(xiě)了一個(gè)感情豐富的男人和三個(gè)生命中的女性的感人故事。用生活中的瑣事傳達(dá)了一種神致,令人傷感。文章開(kāi)始告訴讀者這是一個(gè)環(huán)境優(yōu)美,適合讀書(shū)的好地方。強(qiáng)調(diào)一個(gè)“喜”字,實(shí)際上是一種的襯托手法(以喜襯悲)。此段描寫(xiě)很容易使人想起諸葛亮“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn),非淡泊無(wú)以明志”的名言。的確,這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的破舊的書(shū)房,卻承載著一個(gè)有志青年的遠(yuǎn)大理想及抱負(fù)。讀書(shū)可以改變命運(yùn),奮斗可以創(chuàng)造奇跡。作者歸有光感謝母親對(duì)他的養(yǎng)育之恩,感謝祖母對(duì)他的期待之情,感謝妻子對(duì)他的關(guān)愛(ài)。教師歸結(jié):在我們的人生之路中,有人默默地關(guān)心著你,有人甚至用肩膀,用身軀把你擎起來(lái),使你攀上人生的高峰。所以我們應(yīng)該對(duì)命運(yùn)常懷感恩之心,只要你有堅(jiān)定的信念,善良寬容,堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著,每一個(gè)人都將會(huì)成為別人的一道亮麗的風(fēng)景。

研究課本應(yīng)用到課堂中來(lái),有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、靈活性、探究性、創(chuàng)造性,也有利于發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力和創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生樹(shù)立“生活處處皆語(yǔ)文”的大語(yǔ)文觀。

★作者單位:廣西陸川縣第二中學(xué)。