高曉燕

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的基本內(nèi)涵

所謂“合作學(xué)習(xí)”,指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同完成任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)本身就是教育性學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分,是生成性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié),更是學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)并克服其內(nèi)在缺陷的一個重要手段。

二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

本人在本學(xué)期任教的兩個初三班中,選了一個班作為“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)班。在這個班,我將學(xué)生按其知識結(jié)構(gòu)、能力水平、個性、性別等混合分成四人一小組。每節(jié)英語課,四人小組坐在一起上課,便于開展英語活動。組內(nèi)有一個小組長,是小組負(fù)責(zé)人,按要求組織本組的講座和學(xué)習(xí)活動,檢查學(xué)習(xí)情況,向教師反饋本組完成任務(wù)情況,幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。班內(nèi)每個小組是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體,它具有集體教育功能,幫助本組后進(jìn)生,跟其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽,力爭人人可以為本組出謀劃策。小組成員一起討論問題、設(shè)置情景,完成教師確定的教學(xué)任務(wù)。通過諸如對話表演、互相聽寫單詞、共辦手抄報等形式多樣的活動,增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力,提高各成員的英語水平。

在整個過程中,教師確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、幫助小組設(shè)計(jì)教學(xué)情景,進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),參加小組討論,指導(dǎo)小組開展活動;要求小組反饋情況,指導(dǎo)、鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí),對課堂所有活動全面組織,及時給予學(xué)生科學(xué)的評估。我利用黑板的的一角在每節(jié)課上對每小組的英語活動進(jìn)行計(jì)分,課后由科代表用一專門本子登記,期末進(jìn)行總結(jié)評估,評出優(yōu)勝小組若干。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體操作程序

1.激趣導(dǎo)入。

最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣。我每堂課都根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過創(chuàng)設(shè)情景,利用游戲、謎語、繪畫以及生動的語言形式導(dǎo)入新課,調(diào)動學(xué)生的無意識注意,滿足其好奇心和求知欲,使其思維活動由抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

2.探討學(xué)習(xí)。

這一過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生根據(jù)教師出示的自學(xué)提綱(或提出的問題),通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、討論、辨析、引伸、遷移等獲取知識,它又可以分為以下幾個階段:

(1)自學(xué)階段。學(xué)生根據(jù)出示的學(xué)習(xí)提綱(或提出的問題),獨(dú)立閱讀課文,回答第一部分簡單的問題,然后進(jìn)入第二部分較難的問題。在此過程中,教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,隨時進(jìn)行必要的個別輔導(dǎo)。

(2)合作學(xué)習(xí)階段。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生個人出現(xiàn)了疑難問題后,學(xué)生通過同桌討論、前后排四人討論的形式解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。每個學(xué)生都是一個巨大的潛能寶庫,合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮優(yōu)等生的才能,這不僅促使其個人迅速成長,而且對“潛能生”的成長產(chǎn)生助力。

(3)答疑階段。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中,必然會遇到解決不了的問題,這時就要進(jìn)入答疑階段,將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總,拿到組際解決;組際無法解決的,教師再進(jìn)行點(diǎn)撥解答。學(xué)生提問的過程就是一個自我知識、積極思考的過程。

(4)綜合運(yùn)用階段。學(xué)生在完成以上幾個步驟后,閱讀能力、自學(xué)能力、思考問題的能力得到了發(fā)展,但綜合運(yùn)用知識的能力有待提高。在這一階段,我在課堂上設(shè)置一個學(xué)生展示自我的環(huán)節(jié),聽說課讓學(xué)生表演書上對話或自編自演對話,閱讀課筆者就叫學(xué)生用自己的話復(fù)述課文或談自己的想法,此時,學(xué)生是導(dǎo)演,更是主演,教師是個熱心的觀眾,教師的激勵、贊揚(yáng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)自主的保障。

3.課外活動。

四人一組的合作伙伴,不光是在課堂上相互幫助,共同提高,而且還要把這種合作精神延伸到課外。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,為學(xué)生搭建發(fā)展多項(xiàng)能力的舞臺,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的課外活動。如:制作英語手抄報,從組稿、編輯、抄寫到插圖,同組成員可以發(fā)揮各自的特長,分工合作完成。整個制作過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作完成。整個制作過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和動手能力的過程。

4.形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

形成性評價是以各小組學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)作為評價的主要依據(jù),教師對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行評價記錄。如答問、朗讀、背誦、比賽、作文、單詞聽寫、會話表演等,除此之外,教師還要對學(xué)生完成一些任務(wù)性作業(yè)的情況進(jìn)行記載。

終結(jié)性評價要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,力爭科學(xué)全面地考查學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后,所具有的語言能力水平。

教師采用以上兩種評價相結(jié)合的辦法,全面了解、評價每一個小組,評出2-3個優(yōu)勝小組,充分肯定學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵自我反思、自我提高,使學(xué)生能夠分析自己的成績與不足,明確努力的方向。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”模式使用的效果

我從這學(xué)期開學(xué)起所任教的95、96兩個班中,選擇95班采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)。經(jīng)過半年的實(shí)踐,95班的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)欲、參與意識較96班強(qiáng),課堂氣氛活躍得多,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到了培養(yǎng)和提高,每個單元的單詞、句子聽寫,95班的優(yōu)秀率為95%以上,而96班只有70%。

五、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)勢

1.該教學(xué)模式突出了“以人為本”的教育思想,其核心是以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本,注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性差異的統(tǒng)一。

2.該教學(xué)模式能較好地解決素質(zhì)教育提出的終身學(xué)習(xí)問題,給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間,為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力提供了前提。

3.該教學(xué)模式是根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求建立起來的,具有較強(qiáng)的操作性,有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生英語交際能力,有效地大面積提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。