摘要：所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，就是以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生分成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。在課堂上以小組為單位，誘發(fā)各類學(xué)生積極主動地根據(jù)各自能力學(xué)習(xí)新知。這樣，就能讓更多的學(xué)生參與教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生自動參于學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，真正將因材施教落到實處。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；自主參與；小學(xué)

一、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)識字能力

識字教學(xué)是小學(xué)語文的重頭戲之一，尤其是低年級許多課時都是圍繞識字展開的，學(xué)生掌握了漢語拼音后，就要求學(xué)生自學(xué)生字。課前，學(xué)生在預(yù)習(xí)了新課后，認(rèn)為生字對自己來說不成問題。如果在課堂上，教師還是一廂情愿地大講這個字怎么寫，多半是浪費(fèi)時間，因為學(xué)生根本沒在聽。但是在低年級學(xué)習(xí)生字是重點，況且學(xué)生學(xué)習(xí)生字并不一定能完全掌握，因此課堂上不花時間學(xué)是不行的。那么如何解決這個矛盾呢？用“小組合作學(xué)習(xí)”是最好的辦法。四至六個人的小組每個人都可以把生字讀一遍，一個人在讀，其余的人就是最嚴(yán)格的“老師”，這樣的檢查效果是“全班教學(xué)”絕對達(dá)不到的。檢查字形的掌握，各小組的組長各有各的招數(shù)，有的讓組員聽寫，對同學(xué)掌握的生字情況一目了然，如果哪個同學(xué)出現(xiàn)了錯誤，大家會幫助他分析出錯的原因。這樣面對面地合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們的分析能力得到了提高。有的編順口溜，如“朋”字把它編成“兩個月亮手拉手，就是一對好朋友?！庇械膶W(xué)生用相近字比較的方法，如在學(xué)習(xí)“朋”時，把它與學(xué)過的“明”比較。這樣學(xué)生字有趣又好記。通過小組學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，看哪個小組學(xué)生字的辦法最好。這時候，全班同學(xué)的注意力高度集中，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。這種用“小組合作”的辦法學(xué)生字，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)那種單一的傳授法，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的方法來學(xué)生字，這樣學(xué)習(xí)高效又省時，能夠取得事半功倍的效果。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、釋疑能力

事實證明，不善質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度往往是消極的；而善于質(zhì)疑的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動，分析問題和解決問題的能力都較強(qiáng)。因此，現(xiàn)在的課堂教學(xué)過程應(yīng)該由單向控制向雙向或多向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識和發(fā)展能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和質(zhì)疑探索的能力。學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，在預(yù)習(xí)時發(fā)現(xiàn)了哪些問題，在“小組合作學(xué)習(xí)”中提出來。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)言的面廣，再加上面對面地說，學(xué)生的注意力集中，解決問題的效率也高。如我在教學(xué)《冰花》一課時，學(xué)生以小組為單位，在預(yù)習(xí)中看課題提問題。學(xué)生提出了許多問題，如：“冰花是什么？”“為什么有冰花？”“冰花是怎么來的？”“我們怎樣才能見到冰花？”“冰花是不是和鮮花一樣美麗？”等。雖然提的問題很多是相同的，但是一下子有那么多人發(fā)言，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的，而且發(fā)言的范圍小，學(xué)生都敢說。

三、 小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)朗讀能力

在語文課堂教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。小學(xué)階段學(xué)生的內(nèi)部語言尚未很好地發(fā)展起來，因此朗讀就更顯重要。文章的字、詞、句、段應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，不應(yīng)是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)是他們通過揣摩、品味，自己感悟出來的。學(xué)生在參與活動中，通過動腦、動手、動口，親自體驗過程，這比獲取現(xiàn)成的知識印象要深刻得多。因此朗讀的時候采取小組合作學(xué)習(xí)的效果也是明顯的。在小組中，一個人讀，其余的都是老師，讀的人認(rèn)真，聽的人也認(rèn)真，因為聽完后，要給讀的人提意見。而且，在同一個單位時間內(nèi)，有這么多同學(xué)參與朗讀，這么多人在聽，這么多人在提意見，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)不可能做到的。在小組讀完互評的基礎(chǔ)上，可以展開組與組之間的朗讀比賽，也可以各組挑選一到兩位同學(xué)到全班參賽，讀完了再互相提意見。通過這樣的朗讀比賽，同學(xué)們對朗讀開始認(rèn)真起來了，讀的時候能注意到聲調(diào)的高低，語速的快慢，語氣的輕重，讀中的停頓是否能表達(dá)文章的感情。別人在讀的時候，其余的同學(xué)都專注地聽著，認(rèn)真地記著，儼然象小老師。有的課文可以分角色朗讀，或者請學(xué)生分小組表演課本劇。小孩子都喜歡表現(xiàn)自己，遇到這樣的課文，他們總是表現(xiàn)出極大的興趣，商量角色的分工，設(shè)計人物的動作、神態(tài)、語言等，表演得惟妙惟肖。這樣學(xué)生的朗讀水平就會有飛速地發(fā)展。

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（作者簡介：周琦瑾（1984-），女，漢族，江蘇常州人，本科，武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)，小學(xué)一級教師。）