素質(zhì)教育背景下高等學校經(jīng)濟學教學方法研究

【摘要】教師是教育的具體實施者，本文從高等學校經(jīng)濟學教學的現(xiàn)狀入手，分析高等學校經(jīng)濟學教學方法中存在問題的原因，并提出對策建議，對素質(zhì)教育背景下高等學校經(jīng)濟學教學方法進行研究。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；高等學校；教學方法

素質(zhì)教育為培養(yǎng)學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。素質(zhì)教育是以發(fā)揮學生的主體精神，開發(fā)學生能力，發(fā)展學生個性，健全學生人格為目的的教育。著名的“錢學森之問”——“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個命題值得高等教育工作者深思。以高校教學為例，教學是大學的中心工作，但是目前高等院校經(jīng)濟學教學中普遍存在滿堂灌的情況，這種教學方法不利于大學生個性化和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，阻礙了大學素質(zhì)教育的發(fā)展和杰出人才的培養(yǎng)。

一、高等學校經(jīng)濟學教學方法現(xiàn)狀分析

大學課堂中滿堂灌是經(jīng)濟學教學方法的一大頑癥，它的弊端是忽視學生學習的主體地位，教師主宰課堂。目前有以下兩種滿堂灌的經(jīng)濟學教學方法。

（1）課堂教學基本是老師站在講臺上當演員，學生坐在下邊當聽眾。這種“老師講、學生聽”的單一教學模式，枯燥無味，學生處于被動的學習狀態(tài)，嚴重缺乏學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，教師只注重講授經(jīng)濟理論。

（2）滿堂問式的滿堂灌教學方法。課堂上教師處處主動，學生只是面對教師的發(fā)問被動地回答，學生始終處于被動地位，主體性得不到確認，限制了學生的思維。談到課堂效果，有的教師總是說“學生配合不好”，片面考慮的是自己“教”得怎樣，而忽略經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟的結(jié)合。

二、高等學校經(jīng)濟學教學方法中存在問題的原因

經(jīng)濟學教學中教師只關(guān)注自己的教，不注意學生學習過程中的主動性和積極性的培養(yǎng)，這種教學方法的產(chǎn)生有很深的文化背景和現(xiàn)實因素。

（1）這與中國幾千年的封建社會強調(diào)教師的尊嚴和權(quán)威有關(guān)。荀子把教師與天、地、君、親相提并論。并認為學生應該以師言為準則，應該無條件地服從教師的教誨。課堂上教師習慣以自己為中心，完全主宰著教與學的過程。

（2）與教師的水平和態(tài)度不無關(guān)系。改革傳統(tǒng)教學法，要求教師有高度駕駛教材內(nèi)容的能力，要深入淺出，要把死的知識變?yōu)榛畹哪芰?，還要求教師善于精心組織和安排，密切關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟的變化。

（3）學生的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在學生普遍有厭學情緒，這種狀況不利于教學方法的改革。因為教學改革是雙向的，是教與學兩個方面的，如果學生不愿主動參與，教學方法改革很難。

三、改革高等學校經(jīng)濟學教學方法的對策建議

下面根據(jù)我個人多年的經(jīng)濟學教學經(jīng)驗，我認為，可以采取以下幾種方法來進行課堂教學。

（一）啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學，就是教師在教學時運用各種手段啟發(fā)學生積極思考，充分調(diào)動學生主觀能動性以提高教學效果的一種方法。在教學中設置問題情景，一般來說，設計的問題可分為三大類型，即:“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。例如在講宏觀經(jīng)濟學時，講到我國宏觀經(jīng)濟政策在2011年改變——從“積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策”變成“積極的財政政策和穩(wěn)健的貨幣政策”，這一變化的關(guān)鍵在于貨幣政策從“適度寬松”走向“穩(wěn)健”——為什么？引導學生參與其中，多用引疑釋疑的方法，使學生在教學中成為主動的參與者。

（二）案例教學法

案例教學法就是在教師指導下，學生對案例進行思考、分析和辯論，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。例如在講宏觀經(jīng)濟學失業(yè)理論時，可以引入“近年來出現(xiàn)大學畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應對措施。通過這種形式，在使學生了解這些社會現(xiàn)象發(fā)生背景的基礎上，提高學生分析問題與解決問題的綜合能力。

（三）開展課堂討論

課堂討論是一種參與面寬、參與度深的群體交流形式。通過討論式教學，不僅能完成傳統(tǒng)教學中傳授知識的任務，而且能提高學生的綜合素質(zhì)。課堂討論一般可分組進行，在分組討論的基礎上，代表發(fā)言，同學補充，教師總結(jié)。例如在學生學完“失業(yè)與通貨膨脹”后，我們可以向?qū)W生布置“如何降低我國目前失業(yè)率”的討論課題，讓學生在課下準備。在上討論課時，把全班學生分成兩組展開討論，先由一方陳述自己的觀點和理由；然后由另一方陳述，最后教師要進行簡要的總結(jié)，向?qū)W生介紹自己對這一問題的看法，并說明這種觀點成立的理由。

（四）實踐教學法

實踐教學是指為檢驗和深化某種理論而進行操作、從事有關(guān)活動或直接參與社會實踐活動的一種教學形式?！皩嵺`出真知”，在搞好課堂教學的同時，還要積極開展課外的教學實踐活動。比如在講授微觀經(jīng)濟學“供求理論”時，可以組織學生到市場進行調(diào)查，觀察各類商品供求變動的影響因素及供求變動對價格變動的反應程度。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！崩缥以谥v授微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的過程中，曾經(jīng)組織部分學生到“鄭州可口可樂公司”進行參觀學習，學生反映效果非常好，大大激發(fā)了學生的學習興趣，使他們真正認識企業(yè)，而不是紙上談兵，并且開闊了視野，理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，提高了學生的實踐能力。

參考文獻：

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[2]李曉西.宏觀經(jīng)濟學案例[M].北京:中國人民大學出版社，2006.

作者簡介：

郭永（1980～），男，河南南陽人，碩士，研究方向為數(shù)量經(jīng)濟學。