蘇定韻

摘 要： 在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)重要的輸入過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)重要的輸出過(guò)程。本文通過(guò)論述以仿寫(xiě)、復(fù)述和續(xù)寫(xiě)三種方法，促使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作方面同步訓(xùn)練，為提高學(xué)生讀寫(xiě)能力提供更有效的途徑。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 閱讀 寫(xiě)作 以讀促寫(xiě)

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種相互聯(lián)系的課型中，聽(tīng)、讀課與知識(shí)的輸入相關(guān)，而說(shuō)、寫(xiě)課以輸出為主。讀寫(xiě)作為書(shū)面語(yǔ)的輸入與輸出途徑（裘春妍，2011）。Wilia和Fredricka（2007）也認(rèn)為，Reading to learn typically occurs in academic and professional contexts in which a person needs to learn a considerable amount of information from a text.讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，在輸入與輸出環(huán)節(jié)上，輸入必須大于輸出，沒(méi)有一定量的輸入予以學(xué)生內(nèi)化，學(xué)生輸出量就明顯不足，大量的閱讀不僅可以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，累積學(xué)生常用的語(yǔ)言庫(kù)，還可以讓學(xué)生涉獵不同的文化篇章。將寫(xiě)作與閱讀結(jié)合訓(xùn)練，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，輔助學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。筆者在閱讀教學(xué)過(guò)程中，考慮到寫(xiě)作體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合技能，嘗試通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作。

一、讀后仿寫(xiě)，學(xué)以致用

Carson和Leki（1993）指出：“閱讀能夠使學(xué)生了解寫(xiě)作中需要的各種知識(shí)。閱讀也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)?！弊x后仿寫(xiě)，即讀的是什么，寫(xiě)的內(nèi)容便按其框架，就其格式進(jìn)行模仿。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，可以運(yùn)用參照文的重要詞語(yǔ)，活用其精彩片段等。它是一個(gè)讀寫(xiě)雙重促進(jìn)的過(guò)程（如圖1）。

圖示一個(gè)自動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生要想仿寫(xiě)好文章，就要深度親近文本，再次閱讀，這個(gè)過(guò)程就逐步形成一個(gè)良性循環(huán)。

在教學(xué)Go for It！新版7A Unit 3 Section B的2B部分時(shí)，筆者考慮到這是關(guān)于失物招領(lǐng)和尋物啟事的應(yīng)用文本，所以，先教會(huì)學(xué)生從文本中尋找“三要素”：1.判斷文本是尋物啟事還是失物招領(lǐng)。2.是何物品（適當(dāng)描述）。3.聯(lián)系方式（電話，E-mail）。接著安排當(dāng)堂仿寫(xiě)一則啟事。由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)了啟事文本，仿寫(xiě)難度不大，因此，學(xué)生胸有成竹，躍躍欲試，這就給了他們一個(gè)大顯身手的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的寫(xiě)作熱情。學(xué)生要完成寫(xiě)作任務(wù)，就得再次觀察文本才能更好地模仿，從而對(duì)啟事“三要素”有更加深刻的理解，加強(qiáng)對(duì)所獲信息的消化吸收。如在寫(xiě)聯(lián)系方式時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)三種寫(xiě)法表達(dá)：Email sb.at...；My phone number is...；Call sb.at ...，類(lèi)似這樣的知識(shí)儲(chǔ)備能為學(xué)生寫(xiě)作提供多種技巧。仿寫(xiě)后，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流、批改、修正，學(xué)生習(xí)作最終得到不同程度的提高。學(xué)生上交的文章統(tǒng)計(jì)以下：

從統(tǒng)計(jì)表可以看出，學(xué)生在詞語(yǔ)、句子中雖有少許出錯(cuò)，但最關(guān)鍵的是，他們對(duì)“三要素”的正確表達(dá)率達(dá)到100%。

由此可見(jiàn)，學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作上采用這種仿寫(xiě)的形式，降低了寫(xiě)作難度，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，很容易達(dá)到教師所預(yù)期的讀寫(xiě)目標(biāo)。

二、復(fù)述寫(xiě)作，梳通文理

閱讀文本后，要求學(xué)生對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行復(fù)述。這樣使學(xué)生能梳通文理脈絡(luò)、掌握段意、找出關(guān)鍵信息等。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)詞匯組織語(yǔ)言，根據(jù)自己的理解進(jìn)行復(fù)述。如此一來(lái)，不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀時(shí)內(nèi)化信息、組織信息的能力。

例如，筆者在教授Go for It！8B Unit9 的Reading“Have you ever been to Singapore？”這篇文章時(shí)，首先以簡(jiǎn)單問(wèn)題（Can we speak English in Singapore？）激趣，接著讓學(xué)生把握段意，然后用相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)答，借此突現(xiàn)文章的主要信息點(diǎn)，最后利用圖示（圖2）重溫文本框架，由學(xué)生口頭復(fù)述后，書(shū)寫(xiě)成文。

整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，采用梯度教學(xué)，要求學(xué)生技能的訓(xùn)練自易而難，結(jié)合圖示，先講后寫(xiě)，使閱讀服務(wù)于寫(xiě)作，以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀，兩者相互作用，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

三、續(xù)寫(xiě)文本，創(chuàng)新寫(xiě)作

寫(xiě)作和閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要掌握的兩項(xiàng)重要的技巧，它們之間有著密切聯(lián)系。兩者相互影響、相互依賴(lài)，但又相對(duì)獨(dú)立（朱秀全，2005）。如果只限于課文的讀寫(xiě)，對(duì)學(xué)生的想象會(huì)有所束縛，中小學(xué)生正處于想象力豐富的時(shí)期，搭建一個(gè)釋放學(xué)生想象力的橋梁，走出課本的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生將天馬行空的想象應(yīng)用于寫(xiě)作，能收到更好的讀寫(xiě)效果。

例如，在教授Go for It！ 8B Unit 3的“What were you doing when the UFO arrived？”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)外星人特別感興趣。在讀完文本后，筆者嘗試用續(xù)寫(xiě)文本的方法，布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)：What will you do if you meet an alien？學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，有的寫(xiě)到與外星人交朋友，有的欲與外星人到外星球旅游，還有的向外星人請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，甚至有學(xué)生認(rèn)為外星人是壞人，寫(xiě)出與外星人打斗，保衛(wèi)地球。

由于續(xù)寫(xiě)的素材來(lái)源于閱讀的文本，因此在學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程中，遇到要表達(dá)的信息，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如翻詞典、問(wèn)同學(xué)或老師請(qǐng)教等。學(xué)生學(xué)會(huì)多方位地搜集學(xué)習(xí)資源，只為表達(dá)腦海中的想象。再者，因?yàn)榕d趣使然，學(xué)生想象豐富，寫(xiě)得用心，寫(xiě)作效果逐步優(yōu)化。

除了對(duì)課內(nèi)文本閱讀的續(xù)寫(xiě)之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。大量涉獵課外閱讀，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，給予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間，讓其積累語(yǔ)篇素材，再運(yùn)用所學(xué)遣詞成文，從而達(dá)到讀寫(xiě)的雙效提高。

總之，閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)閱讀文本的消化程度提高了，寫(xiě)作能力也增強(qiáng)了。

參考文獻(xiàn)

[1]裘春妍.從輸入輸出假設(shè)角度談?wù)摮踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)——基于閱讀的寫(xiě)作教學(xué)[J].北方文學(xué)·下半月，2011（6）：103-104.

[2]Wiliam Grabe &Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2007：13.

[3]Carson，J.G.& Leki，I.Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives[M].Boston：Heinle & Heinle.1993.

[4]朱秀全.從寫(xiě)作和閱讀的關(guān)系看寫(xiě)作對(duì)閱讀的影響[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：121-122.