馬美勤

摘 要： 所謂的創(chuàng)新教育，其實(shí)質(zhì)是指通過相關(guān)教育，最終幫助其樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力及形成合理價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)。其根本任務(wù)在于在對(duì)兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)兒童實(shí)施基礎(chǔ)性教育及創(chuàng)新教育，幫助其形成基本的創(chuàng)新能力，以達(dá)到現(xiàn)今社會(huì)的要求。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育 幼兒園教學(xué) 實(shí)施研究

幼兒園是兒童接受教育的第一個(gè)階段，是首次脫離家長(zhǎng)步入相對(duì)獨(dú)立的生活的一個(gè)階段，也是兒童可塑性相對(duì)較強(qiáng)的一個(gè)階段，其今后的創(chuàng)新能力在很大程度上是由該階段的教育決定的。

1.營(yíng)造合理的教育環(huán)境

合理的教育環(huán)境，一方面指在幼兒園教育中為兒童提供的真實(shí)物質(zhì)環(huán)境，另一方面指為兒童提供一個(gè)良好的心理環(huán)境。在幼兒園中，其物質(zhì)的豐富程度是進(jìn)行教育的基礎(chǔ)，也是兒童進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，如玩具等。因此，幼兒教師應(yīng)根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，盡可能為兒童提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得兒童在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)。不同種類的玩具的使用動(dòng)能之間的差異相對(duì)較大，其各自的特點(diǎn)也較為獨(dú)特，然而對(duì)玩具的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)最為重要的指標(biāo)在于其可操作性能，只有為兒童提供可操作性相對(duì)較強(qiáng)的玩具，才能提升兒童的動(dòng)手能力。但是在部分幼兒園中，教師往往會(huì)將玩具進(jìn)行精美的包裝，而在兒童使用的過程中，常常不被允許損壞包裝，不僅大大減少了兒童動(dòng)手操作的次數(shù)，使得兒童缺乏探索創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，而且對(duì)兒童的積極性也產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的制約。

2.組織合理的教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織的過程中，應(yīng)充分結(jié)合不同年齡段兒童的特點(diǎn)，對(duì)于年齡較小的兒童講述名人故事，對(duì)于年齡較大的兒童應(yīng)鼓勵(lì)其講述自己所掌握的故事，同時(shí)，鼓勵(lì)兒童將家中的有意義的書籍帶入幼兒園，與其他兒童進(jìn)行交換閱讀，增加兒童的知識(shí)量。兒童在學(xué)習(xí)過程中，常常會(huì)對(duì)各種現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，例如太陽為什么會(huì)升起與落山、白天為什么看不見星星等，這些問題的提出都是兒童對(duì)知識(shí)的渴望。筆者在幼兒園教學(xué)期間，通常會(huì)將兒童提出的各類問題整理成冊(cè)，鼓勵(lì)所有的兒童對(duì)問題進(jìn)行思考及回答，同時(shí)筆者也會(huì)將問題的答案附在問題的背面，提升兒童的創(chuàng)新意識(shí)。筆者在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，常常鼓勵(lì)兒童進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)試驗(yàn)，使得兒童在試驗(yàn)的過程中不僅獲得樂趣，而且學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。兒童的想象力相對(duì)較為豐富，而兒童所掌握的表達(dá)方法又相對(duì)較少，其中最主要的表現(xiàn)形式為畫圖。在兒童的思想之中，世界是未知的，世界是五顏六色的，因而筆者往往會(huì)鼓勵(lì)兒童將自己的想象世界用畫筆進(jìn)行勾勒，從而提升兒童的想象能力，對(duì)創(chuàng)新能力也有一定程度的提升。在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，其游戲環(huán)節(jié)是重要組成部分之一。組織合理的活動(dòng)，能夠增強(qiáng)兒童的主體意識(shí)，組織以創(chuàng)新為主題的活動(dòng)，在提升兒童創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)提升兒童的獨(dú)立能力。除此之外，組織相關(guān)的活動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)的授課方式，充分發(fā)揮兒童在教育過程中的主體作用，自由組合，自行確定活動(dòng)內(nèi)容，從而為兒童搭建更為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，最終讓兒童在活動(dòng)中掌握知識(shí)，提升創(chuàng)新思維。

3.實(shí)施合理的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，兒童迸發(fā)出的創(chuàng)新思維往往不能引起教育工作者的重視，久而久之，則會(huì)限制兒童創(chuàng)新能力的提高。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，當(dāng)其有自身的想法時(shí)，應(yīng)給予肯定，并鼓勵(lì)其按照自己的想法進(jìn)行操作，從而達(dá)到提高兒童創(chuàng)新能力的目的。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，一般而言，教師注重的是課堂教學(xué)，而對(duì)活動(dòng)并沒有給予足夠的重視，當(dāng)兒童的行為沒有按照教師既定的要求執(zhí)行時(shí)，教師通常會(huì)對(duì)其進(jìn)行較為嚴(yán)厲的批評(píng)，不僅對(duì)兒童的自尊心造成一定程度的傷害，而且對(duì)兒童的創(chuàng)新思維也產(chǎn)生較為嚴(yán)重的負(fù)面作用。因此，筆者在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，在安全的前提下，對(duì)兒童的行為并沒有過多的限制，當(dāng)然，這并不意味著對(duì)兒童不守紀(jì)律的行為予以放縱。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)兒童從自身的角度出發(fā)，對(duì)其所看到的世界進(jìn)行描述，用畫筆將其心中的藍(lán)圖進(jìn)行繪制，運(yùn)用自己的語言對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。同時(shí)，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過程中，筆者往往對(duì)兒童的發(fā)散性思維進(jìn)行觀察并予以鼓勵(lì)，只有如此，才能打破兒童的思維定勢(shì)，培養(yǎng)其形成創(chuàng)新思維。

4.提升教師的綜合素質(zhì)

幼兒園的教育工作是由教師完成的，因而教師綜合素質(zhì)對(duì)兒童創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定程度的影響。在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)兒童的特點(diǎn)及幼兒園的實(shí)際，研發(fā)出有針對(duì)性的教學(xué)模式，根據(jù)兒童之間的差異進(jìn)行因材施教。與此同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)自身嚴(yán)格要求，不斷充電，使得自身的教育水平及綜合素質(zhì)得到顯著的提升。在對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)充分重視兒童的主體地位，教師應(yīng)向著引導(dǎo)員的方向發(fā)展，鼓勵(lì)兒童對(duì)不同的見解進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)其探尋問題的答案，使得其在提出問題及解答問題的過程中樹立創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，幼兒園教育是培養(yǎng)兒童樹立良好創(chuàng)新意識(shí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，在其教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體作用，同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，努力研發(fā)合理有效的教學(xué)模式，從兒童的角度出發(fā)，以鼓勵(lì)性教育為主，幫助兒童形成基本的創(chuàng)新思維，使得兒童不僅在學(xué)習(xí)中樹立創(chuàng)新意識(shí)，而且在其今后的生活中有所體現(xiàn)。