鐘家翠

摘 要： 影響初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素很多，但自信心的樹(shù)立對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不可忽視的作用。具備自信心的學(xué)生，往往思維活躍，記憶力強(qiáng)，觀察力敏銳，想象力豐富；反之，則自我評(píng)價(jià)低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)學(xué)習(xí)悲觀失望，自暴自棄。由此可見(jiàn)，學(xué)生自信心的樹(shù)立對(duì)提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有重要作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課堂教學(xué) 自信心 培養(yǎng)方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，怎樣幫助學(xué)生樹(shù)立和增強(qiáng)自信是廣大教師需共同探索的一個(gè)問(wèn)題。下面我結(jié)自身教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、更新教育觀念，以情優(yōu)教，以情促知

教師與學(xué)生是平等的，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就不能把他們看成簡(jiǎn)單的認(rèn)知體。培養(yǎng)和提高他們的興趣能使他們有高昂的情緒、飽滿的精神和較高的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而且能促進(jìn)智能的發(fā)展，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。由于初中學(xué)生閱歷少，除了要加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)目的性的教育，還要使學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谶\(yùn)用中感受到樂(lè)趣。如值日匯報(bào)、編寫(xiě)對(duì)話、英語(yǔ)游戲、戲劇表演和課文模擬等，對(duì)他們每一次語(yǔ)言的使用、每一次的開(kāi)口及有意識(shí)的發(fā)音模仿都應(yīng)報(bào)以真誠(chéng)的贊許及鼓勵(lì)的表情，尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，盡可能多地為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，我們必須懂得理解、尊重學(xué)生的情感，正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，多使用“Good”，“Excellent”，“You are clever”等贊揚(yáng)語(yǔ)。此外我們還要不斷變換教學(xué)方式，英語(yǔ)是看不見(jiàn)、摸不著的東西，英語(yǔ)教學(xué)本身是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜和枯燥的過(guò)程。要在這樣一個(gè)艱難的過(guò)程中使教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)，最根本的方法是：一方面從語(yǔ)言表情達(dá)意的本質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的語(yǔ)境，使抽象的語(yǔ)言具體化、情景化，使人感知易、認(rèn)知牢，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的愿望，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。另一方面，英語(yǔ)課堂教學(xué)方式是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練出發(fā)，大量實(shí)踐證明，在生動(dòng)形象的語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練能使訓(xùn)練生動(dòng)化、情景化和多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地參與訓(xùn)練，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。綜上所述，教師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)，多方籌措，充分運(yùn)用各種直觀教具、多媒體教學(xué)設(shè)備等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，通過(guò)看、聽(tīng)、感覺(jué)吸引和啟發(fā)學(xué)生，以便他們更好地樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

二、制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段完成目標(biāo)

要幫助和指導(dǎo)學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞這樣的目標(biāo)，腳踏實(shí)地地分階段完成。目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，讓學(xué)生在完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使學(xué)生保持適度的焦慮感，付出相應(yīng)的實(shí)踐行為，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)研究表明：適宜的焦慮感能促進(jìn)學(xué)習(xí)，過(guò)度的焦慮則適得其反。在平常的教學(xué)中我深有體會(huì)，一部分成績(jī)好的學(xué)生在課堂上如果對(duì)老師講的內(nèi)容掌握之后，他們就會(huì)表現(xiàn)得心不在焉，參與課堂交流較少，認(rèn)為自己什么都會(huì)，再加上他們利用假期請(qǐng)人輔導(dǎo)，所以對(duì)他們來(lái)講教師教學(xué)僅停留在對(duì)課文內(nèi)容的疏通上是不夠的，還要挖掘教材的廣度和深度，在備課上下工夫，一節(jié)課上要滿足不同層次的學(xué)生的求知欲，反之，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，我們應(yīng)該對(duì)他們加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，在講授句型、單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)練習(xí)時(shí)，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，多給基礎(chǔ)好的學(xué)生參與課文復(fù)述的機(jī)會(huì)，對(duì)較優(yōu)的學(xué)生一般將課文拓展的機(jī)會(huì)盡量留給他們，這樣一節(jié)課下來(lái)，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與交流，讓他們體會(huì)到掌握所學(xué)知識(shí)的成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一種熱情，最大限度地增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教學(xué)實(shí)踐要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們樹(shù)立信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，采用激勵(lì)式等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于學(xué)習(xí)，傾力創(chuàng)造，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體

我認(rèn)為自信心的樹(shù)立重在培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程必須主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，這樣才能記得住，學(xué)得好。這就要求教師營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使絕大多數(shù)的學(xué)生都主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多角度、多方位設(shè)置思考題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等發(fā)散思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容的表層，而且能夠利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、探索，培養(yǎng)發(fā)散思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“Asking the way”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生看圖片或幻燈片，設(shè)置一些疑問(wèn)，“Where is...？”、“Which is the way to...？”、“How can I get to...？”鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，特別是在閱讀訓(xùn)練中給出一定的時(shí)間讓學(xué)生通讀，讓他們找出文中主題句或關(guān)鍵詞，如果要求學(xué)生機(jī)械地記憶和背誦課文，則不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是不現(xiàn)實(shí)的。所以我在課文教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在抓住文中重要詞匯、短語(yǔ)和句型的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文。學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)相關(guān)詞語(yǔ)、句型進(jìn)行替換或改寫(xiě)后按照一定的線索把課文口述出來(lái)。這樣對(duì)語(yǔ)言的再加工過(guò)程，不僅是強(qiáng)化記憶、前后聯(lián)系、提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的過(guò)程，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過(guò)程，又不拘一格，無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，給不同層次的學(xué)生以個(gè)性發(fā)展的空間，在分層教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有時(shí)我也讓學(xué)生就文中的觀點(diǎn)發(fā)表見(jiàn)解，有時(shí)為某個(gè)觀點(diǎn)，他們各抒己見(jiàn)，這樣就不是為了閱讀而閱讀，而是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用英語(yǔ)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使課堂更為愉悅和民主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，幫助樹(shù)立和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心有多種渠道，但只要我們懷著一顆愛(ài)心，處處留意，微觀入手，重視學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，就一定能扶植學(xué)生的自信之樹(shù)。