尹佩生

摘 要： 本文以學生在英語課程教學中的消極表現(xiàn)為探述課題，嘗試運用多元化教學思維策略解決問題。學生之所以在學習中存在畏難不前、不主動參與、缺乏信心等問題，源于自我語言基礎(chǔ)知識和基本技能薄弱，從而導致消極應付。圍繞學生英語消極學習，探尋解決策略對提高課程教學有效性和學生英語表達綜合運用能力具有重要促進和推動作用。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 消極學習 解決策略

縱觀學生英語學習實際情況，往往很多學生因?qū)W習基礎(chǔ)薄弱或者學習方法不當，產(chǎn)生厭學畏難心理，導致消極被動學習。消極學習一方面使他們產(chǎn)生自暴自棄心理，難以開發(fā)學習潛能，另一方面不善于言語表達導致語言表達不暢，使“啞巴英語”現(xiàn)象更為嚴重。從學生的學習認知心理需要和課程教學目標任務(wù)出發(fā)，活化教學方法，幫助學生形成積極學習的情感態(tài)度，對于提高英語學習信心動力是必不可少的，也是破解消極學習難題的有效途徑。

1.用尊重、信任、關(guān)懷解決學生學習畏難不前問題

人文化關(guān)懷是教師送給學生最為真誠和可貴的禮物。在教學中多尊重和相信學生，能夠讓他們在獲得英語學習信心和動力的基礎(chǔ)上，消除因懼怕學習難題而產(chǎn)生的畏難學習心理。多尊重和信任學生，有利于激活學生的英語學習潛能和激情。

建立在尊重和信任基礎(chǔ)上的人文化關(guān)懷模式更體現(xiàn)了生本主義的課程教學理念。通過這樣的尊重和信任，一方面學生更容易靠近教師，幫助教師更為直觀地了解自己在英語學習中的問題，另一方面學生從教師的寬容和關(guān)愛中發(fā)現(xiàn)自己的學習價值和意義，更有利于樹立頑強學習意志和品質(zhì)，促進非智力因素健康發(fā)展。教師的尊重和信任能夠讓學生對畏難學習心理產(chǎn)生一定的激情和動力，幫助他們在自主學習和主動探究中不斷增強學習的內(nèi)驅(qū)動力和學習信心。

這樣的尊重和信任，能夠有效拉近師生之間的距離，形成融洽的師生關(guān)系。例如，在《牛津初中英語 Fun with English》（下同）8A Unit 1Friends的“Reading A Best friends”教學中，可建議學生在自主默讀基礎(chǔ)上緊扣“The character about good friend”和“Make good friends”找出相關(guān)信息。同時，在尊重學生學習差異的基礎(chǔ)上，相信學生能夠在相互學習幫助中升華認知感悟，提高語言表達運用能力。學生在教師的尊重和信任下，能夠大膽嘗試和主動表達，進一步增強學習信心，形成不畏困難和積極向上的良好學習意志。

2.建構(gòu)和諧課堂解決學生語言表達不暢問題

學生英語學習消極表現(xiàn)在不夠主動表達，不能從實踐交流體驗中獲取語言認知感悟，而出現(xiàn)懼怕表達和應付了事的現(xiàn)象。這樣的消極學習不僅不能體現(xiàn)課程的人文化教學理念，更難發(fā)揮學生的課程學習主體地位和作用。

破解這樣的問題，應該以建構(gòu)民主、平等、和諧的課堂教學為切入點，注重突出情境教學策略的運用，一方面圍繞學生的語言學習需要，營造自由、輕松的學習環(huán)境，為學生建設(shè)和諧學習環(huán)境，讓學生獲取更為有效的學習認知方法。另一方面創(chuàng)設(shè)互動交流的語言表達認知情境，讓學生在彼此交流探究中不斷發(fā)現(xiàn)英語語言表達的奧妙，增強學習的信心和動力。學生在和諧互動的課堂學習環(huán)境中，緊扣語言表達重點，積極主動地交流互動，不斷激活自身的學習思維感知，促進語言知識技能的內(nèi)化生成。

建構(gòu)這樣的和諧課堂，為活化教學過程提供了載體支持。例如，在8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，不妨運用“大熊貓萬花筒”知識集錦活動的形式，鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志、影視片段等資源中搜集“What do I know about giant pandas？”，通過畫報展覽的形式引導學生相互表達交流。建議學生從“How to protect giant pandas”中主動發(fā)表自己的見解和主張。這樣的模式運用不僅能夠幫助學生深化感知課程學習內(nèi)容，更讓學生在和諧的學習課堂中主動表達和積極探究。

3.用形成性激勵評價解決學生學習信心不足問題

多鼓勵學生在學習中不斷發(fā)展創(chuàng)新，激活他們學習的激情和潛能，更好地滿足他們的需求，增強英語學習的自我效能感。英語課程教學認為，運用形成激勵評價不僅有利于教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的學習進步之處和閃光點，更有利于學生增強內(nèi)驅(qū)力。

形成性激勵評價方式的運用，就是要求教師在教學過程中多發(fā)現(xiàn)學生的長處，將表揚和激勵始終融入課程教學過程中，活化學生的學習認知感悟思維。在指導學生學習策略的運用中，對學生在探究過程中的積極表現(xiàn)予以表揚，并參與學生的學習探究過程，以此優(yōu)化課程教學過程和增強學生的學習自信心。同時，教師多采取表揚話語激勵、欣賞眼光肯定、鼓掌鼓勵等方式來引導學生主動表達交流，讓學生在教師的鼓舞和關(guān)心下，主動學習和使用英語，最大限度地發(fā)掘自身的學習潛能。

多運用形成性激勵評價，不僅能夠讓學生獲得教師的認可，還能夠讓教師及時調(diào)整教學策略，增強課堂教學效果。形成性激勵更是增強學生學習信心和動力的催化劑。

綜上所述，從學生英語學習發(fā)展需要來優(yōu)化教學策略方法，激活學生英語學習主動性和積極性，讓學生在自主學習和自我發(fā)展基礎(chǔ)上更好地學習英語，有效幫助學生消除消極學習心理，主動參與課程教學，形成適合自己英語學習的思維方法，提高自身語言學習主觀能動性和綜合運用能力。

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