尚延慧

【摘 要】 我們要優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，關(guān)鍵就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，在教師的主導(dǎo)作用下學(xué)生能主動的去學(xué)習(xí)，在教學(xué)中讓學(xué)生把“學(xué)會”知識變?yōu)椤皶W(xué)”知識。

【關(guān)鍵詞】 研討；興趣；質(zhì)疑；探究；合作交流；歸納總結(jié)

教學(xué)是一種由師生共同完成的有目的，有組織的活動，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。從目標(biāo)角度來看，學(xué)是教學(xué)的主體。教學(xué)活動的最終目的，是使學(xué)生掌握知識技能，熱愛學(xué)習(xí)，具備自我學(xué)習(xí)的能力。作為教學(xué)的重要形式課堂教學(xué)，其根本特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。如何從教材特點(diǎn)出發(fā)落實(shí)教學(xué)目的呢？

一、全體教師共同研討，提高課堂效率

教師與學(xué)生的交往過程是以課堂為主要渠道展開的，但是在教學(xué)目標(biāo)趨近的教學(xué)活動中，起主導(dǎo)作用的是教師的“教”，教什么，怎樣教，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性。影響教學(xué)的效率與質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成。

為促進(jìn)教師的教學(xué)面向全體學(xué)生和因材施教，應(yīng)注意教學(xué)質(zhì)量形成過程中各個環(huán)節(jié)的動態(tài)管理。如在聽課時發(fā)現(xiàn)某教師有創(chuàng)新有示范性，隨即組織全校性示范課，進(jìn)行推介，發(fā)現(xiàn)問題也及時分析，并檢查相關(guān)環(huán)節(jié)，采取措施，幫助教師進(jìn)行改進(jìn)。要提高課堂效率，使每個環(huán)節(jié)達(dá)到科學(xué)合理，省時的境界，要求教師要有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能科學(xué)熟練地組織教與學(xué)，能對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法合理的組合。

二、深化教材特點(diǎn)，把握“三主”

1.概念的教學(xué)是學(xué)科知識教授的重點(diǎn)。理解概念是學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，第一階梯。在概念獲得教學(xué)活動開展之前，選擇合適的概念，制作概念的范例（正例和反例）要在教學(xué)中把概念加以編排組織，安排范例呈現(xiàn)的次序，設(shè)計(jì)積極情境，盡量給學(xué)生以具體形象性的講解，幫助理解教學(xué)事實(shí)，幫助學(xué)生深刻理解概念的意義。教學(xué)內(nèi)容要呈現(xiàn)新舊知識的種種關(guān)聯(lián)，通過比較異同盡量使學(xué)生用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，使原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展延伸。

2.要激起學(xué)生的興趣，促使每個學(xué)生積極參與知識形成的探索。教學(xué)過程自始至終讓學(xué)生通過觀察比較，抽象概括，積極主動參與知識的形成過程，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的充分配合，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，真正使學(xué)生成為課堂的主人。同時質(zhì)疑討論既可加深學(xué)生對知識的掌握，又可幫助學(xué)生健全心理，起到一石激起千層浪的目的。常鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的問題提出來，并組織討論，在教師指導(dǎo)下學(xué)生都能積極的表現(xiàn)自己，學(xué)習(xí)氣氛就會變得更加濃郁。

3.練習(xí)和反饋是鞏固知識，形成技能，提高能力的重要手段。要進(jìn)行有效的練習(xí)，就要有練習(xí)的及時性。分層練習(xí)既能培養(yǎng)個體素質(zhì)的優(yōu)勢，又能兼顧學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的影響。同時搞好練習(xí)的反饋，可引導(dǎo)學(xué)生從知識結(jié)構(gòu)的角度掌握知識，形成技能。

三、研究學(xué)習(xí)，主動探索

教學(xué)實(shí)踐活動從本質(zhì)上說是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師和學(xué)生在特殊教育情景中的自主探究活動，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)知識是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生只有通過自身的操作活動和主動參與知識，建構(gòu)過程才是最有效的。因此，在學(xué)習(xí)新知過程中，教師的任務(wù)應(yīng)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入到探究知識的過程中去。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)可細(xì)化為兩個步驟：一是獨(dú)立嘗試探索，二是合作交流探索。

1.獨(dú)立嘗試探索。我們知道，真正的學(xué)習(xí)不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動的建構(gòu)，因此就同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，不同的個體也完全可能由于知識背景和思維方法的差異，而具有不同的思維過程。因此，在教學(xué)過程中必須充分注意各個學(xué)生的“特殊性”，放手讓學(xué)生決定自己的探究方向，選擇自己的探究方法，獨(dú)立進(jìn)行探究。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們做出必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我反?。划?dāng)學(xué)生遇到困難時，教師不應(yīng)把解決問題的方法答案直接告訴學(xué)生，或作過多的提示講解，而應(yīng)作一個鼓勵者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生思考，真正確立學(xué)生的主體地位。

2.合作交流。學(xué)校教學(xué)必須加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生合作的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我分析，自我調(diào)整等認(rèn)知技能。通過討論還能披露謬誤，及時糾正學(xué)生思維活動中的偏差。這樣學(xué)生既知道了不同的解題思路、策略，也進(jìn)一步掌握了“轉(zhuǎn)化”的思維方法，不僅豐富了理解，也有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。

四、反饋點(diǎn)評，歸納總結(jié)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生反映情況及自身對教學(xué)的新認(rèn)識，反思教學(xué)行為，在研究的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整變革，尋求富有藝術(shù)個性的教學(xué)創(chuàng)意。靈活運(yùn)用新型的教學(xué)方法，并無拘無束的進(jìn)行對話，在對話過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。在獨(dú)立探索和合作交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言闡述探究過程和得出的結(jié)論。教師及時肯定其中的“閃光點(diǎn)”，予以表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力，以爭取更大的成功。由于受到知識經(jīng)驗(yàn)欠缺等限制，總會出現(xiàn)一些錯誤，我們不應(yīng)對此采取簡單否定的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流和自我檢查，自我反省，逐步體驗(yàn)成功。我們堅(jiān)信學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)和主動參與，能力必能不斷增強(qiáng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，教學(xué)過程中教師的教只有以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，才能取得預(yù)期的效果。一般來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性越大，求知欲、自信心、探索性和創(chuàng)造性越大，學(xué)習(xí)效果越好。因此教師要確立“學(xué)生學(xué)習(xí)要靠自己，他人不能包辦代替”的觀念。為使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)提高他們對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度；使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有一定的學(xué)習(xí)能力；指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，才能產(chǎn)生積極有效的教學(xué)活動。總之，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。

在以上教學(xué)過程中，教師不只是教給學(xué)生一些知識技能，更要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這就是所謂的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生一旦成為學(xué)習(xí)的主人，會更自覺有效的去學(xué)習(xí)和掌握知識。教師的教學(xué)，不僅要求學(xué)生“學(xué)會”，更要求學(xué)生“會學(xué)”，而且要成功的完成“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中通過教學(xué)方式的巧妙轉(zhuǎn)換，有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。積極促進(jìn)教學(xué)從“以教為主”到“教學(xué)各半”，再到“以學(xué)為主”，直至學(xué)生可以擺脫教師的“教”而獨(dú)立的“學(xué)”。

綜上所述，課堂教學(xué)從只是完成教師的“教”到立足于學(xué)生的“學(xué)”，從教師“包辦”到學(xué)生全面“參與”，從教學(xué)組織松散再到教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，才真正實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往，只有這樣課堂效率才能提高，教學(xué)效果才會更好。