車海燕

摘要 幼兒意志品質(zhì)對(duì)其成長非常重要和關(guān)鍵。為此，本研究采用觀察法、問卷法和實(shí)驗(yàn)法對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前測(cè)自制力存在顯著性別差異，而后測(cè)無顯著性別差異。（2）實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)小班幼兒意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力存在極其顯著差異，實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)高于前測(cè)；對(duì)照組前后測(cè)小班意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力不存在顯著差異，后測(cè)成績(jī)也高于前測(cè)；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力前測(cè)不存在顯著差異，但后測(cè)存在顯著差異。（3）主要照顧者文化程度、主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度對(duì)小班幼兒獨(dú)立性主效應(yīng)存在顯著差異。結(jié)論：小班的確是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，通過情境游戲活動(dòng)培養(yǎng)小班幼兒的意志品質(zhì)成效顯著。

關(guān)鍵詞 情境游戲；小班幼兒；意志品質(zhì)；主要照顧者文化程度；主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度

中圖分類號(hào) G612

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1005-6017（2013）06-0026-07

一、問題的提出

意志品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的意志特征，包括獨(dú)立性、堅(jiān)持性、果斷性和自制力。獨(dú)立性是指一個(gè)人的判斷、意見、信念或行動(dòng)不輕易受他人影響的自主程度；堅(jiān)持性是指較長時(shí)間內(nèi)按照預(yù)定目的去行動(dòng)。自制性指善于統(tǒng)籌自我、善于控制自己的行為和情緒反應(yīng)等。

毛曙陽（1999）把游戲定義為：一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗(yàn)的、有操作材料的活動(dòng)。姚錦平（2011）已提出在情境中磨練幼兒意志品質(zhì)。我們認(rèn)為情境游戲是指教師在游戲中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有吸引力的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主的、積極的參與，并產(chǎn)生快樂情緒體驗(yàn)的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程。目前雖有呂翠（2002）等學(xué)者提出在游戲中培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)，但他們培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)多數(shù)采用“訓(xùn)練”方法，幼兒在活動(dòng)中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。利用情境游戲開展此項(xiàng)研究的人很少。

據(jù)此，我們嘗試通過幼兒喜歡的情境游戲這種新途徑培養(yǎng)小班幼兒意志品質(zhì)，整理適合小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)的情境游戲內(nèi)容、方案、實(shí)施途徑、組織流程和組織策略；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力等行為觀察測(cè)量與教師問卷評(píng)定，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班幼兒家庭教育理念問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的采集、分析與研究，力圖證實(shí)情境游戲能促進(jìn)小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的假設(shè)，同時(shí)，探究幼兒性別、主要照顧者文化程度與應(yīng)對(duì)態(tài)度等因素對(duì)小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的影響。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取小班幼兒共計(jì)40名列入實(shí)驗(yàn)組，其中男生20名（平均月齡42.5），女生20名（平均月齡41）。在平行班級(jí)選擇40名幼兒列入對(duì)照組，男女比例同實(shí)驗(yàn)組（男生平均月齡42.6，女生平均月齡40.85）。

（二）改編《小班幼兒意志品質(zhì)教師評(píng)定問卷》

問卷題目參考李百珍《4歲幼兒日?；顒?dòng)自制力堅(jiān)持性測(cè)查表》設(shè)計(jì)，均采用封閉式提問。我們邀請(qǐng)幼教專家2名、吸納園課題組成員6名組成“教師問卷”審核評(píng)定小組，多次評(píng)議問卷的適宜性，確定13個(gè)調(diào)查問題，其中1題～5題指向獨(dú)立性意志品質(zhì)，6題～9題指向堅(jiān)持性意志品質(zhì)，10題～13題指向自制力意志品質(zhì)。采用4個(gè)等級(jí)評(píng)定方式，“總是、經(jīng)常、偶爾、從不”分別計(jì)分“3分、2分、1分、0分”。

（三）意志品質(zhì)觀察測(cè)量

兩個(gè)班級(jí)4名教師分成2組，2名同班教師一組，將本班20名幼兒分成4組，1名教師半天重點(diǎn)觀察一組5名幼兒的行為，兩天內(nèi)完成20名幼兒的1次觀察，在兩周內(nèi)共計(jì)觀察每名幼兒5次。

（四）幼兒主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度問卷調(diào)查

問卷采用含蓄提問方式，問卷共9個(gè)選項(xiàng)，第1題詢問幼兒主要照顧者及文化程度，2題、3題、5題指向家長“贊同幼兒獨(dú)立和堅(jiān)持”態(tài)度，4題和6題指向家長“鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)自制”態(tài)度。問卷調(diào)查對(duì)象為本研究涉及的40名幼兒的主要照顧者，采用4個(gè)等級(jí)評(píng)定方式，“總是、經(jīng)常、偶爾、從不”選項(xiàng)分別計(jì)分“3分、2分、1分、0分”。將家長應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力態(tài)度得分累加，計(jì)算三方面總分在0分～1分的記為層次1——一點(diǎn)也不支持幼兒獨(dú)立（堅(jiān)持或自制），2分～4分記為層次2——有一點(diǎn)支持，5分～6分記為層次3——比較支持。

（五）實(shí)驗(yàn)測(cè)量

被試：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組共計(jì)80名幼兒，按照男女搭配分組，每組2人。共兩次測(cè)驗(yàn)：第一次在開學(xué)初，第二次在小班下學(xué)期快結(jié)束時(shí)。

材料：獨(dú)立包裝水果糖若干，分別放人糖果盤和不易打開的糖果罐；時(shí)鐘；觀察記錄表。

程序：被試由教師帶入觀察實(shí)驗(yàn)室，然后教師借由離開。主試與2名被試玩尋寶（糖果）游戲，找到糖果后告訴被試等待主試回來再一起吃糖，然后借由離開并躲到窗戶外面觀察記錄。5分鐘后主試回來一起吃糖。主要測(cè)試內(nèi)容：被試是否能等待主試回來再吃糖、是否依賴主試幫助拆糖紙和堅(jiān)持自己打開糖果罐、拆開糖果持續(xù)時(shí)間。

三、發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)情境游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）情境游戲發(fā)展小班幼兒意志品質(zhì)設(shè)計(jì)理念

由意志概念可知，意志行為與克服困難直接相關(guān)，因此要多為幼兒設(shè)置困難情境。依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)計(jì)情境游戲包含的“困難”需貼近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”。

（二）尋找適宜的情境游戲內(nèi)容素材

幼兒園課程主要以幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)的形式組織實(shí)施，這表明發(fā)展幼兒意志品質(zhì)自然融入其中。據(jù)此，我從小班幼兒生活、運(yùn)動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)中尋找素材，挑選出符合“最近發(fā)展區(qū)”的“困難”作為情境游戲內(nèi)容，包括幼兒最喜歡的故事情境游戲、音樂情境游戲、運(yùn)動(dòng)情境游戲和生活情境游戲等。

首先，我們結(jié)合《生活活動(dòng)》參考用書，挑選對(duì)小班幼兒較有挑戰(zhàn)但通過鍛煉能完成的“困難”內(nèi)容，主要針對(duì)意志品質(zhì)的獨(dú)立性和堅(jiān)持性的生活情境游戲內(nèi)容，詳見表1。

第二，參考《學(xué)習(xí)活動(dòng)》教師用書，我創(chuàng)編了一系列故事及故事情境游戲，詳見表2。

再次，音樂有著無窮的吸引力，小班幼兒特別喜歡聽音樂，尤其特征明顯的音樂塑造出的形象讓幼兒記憶深刻。因而，我們參考陳淑琴《幼兒游戲化音樂教育》，設(shè)計(jì)了以下音樂情境游戲，見表3。

第四，改編《運(yùn)動(dòng)》教師參考用書后形成一系列運(yùn)動(dòng)情境游戲集，具體如表4。

第五，實(shí)施情境游戲的途徑。情境游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)來源于幼兒一日生活，實(shí)施途徑也回歸其中：音樂情景游戲、故事情境游戲融入到集體教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)情景游戲融入幼兒運(yùn)動(dòng)中，生活游戲放在自由活動(dòng)之中。

（三）情境游戲?qū)嵤┮嘏c組織流程

兩個(gè)參與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教師，先在預(yù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)嘗試實(shí)施情境游戲，尋找設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲械膯栴}，歸納培養(yǎng)幼兒意志品質(zhì)的情境游戲?qū)嵤┮兀骸袄щy”程度適宜的問題情境、教師語言、音樂、背景聲音、場(chǎng)景和教師鼓勵(lì)方式。將成熟的游戲設(shè)計(jì)放入自己班級(jí)開展情景游戲，舉例說明如下：

我結(jié)合幼兒不樂意獨(dú)立進(jìn)餐的問題，融合以上要素創(chuàng)編了故事——《兩只青蛙》，情境游戲——“我會(huì)自己吃”。//問題情境：在餐桌附近擺上荷葉，布置成小池塘，幼兒戴上青蛙頭飾裝扮成青蛙，準(zhǔn)備很多小紙片當(dāng)成害蟲。//用問題情境吸引幼兒：播放青蛙叫的聲音，播放肚子咕嚕嚕叫的聲音。情境中的“困難”：在模仿青蛙吃蟲子中體驗(yàn)自己吃食物的快樂，鍛煉獨(dú)立性意志品質(zhì)。//游戲玩法：1.播放青蛙叫的聲音吸引幼兒。教師說：“現(xiàn)在我是青蛙媽媽，你們?cè)敢獬蔀槲业膶殞殕?？”然后媽媽和寶寶相互抱一抱?.過一會(huì)兒，播放肚子咕嚕嚕叫的聲音。“青蛙媽媽”說：“哎呀，什么聲音？哦，原來是肚子餓了！青蛙寶寶，你們肚子餓了嗎？餓了怎么辦？”3.幼兒戴上青蛙頭飾裝扮成青蛙，教師裝扮成青蛙媽媽，說：“青蛙寶寶，快，跟媽媽一起去池塘吃害蟲吧！”4.教師鼓勵(lì)：引導(dǎo)幼兒自己拿勺子吃飯，如果幼兒會(huì)自己吃，立即用幽默的語言表揚(yáng)它：“★★青蛙寶寶，你真厲害，會(huì)自己吃飯咯！”然后獎(jiǎng)勵(lì)給他一個(gè)小貼紙以資鼓勵(lì)。

我們總結(jié)形成了情境游戲?qū)嵤┝鞒?，詳見圖1：

（四）情境游戲組織策略（略，需要可聯(lián)系作者）

四、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組小班幼兒新入園時(shí)意志品質(zhì)發(fā)展性別差異分析

1 實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前意志品質(zhì)性別差異檢驗(yàn)

對(duì)小班實(shí)驗(yàn)組被試前測(cè)意志品質(zhì)性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

由表5可知，實(shí)驗(yàn)組小班被試男生與女生在自制力方面的性別差異極其顯著；在獨(dú)立性和堅(jiān)持性方面差異不顯著。其中，男生前自制力得分均值為6.85，女生前自制力得分為9.80。由此可知，小班幼兒剛?cè)雸@時(shí)，男生比女生自制力發(fā)展水平低很多。

2 實(shí)驗(yàn)組小班幼兒后意志品質(zhì)性別差異檢驗(yàn)

對(duì)小班實(shí)驗(yàn)組被試后測(cè)意志品質(zhì)性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

由表6可知，小班實(shí)驗(yàn)組被試后獨(dú)立性、后堅(jiān)持性和后自制力的性別差異均不顯著。其中，男生后自制力得分為14.10，女生后自制力為14.60。表5、表6表明，小班幼兒通過參與一學(xué)年情境游戲活動(dòng)后，自制力性別差異程度明顯降低，甚至消失。

（二）主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)組幼兒前意志品質(zhì)因素分析

主要照顧者文化程度一共分為四個(gè)層次：一是初中及以下，二是高中，三是大專，四是本科及以上；主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度包括三個(gè)層次：一是一點(diǎn)也不支持，二是有一些支持，三是比較支持。

因而，我們將主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度作為自變量，分別將前獨(dú)立性、前堅(jiān)持性和前自制力作為因變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班幼兒前意志品質(zhì)進(jìn)行主要照顧者文化程度*應(yīng)對(duì)態(tài)度進(jìn)行方差分析，見表7。

表7表明：在前獨(dú)立性上，主要照顧者文化程度主效應(yīng)顯著；主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度主效應(yīng)極其顯著；主要照顧者文化程度*主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度交互效應(yīng)不顯著。在前堅(jiān)持性、前自制力上，主要照顧者文化程度主效應(yīng)不顯著、主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度主效應(yīng)不顯著、主要照顧者文化程度與主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度交互效應(yīng)不顯著。

由于主要照顧者文化程度主效應(yīng)顯著，要對(duì)其進(jìn)行兩兩比較檢驗(yàn)，見表8。

從表8可知，主要照顧者為本科及以上的小班實(shí)驗(yàn)組被試，其前獨(dú)立性均值最高。

表9表明，本科及以上文化程度與其他三種文化程度上差異都顯著。其中本科及以上文化程度與大專文化程度差異在0.05水平上顯著，而與高中文化程度、初中及以下文化程度差異則在0.01水平上顯著。表8、表9說明，家長文化程度在本科及以上水平的比本科以下水平的，其子女獨(dú)立性發(fā)展水平更好。

又由于主要照顧者應(yīng)對(duì)態(tài)度主效應(yīng)極其顯著，要對(duì)其進(jìn)行兩兩比較檢驗(yàn)，見表10。

從表10可以看出，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支持度最高的水平，均值最高；支持度最低的水平，均值最低；支持度處于中間水平的，均值居中。

表11表明，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支持度最高的水平與其他兩種支持度水平差異在0.01水平上顯著；支持度處于中間水平與支持度最低水平的差異在0.05水平上顯著。表10、表11說明，主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支持度越高，其子女獨(dú)立性發(fā)展越好。

（三）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì)前后對(duì)比分析

1 實(shí)驗(yàn)組小班幼兒培養(yǎng)前后對(duì)比檢驗(yàn)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)組小班培養(yǎng)前后兩次觀察測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，見表12。

由表12可以看出，小班實(shí)驗(yàn)組幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性、自制力在培養(yǎng)前后存在極其顯著的差異，后測(cè)成績(jī)非常顯著的高于前測(cè)。

2 對(duì)照組小班幼兒前后測(cè)情況對(duì)比檢驗(yàn)分析

對(duì)照組小班幼兒培養(yǎng)前后測(cè)得分進(jìn)行相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，見表13。

由表13可以看出，對(duì)照組小班幼兒培養(yǎng)前與培養(yǎng)后意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力相比，盡管也有提高，但統(tǒng)計(jì)分析差異并不顯著。

表12、表13表明，通過實(shí)施情景游戲，小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展效果是有成效的。

（四）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組對(duì)比檢驗(yàn)分析

1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)情況檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒前測(cè)情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表14：

由表14可知，小班實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三方面，在實(shí)施情景游戲前無顯著差異，說明小班實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒在開展情境游戲前，意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力水平相當(dāng)。

2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組后測(cè)情況檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒后測(cè)情況進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表15。

分析表15可得知，小班實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三方面，在培養(yǎng)后存在極其顯著差異，另實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組。表14、表15表明，比起對(duì)照組小班幼兒來說，實(shí)驗(yàn)組小班幼兒通過參與情景游戲活動(dòng)，他們意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力得到更好的發(fā)展。

五、問題討論

（一）小班新入園幼兒自制力意志品質(zhì)存在性別差異的原因分析

魯利亞認(rèn)為，額葉的活動(dòng)是形成意志的重要機(jī)制之一，是保證貫徹執(zhí)行人的意志行動(dòng)目的的重要器官。Kendall（1979）等設(shè)計(jì)了四個(gè)情境觀察兒童控制行為的性別差異，以及Kochanska和Coy（2001）的研究結(jié)果均發(fā)現(xiàn)女生自制力明顯優(yōu)于男生。我們?cè)噲D推理得知，小班男生額葉發(fā)育存在比小班女生稍晚的可能，要確定此項(xiàng)推理還需做進(jìn)一步實(shí)證研究。姚春（1996）也指出男孩與女孩腦結(jié)構(gòu)是不大相同的，而這些不同的基本原因是性激素的作用。因此，正是生理發(fā)育的差異，導(dǎo)致小班男生自制力明顯弱于女生。因而，我們作為幼兒教師，應(yīng)該正確面對(duì)小班男生的這一性別特點(diǎn)，開展教育活動(dòng)需根據(jù)性別差異進(jìn)行，做到“因人施教”。但如何做好這一點(diǎn)，還需進(jìn)一步開展研究。

（二）小班幼兒是意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期

楊麗珠、宋輝（2003）研究發(fā)現(xiàn)幼兒自控能力在3歲～4歲發(fā)展迅猛；鄒曉燕（2004）研究發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立性在3歲前開始萌芽，3歲～5歲開始初步形成并穩(wěn)定下來；賴燦成（1988）研究發(fā)現(xiàn)幼兒堅(jiān)持性隨著年齡增長而提高。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組小班幼兒意志品質(zhì)前后測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，參與情境游戲后，實(shí)驗(yàn)組被試不論是男生還是女生，其意志品質(zhì)的獨(dú)立性、堅(jiān)持性和和自制力水平都得到了顯著提升。因而我們可以初步推斷，小班是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。

（三）問卷中主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度在其子女獨(dú)立性上有顯著的主效應(yīng)，而在堅(jiān)持性和自制力上主效應(yīng)不顯著

鮑姆令德發(fā)現(xiàn)溺愛型（permissive）方式下成長起來的孩子表現(xiàn)得很不成熟，其自控能力尤其差。結(jié)合與諸多家長交流接觸的經(jīng)驗(yàn)究其原因，可以得知：由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，家中眾人都以他為中心，無論家長問卷填寫中體現(xiàn)出的意志品質(zhì)應(yīng)對(duì)態(tài)度有多么積極，在實(shí)際生活中，他們面對(duì)年幼的孩子不能堅(jiān)持或不能自制時(shí)，經(jīng)常會(huì)心軟、同情而妥協(xié)，默許幼兒的放棄行為，甚至直接替代幼兒克服“困難”。這樣，家長的實(shí)際行動(dòng)減少了幼兒戰(zhàn)勝“困難”的機(jī)會(huì)，妨礙了小班幼兒堅(jiān)持性和自制力的發(fā)展。當(dāng)然，也不排除問卷填寫者不是幼兒主要照顧者的可能性。也就是說，幼兒主要照顧者存在態(tài)度與行動(dòng)不一致的現(xiàn)狀。

其次，幼兒主要照顧者文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度在孩子獨(dú)立性上有顯著主效應(yīng)，而對(duì)堅(jiān)持性和自制力影響沒有顯著主效應(yīng)，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我們推測(cè)，其原因在于他們對(duì)小班幼兒堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)不夠重視、方法不夠恰當(dāng)。

本研究數(shù)據(jù)表明，對(duì)于本科及以上文化程度的家長，教師只需引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)幼兒堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)；而對(duì)于本科以下文化程度較低的家長，我們需要引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力的培養(yǎng)，對(duì)于這些家長的指導(dǎo)更具難度和挑戰(zhàn)性。因此，我們需多邀請(qǐng)家長參與情境游戲活動(dòng)，引導(dǎo)他們正確應(yīng)對(duì)幼兒各種消極意志行為，強(qiáng)化其積極應(yīng)對(duì)態(tài)度與行為的一致性，家園攜手促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)良性發(fā)展。當(dāng)然，面對(duì)不同文化程度、應(yīng)對(duì)態(tài)度的幼兒主要照顧者，如何家園攜手有效開展情境游戲活動(dòng)，還需進(jìn)一步開展研究。

（四）情境游戲影響能夠促進(jìn)小班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的原因分析

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展論可知，小班幼兒思維處于前運(yùn)算思維階段，思維特征以直觀形象為主。情境游戲包括的要素具備直觀形象的特點(diǎn)，能夠刺激幼兒視覺和聽覺，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。賴燦成（1988）研究發(fā)現(xiàn)興趣對(duì)幼兒堅(jiān)持性具有較大影響。其次，情感和意志活動(dòng)密不可分，情感對(duì)意志具有重要促進(jìn)作用。我們?cè)谇榫秤螒蛑性O(shè)計(jì)的“困難”貼近小班幼兒“最近發(fā)展區(qū)”；當(dāng)幼兒不能堅(jiān)持的時(shí)候，教師應(yīng)以玩伴、支持者的角色使用積極鼓勵(lì)語言等策略，盡可能增強(qiáng)幼兒的自信心，讓幼兒克服“困難”不再枯燥乏味、幼兒在情境游戲中體驗(yàn)到克服困難的快樂情感，從而推進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。

六、結(jié)論

（一）小班是幼兒獨(dú)立性發(fā)展初步形成期、堅(jiān)持性發(fā)展的萌芽期以及自制力發(fā)展的快速時(shí)期。因此，小班是幼兒意志品質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期。

（二）新入園小班男生自制力意志品質(zhì)發(fā)展明顯弱于女生，幼兒教師需要理解并接納小班男生這一意志品質(zhì)上的性別特征。

（三）實(shí)驗(yàn)組小班幼兒意志品質(zhì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性和自制力三方面后測(cè)得分高于前測(cè)，檢驗(yàn)結(jié)果差異極其顯著；對(duì)照組雖然后測(cè)得分也高于前測(cè)，但檢驗(yàn)結(jié)果差異不顯著；實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)檢驗(yàn)證明水平大致相當(dāng)，但后測(cè)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組相比差異極其顯著；小班男生和女生在實(shí)施情景游戲前性別差異顯著，但在實(shí)施情景游戲后無顯著性別差異。以上結(jié)果充分證明：情境游戲在培養(yǎng)小班幼兒意志品質(zhì)上是有效的。

（四）主要照顧者文化程度在本科及以上水平比本科以下水平的，其子女前獨(dú)立性發(fā)展情況更好；主要照顧者在獨(dú)立性應(yīng)對(duì)態(tài)度上支持度越高，其子女獨(dú)立性發(fā)展水平越好。

（責(zé)任編輯 張付慶）