淺談想象力是寫作的前提

楊小飛

摘 要：想象，在字典中的意思是心理學(xué)上指在知覺材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過程。也就是說，想象力是以往的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)加上想象加工成新的事物的能力。想象也是一切實(shí)踐活動(dòng)的前提，是學(xué)生掌握知識(shí)、探索未知的重要心理因素。許多科學(xué)家或者在某領(lǐng)域有所建樹的成功者，無(wú)不具備豐富的想象力。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常重要的。就小學(xué)語(yǔ)文聽說讀寫的教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

關(guān)鍵詞：聽聲；閱讀；復(fù)述；寫作

一、聽聲想象

聽聲想象，就是說聽到聲音產(chǎn)生各種感覺和聯(lián)想，形成一種內(nèi)化了的獨(dú)特形象的思維過程。我們知道，即使聽到完全相同的聲音，具有不同生活體驗(yàn)的人也往往會(huì)產(chǎn)生不同的想象。這里主要說的是傾聽課文朗讀。有時(shí)候，教師或?qū)W生聲情并茂的朗讀，能使學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容，進(jìn)入角色，激起感情共鳴，產(chǎn)生無(wú)限遐想。如，當(dāng)教師面帶微笑地讀起這段話——“每年四五月間，龐大的海龜成群結(jié)隊(duì)爬到沙灘上來產(chǎn)卵。漁業(yè)工人把海龜翻一個(gè)身，它就四腳朝天，沒法逃跑了”，即使沒見過沙灘和海龜?shù)暮⒆?，也可能?huì)想象到海龜?shù)臉幼樱貏e是翻身以后的有趣樣子。故而教師要特別重視范讀，讓學(xué)生在靜聽教師繪聲繪色、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中引發(fā)想象，培養(yǎng)想象力。要注意的是，首先，教師范讀要到位，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇朗讀基調(diào)及朗讀語(yǔ)氣和技巧，盡力把文中描寫到的情景讀出來。其次，朗讀前要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想，聽后說說“你看到了什么？你感到了什么？你想到了什么？你知道了什么？”之類的話，讓學(xué)生帶著問題去聽。當(dāng)然，還可以聽取他的聲音，如，播放一段風(fēng)雨交加的聲音或者鳥鳴的錄音，讓學(xué)生聽后想象說話，編編故事。這樣，學(xué)生聽錄音時(shí)想象的空間就大了，思維的角度也會(huì)異彩紛呈，使學(xué)生個(gè)性得到淋漓盡致的表現(xiàn)。

二、閱讀想象

閱讀想象力是每個(gè)學(xué)生必須具備的一種重要思維能力，它直接影響到一個(gè)人在閱讀他人文章時(shí)能夠感悟、理解的程度。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就要特別關(guān)注學(xué)生的這種能力的培養(yǎng)。讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，盡可能地在腦海中再現(xiàn)文章所描繪的那個(gè)情景。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果充分發(fā)揮錄音、錄像、幻燈、投影、電視等電教多媒體的優(yōu)勢(shì)，將聲音、形象與講授有機(jī)結(jié)合，形成立體教學(xué)氛圍，可以大大拓寬學(xué)生的想象空間。由于小學(xué)生視野的局限，在思維上無(wú)法認(rèn)知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對(duì)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容有著教師直接用語(yǔ)言描述無(wú)法替代的作用。如，《香港，璀璨的明珠》這篇課文中有一些比較抽象的詞語(yǔ)，如“琳瑯滿目”“光彩奪目”“璀璨無(wú)比”等。教師在教學(xué)時(shí)如果能適時(shí)播放香港夜景的錄像，那么學(xué)生就較容易把握這些詞匯。學(xué)生頭腦中因?yàn)榇嬖谙愀垡咕暗谋硐螅涂梢砸鹌渌嚓P(guān)的想象，進(jìn)一步體會(huì)到香港夜景的美。又如，教《盤古開天地》一課時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生看圖片想象，然后輕聲朗讀盤古倒下后身體的變化。學(xué)生隨著聲音融情入境。這既渲染氣氛，又使學(xué)生看到了相關(guān)的畫面，進(jìn)行了聯(lián)想，激發(fā)了想象。

再如，第五冊(cè)中寫景的課文《葡萄溝》，如果啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)聯(lián)系自己曾看到過的花架以及各種絢麗色彩的葡萄，就不難領(lǐng)略葡萄溝那“一個(gè)個(gè)綠色的涼棚”下“葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”的迷人風(fēng)光。另外，還需多讀課外書。讓學(xué)生在書海中暢游，可以擴(kuò)大眼界，增加認(rèn)識(shí)，積累材料，豐富頭腦中的表象，使學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展。

三、復(fù)述想象

如果說閱讀想象更多地再現(xiàn)了文字表達(dá)的內(nèi)容，那么復(fù)述想象還必須再現(xiàn)語(yǔ)言文字本身并且加以變通，最后，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言再表達(dá)出來。這有一定的難度，我們可以變換復(fù)述的方式來鍛煉學(xué)生的想象力，同時(shí)提高其記憶力和表達(dá)力。

1.模仿性復(fù)述。這是比較初級(jí)的復(fù)述方式。即復(fù)述內(nèi)容與原文大體相當(dāng)，只稍作改動(dòng)。學(xué)生主要可通過再現(xiàn)原文語(yǔ)言文字來表述。但必須用自己的話來說，不能變成背誦課文。

2.概括性或擴(kuò)展性復(fù)述。概括性復(fù)述要求學(xué)生把一篇比較長(zhǎng)的課文用簡(jiǎn)要的話概述出來。如，把《陶罐和鐵罐》《神筆馬良》之類的長(zhǎng)篇故事的故事梗概說出來。這不僅需要學(xué)生熟悉原文，更需要學(xué)生有較強(qiáng)的概括力，做到抓住重點(diǎn)，分清主次，語(yǔ)意連貫。而擴(kuò)展性復(fù)述正好相反，要把簡(jiǎn)略的內(nèi)容詳細(xì)化、具體化，有時(shí)可添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

四、寫作想象

心理學(xué)家和教育學(xué)家認(rèn)為，由無(wú)意想象到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，是兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。我們所要培養(yǎng)的有意想象力又分為再造想象力和創(chuàng)造想象力兩種。我認(rèn)為，在“寫”中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力是一條捷徑。除平常的命題寫作和自由作文外，下面列舉幾種較有趣而又有效的寫作指導(dǎo)方法。

1.串珠法。教師給出一串詞，如“天空”“草地”“小朋友”，請(qǐng)學(xué)生選用這些詞，連成一個(gè)句子或一段語(yǔ)意通順的話。

2.續(xù)編法。有的文章結(jié)尾沒有挑明結(jié)果如何，后事如何，可以讓學(xué)生在此處做文章繼續(xù)想象下去。如，《坐井觀天》一文結(jié)尾，小鳥告訴青蛙天無(wú)邊無(wú)際，并請(qǐng)它出來看看，那么青蛙跳出來后會(huì)怎么樣？學(xué)生一定會(huì)有很多出人意料的猜想。有時(shí)還可以索性只給個(gè)開頭，任由學(xué)生想象將發(fā)生什么。如，教師先出示：“窗外，雨嘩嘩地下著，小明躺在床上翻來覆去睡不著?！痹僮寣W(xué)生想象省略的內(nèi)容，學(xué)生能浮想聯(lián)翩，編寫出形形色色的故事。在這個(gè)過程中，學(xué)生的想象力就得到了鍛煉。

3.錦上添花法。我們可以通過比擬使許多描寫更生動(dòng)。如，看到一個(gè)蘋果，可寫成：“這是一個(gè)紅彤彤的蘋果?！币部梢砸笥帽葦M的方法寫成：“這是一個(gè)紅紅的蘋果，紅得那么可愛，像小姑娘展開了笑臉。”我們?nèi)缒芙?jīng)常訓(xùn)練學(xué)生用比喻、擬人的方法去觀察思考，那么我們眼中的世界也許不再是呆板的動(dòng)植物組成的大自然，而是花能笑和鳥會(huì)唱的充滿靈性的情趣世界。我們也才會(huì)幻想像鳥一樣飛，像魚一樣游，像馬一樣跑，才會(huì)有更多的憧憬，才會(huì)不斷為實(shí)現(xiàn)我們的幻想去創(chuàng)造和進(jìn)步。

當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的途徑是舉不勝舉的。想象如思維的駿馬，有了它，思維就可以在未來生活的道路上縱橫馳騁；想象如入云的階梯，有了它，人們就可以摘取聳入云端的智慧之果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生想象力，不但有助于閱讀和欣賞語(yǔ)文中豐富多彩的內(nèi)容，更有助于拓寬小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的外延，也更有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)文信.新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略.北京：中國(guó)人事出版社，2003（05）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校）