趙家紅，郭彧斌

（西藏民族學(xué)院 外語學(xué)院，陜西 咸陽 712082）

一、問題的提出

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是衡量學(xué)生英語語言基本功的重要指標(biāo)。國內(nèi)外有關(guān)英語的考試都會將上述五種能力包括在內(nèi)，英文寫作更是測試的重點，因為它能考核學(xué)生對語言知識的綜合運用能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000版）中對英文寫作課的各個層次的要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，但從英語專業(yè)學(xué)生英文寫作的實際情況看遠(yuǎn)未達(dá)到要求，以西藏民族學(xué)院英語專業(yè)四級考試為例，2009年英語專業(yè)四級考試寫作平均成績?yōu)?5.66分（全國平均分為16.62分），2010年為17.14分（全國平均分為 18.15分），2011年為 14.67分（全國平均分為16.44分），寫作成績總體偏低。另外，學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)論文水平也達(dá)不到《大綱》規(guī)定的要求。本文以西藏民族學(xué)院英語專業(yè)英文寫作課為例，探索英文寫作課教學(xué)模式改革與實踐，以期為英語專業(yè)英文寫作課提供指導(dǎo)和借鑒。

二、傳統(tǒng)英語專業(yè)寫作教學(xué)模式的研究與評價

西藏民族學(xué)院外語學(xué)院成立于2001年，成立時就制定了英語專業(yè)本科培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件，其中包括英文寫作課教學(xué)大綱。到2009年為止，盡管培養(yǎng)計劃經(jīng)過了幾輪修訂，但英語專業(yè)英文寫作課的教學(xué)大綱基本沒有發(fā)生太大變化。下面我們對傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)模式進(jìn)行分析。

首先，英語專業(yè)英文寫作課程設(shè)置不合理。一般來說，英文寫作課程設(shè)置在第4或第5學(xué)期，課時只有68學(xué)時，而且寫作課只開設(shè)一學(xué)期，每周4學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作理論課的時候，幾乎沒有太多的獨立思考和寫作練習(xí)時間。同時，學(xué)生沒有時間對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行有效的消化和吸收，對教師布置的作文也是一稿成型，敷衍了事，完成任務(wù)而已，根本沒有時間進(jìn)行構(gòu)思，對初稿進(jìn)行修改。

其次，英文寫作課教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一空泛。現(xiàn)行英文寫作教材大多是教授學(xué)生如何遣詞造句，如何安排組織段落，如何理順句法，如何把段落銜接起來構(gòu)成文章，就算是達(dá)到了寫作課的教學(xué)目的，教材里所列舉的范文單一，都是幾年甚至是十幾年前的文章，沒有新意，更不具備時代特征，絲毫提不起學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣。西藏民族學(xué)院使用的教材是2005年由丁往道教授主編的《英語寫作基礎(chǔ)教程》，這本教材雖然在當(dāng)時是非常優(yōu)秀的教材，但隨著時間的推移，已經(jīng)很難適應(yīng)寫作教學(xué)的要求。

再次，英文寫作課教學(xué)方法和手段也比較落后。教師以課堂講解為主，給學(xué)生布置一些經(jīng)典文章讓學(xué)生背誦，或者讓學(xué)生記住寫作模版。當(dāng)然，這樣做無可厚非，但一味地背誦、模仿，學(xué)生的思維受到了限制，寫出來的東西也就沒有新意，學(xué)生缺少自己的語言思維和創(chuàng)新能力，因此其作文沒有思想，內(nèi)容空洞。教學(xué)中教師忽略了人文教育，不重視知識面以及思辨和創(chuàng)造能力，學(xué)生的習(xí)作基本上千篇一律，人云亦云。

最后，對于學(xué)生英文寫作能力的測試和評估手段單一。一般來說，英文寫作只有期末考試，一部分試題考核寫作理論，另一部分試題考核寫作實踐。這種考核方式看起來合理，但實際上有很多弊端，其表現(xiàn)為一是功利性太強，學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背理論，照搬寫作套路，考試60分萬歲；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程未得到很好的監(jiān)控和檢測，學(xué)生寫作能力沒有得到有效的提高；三是學(xué)生創(chuàng)新思辨潛力未能充分挖掘，學(xué)生缺乏深層次分析問題解決問題的能力，所學(xué)知識以及所表達(dá)的觀點只是停留在表面。

三、創(chuàng)新英語專業(yè)英文寫作課教學(xué)模式探索與實踐

舊的英語專業(yè)英文寫作課教學(xué)模式帶來的弊端日益凸顯，教學(xué)效果很不理想，教學(xué)改革勢在必行。因此，西藏民族學(xué)院外語學(xué)院對英文寫作課教師及08級的50名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，教師和學(xué)生對現(xiàn)有的英文寫作課程設(shè)置、課時分配滿意度低于20％，對作文批改及寫作課程的評估模式滿意度不足10％，對教學(xué)效果滿意度不足15％，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作課教學(xué)中沒有學(xué)到東西。經(jīng)過對英文寫作課教學(xué)現(xiàn)狀及調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析、論證，組織召開英文寫作課座談會，外語學(xué)院最后達(dá)成共識，即對英文寫作課進(jìn)行模式的深層改革，改革從2010年開始實施，具體做法如下：

1.課程設(shè)置。改革后的英語專業(yè)英文寫作課開設(shè)在第三、四、五、六學(xué)期，課時由以前的68學(xué)時改為136學(xué)時，課程開設(shè)由一學(xué)期變成四學(xué)期，周學(xué)時由以前的4學(xué)時變成2學(xué)時，教學(xué)時數(shù)增加了一倍，而周學(xué)時縮減了二分之一。這樣做不僅使學(xué)生有充足的時間完成教師布置的作文并且進(jìn)行修改，教師也有充分的時間對學(xué)生的作文進(jìn)行耐心細(xì)致的批改和講評，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

2.教學(xué)大綱。通過對教學(xué)大綱的修訂，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，由以前的遣詞造句、段落擴展、文章寫作到最后的實用文寫作，調(diào)整為第一階段的語言基礎(chǔ)和段落寫作；第二階段短文寫作；第三階段為文學(xué)及新聞報道寫作；第四階段為英語學(xué)術(shù)論文寫作。這樣將教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)地分解到四個學(xué)期當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生打下堅實的寫作基礎(chǔ)。同時，對教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，第一階段為掌握基本語法知識，能用英文進(jìn)行簡單的實用文寫作以及段落寫作；第二階段為掌握文章結(jié)構(gòu)，組合段落從而進(jìn)行有效的文章寫作；第三階段為訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和研究能力，從而能進(jìn)行文學(xué)寫作及新聞報道寫作；第四階段為掌握英語學(xué)術(shù)論文寫作要素，能進(jìn)行畢業(yè)論文寫作。通過對英文寫作課教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)內(nèi)容安排更加合理，教學(xué)目標(biāo)更加清晰。

3.教材選用。在新的英文寫作課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，西藏民族學(xué)院外語學(xué)院選用了由上海外語教育出版社出版的《英語專業(yè)寫作》教材1、2、3、4冊。這套教材內(nèi)容系統(tǒng)完整、重點突出、銜接得當(dāng)、聯(lián)系緊密，經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了基本的英文寫作知識與技巧，為畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)方法改革與創(chuàng)新思維訓(xùn)練。孫有中（2011）認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國高等教育的核心目標(biāo)之一，英語教學(xué)也不例外，其也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新意識的重任。因此，英文寫作課中“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法已無法滿足教學(xué)的需要，新的課程設(shè)置及教學(xué)大綱要求教師采用新的教學(xué)方法，目的是要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和提高學(xué)生寫作能力。課堂上輕講解、重實踐，包括理論課在內(nèi)，教師均采用啟發(fā)式，互動式的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生英文寫作積極性。教學(xué)手段也進(jìn)行了更新，教學(xué)中引入了多媒體教學(xué)，這樣教學(xué)不僅直觀而且實現(xiàn)了信息量最大化。另外，提高學(xué)生思辨能力是寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一，教師布置作文在選題時就考慮了這些因素，題目布置之后不是急于讓學(xué)生進(jìn)行寫作，而是讓學(xué)生先思考，然后進(jìn)行辯論，思辨能力的另一個培養(yǎng)方式是鼓勵學(xué)生閱讀議論文及政論文性質(zhì)的文章，培養(yǎng)他們客觀、公正的議事態(tài)度以及敏銳的洞察力和理解力，提高他們分析問題、解決問題的能力，做到批判但不斷然否定，接受但不全部照搬。

5.作文布置與評價模式。國內(nèi)外語界對作文評價有過諸多研究，曾用強（2002）提出了過程化的寫作評估模式，楊苗（2006）對中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋進(jìn)行了對比研究，韓寶成和趙鵬（2007）對教師評判學(xué)生作文的緯度進(jìn)行了分析。他們的研究表明，引入多元作文評價體系是英文寫作模式改革必不可少的部分。在布置英文寫作作業(yè)時，教師不再像以前那樣只是課后布置作文，而是將作業(yè)分成三類：課堂作文、口頭作文及課后作文。課堂作文訓(xùn)練學(xué)生英文作文的框架結(jié)構(gòu)，論點、論證及結(jié)論的關(guān)系的處理能力；口頭作文培養(yǎng)學(xué)生思辨能力；課后作文訓(xùn)練學(xué)生寫作操作規(guī)程。這樣靈活多變的作業(yè)布置與訓(xùn)練方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，而且提高了他們的寫作水平。

1.激發(fā)了學(xué)生英文寫作興趣。經(jīng)過改革教學(xué)大綱中的課程設(shè)置，教學(xué)時數(shù)，開課學(xué)期，增加課時，這樣使得英文寫作課更趨合理。教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整，為學(xué)生英文寫作提供了更多的時間和空間。因此，學(xué)生的積極性、主動性、參與感明顯增強，他們對課程的滿意度越來越高。

2.提高了學(xué)生英文寫作能力。經(jīng)過改革，學(xué)生的英文寫作能力普遍得到提高，英語寫作輕車熟路，文章的框架結(jié)構(gòu)也了然于心。學(xué)生不僅能夠按要求進(jìn)行命題作文的寫作，也能進(jìn)行口頭作文寫作；不僅能寫各種各樣的文體，也能進(jìn)行實用文寫作。

3.培養(yǎng)了學(xué)生獨立思辨能力。思辨能力是英文寫作訓(xùn)練的最高境界，是英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)很難逾越的障礙。經(jīng)過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的調(diào)整，學(xué)生在進(jìn)行一段時間學(xué)習(xí)后會寫出質(zhì)量較高的文章，內(nèi)容不再空洞，論據(jù)充分翔實，最關(guān)鍵的是他們有自己的觀點和看法。

4.提高了學(xué)生英文寫作成績。經(jīng)過改革，在新的英文寫作課教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，教學(xué)取得了一定的成績，表現(xiàn)在學(xué)生的英文寫作成績大幅提高。實行新的教學(xué)模式的2010級學(xué)生英文寫作課成績與前幾屆相比有很大的提高，在英語專業(yè)四級考試中，他們的寫作平均成績?yōu)?6.30分，與上一屆學(xué)生相比提高了1.63個百分點。

四、結(jié) 語

經(jīng)過改革，英文寫作課教學(xué)煥然一新，取得了一定的成效。首先，課程設(shè)置的調(diào)整使得英文寫作課的教學(xué)安排更加合理，保證了學(xué)生的寫作訓(xùn)練時間；其次，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整及教學(xué)方法的改進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提供了有利條件，使學(xué)生在寫作時有話可說，有自己的觀點和思想；再次，英文寫作課的改革使得教師從繁重的作文批改中解脫出來，有更多的時間關(guān)注學(xué)生英文寫作方面存在的問題并給予及時的解決；最后，英文寫作課教學(xué)效果顯著提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步加強。

［1］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國外語，2011，（3）.

［2］曾用強.過程化的寫作評估模式［J］.福建外語，2002，（3）.

［3］楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究［J］，現(xiàn)代外語，2006，（3）.