吳莉

摘 要：語言是文化的載體（不是唯一的），文化是語言的內(nèi)容。了解目的語的文化知識，掌握其文化的本質(zhì)特征，對語言學(xué)習(xí)是很重要的。因此，教學(xué)中教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，必須加強(qiáng)語言的文化滲透，重視語言文化差異及對語言的影響。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語言文化；文化差異

目前，有許多與文化脫節(jié)的、空洞的英語教學(xué)模式存在，因而造成與文化背景相脫離的英語學(xué)習(xí)中的許多問題。

一、主要原因

1.誤將漢語的使用習(xí)慣遷移到相應(yīng)的交際情景中

學(xué)生常誤認(rèn)為漢語與英語的字面意義相同，其語言功能也完全相同，因而常用漢語的使用習(xí)慣來表達(dá)英語，出現(xiàn)中式英語，致使交際失誤。

2.缺乏對有關(guān)英語詞匯和社會文化意識的了解

曾經(jīng)有一位外籍教師對中國學(xué)生說了句：“you are really a lucky dog.”中國的學(xué)生感到非常氣憤，覺得受到了莫大侮辱，因為在中國，用狗形容人，除了走狗，就是點頭哈腰的“哈巴狗”。如果他懂得具體的文化背景，也就明白“a lucky dog”的含義了。英語詞匯在文化內(nèi)涵和外延上不是完全等同于漢語。因此，對英語詞義也不能任意類推。如“black tea”不是黑茶，而是紅茶，“black coffee”不是黑咖啡，而是不加奶的咖啡。

3.以直言不諱，敏感話題來聯(lián)絡(luò)感情

中國人初次見面喜歡問對方的年齡、家庭、工作單位、經(jīng)濟(jì)收入等，而英美人士，尤其是女士，特別忌諱別人這樣問問題，感覺是有意侵犯自己的隱私權(quán)，其結(jié)果不僅沒有拉近彼此的距離，反而弄巧成拙。

我國是禮儀之邦，但由于中西方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，在與西方人進(jìn)行交往時，常常會發(fā)生一些不必要的誤解。

二、英美人的一些禮節(jié)習(xí)慣介紹

1.Greetings問候

我們中國人相互見面時常說：您吃過飯了嗎？（Have you had you dinner yet？/Have you eaten？）或者說：您去哪兒？（Where are you going？）而英美人見面時則說：How are you？或Hows you life？如果是與較熟的人或朋友打招呼則說：Hello或Hi。如果用我們常說的“Have you eaten？”去問候外國朋友，就會引起誤解，因為

“Have you eaten？”在英語里不是用來打招呼的，而是“an invitation”即“向?qū)Ψ桨l(fā)出邀請”。如果我們對英美人說：“Where are you going？”他們會更不高興。因為“Where are you going？”對他們來說則是“an intervention of private”，即干涉他們的私事了。

2.Parting告辭

當(dāng)我們在朋友家作完客告辭時，西方國家的人常說：“I should go now.”或“Id better be going now.”意思都是“我得走了?！彼麄冊诟孓o時從不說：“Ill go first.”（我先走了。）因為“Ill go first”的意思是：“Its Late.Its time for the guests to leave. Ill go first. So all the other people should follow me.”即：“時間不早了，客人們該離開了。我先行一步，其他人也應(yīng)該隨后離開?！?/p>

3.Form of address稱呼

平時，我們常常會聽到“Teacher Wang”（王老師）這樣的表達(dá)方式，尤其是對外籍教師也是如此稱呼。其實這是不符合英美人的語言習(xí)慣的。在英語中，“teacher”是不能用來稱呼老師的。一般來說，英美人對老師的稱呼是在姓前加以Mr. ，Mrs，Miss或Ms，有時也用Sir或Madam來表示尊敬。

三、克服文化障礙的干擾要解決好以下幾個問題

1.在教學(xué)過程中不能只重視英語的語言、詞匯和語法的教與學(xué)，而輕功能語言教學(xué)，使教學(xué)成為脫離文化語境的單純的語言技能訓(xùn)練，盡管有情景對話，然而卻脫離學(xué)生和生活的交際。

2.教學(xué)中必須注重傳授必要的文化知識，如英美文化背景、風(fēng)格和習(xí)慣等，使學(xué)生真正學(xué)會不同語境中禮貌而又得體的“言語行為”，達(dá)到和諧交際的目的。

3.加強(qiáng)文化差異的教學(xué)。教師在課堂上傳授英語的交際文化知識的同時，還應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對話，使他們真正進(jìn)入角色，有意識地展示兩種文化的異同。

4.教師在備課中應(yīng)該向?qū)W生介紹一些英美文化方面的簡單材料或閱讀材料，使學(xué)生獲得更多的文化信息。

5.在條件許可的情況下，充分利用圖片、幻燈片、電影等視聽直觀教具，使教學(xué)更形象生動，并借此了解英美國家的風(fēng)土人情、言語行為，體會英美文化與中國文化的差異。

6.教師可以通過加強(qiáng)課外活動的指導(dǎo)提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。如創(chuàng)辦英語角或者請外教或外賓與學(xué)生接觸，使學(xué)生學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的東西。

英語教師作為教學(xué)的中間體，既是學(xué)習(xí)者又是知識傳播者，

一方面有著理解領(lǐng)會英語文化內(nèi)涵的必要，另一方面也肩負(fù)著傳播文化、消除學(xué)生障礙的任務(wù)。

（作者單位 江西省廣豐縣五都中學(xué)）