胡勝男

摘 要：當(dāng)前，教師對課標(biāo)要求的三維目標(biāo)的理解、落實上仍存在一定的距離，重知識與能力目標(biāo)，輕過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。因此，教師只有將三維目標(biāo)并重，齊頭并進(jìn)，才能真正落實課改精神。通過美國的傳奇教師雷夫·艾斯奎斯創(chuàng)造的神奇的56號教室的故事，更加堅信了教師的信念：要繼續(xù)解放思想，全面落實課改精神，真正把自己的教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育上來。

關(guān)鍵詞：實驗；物理教學(xué)；三維目標(biāo)；課改

實驗課不好上，這是理化教師的一個共識。因為學(xué)生要通過自己和小組成員用現(xiàn)有的器材在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。之所以說難，有以下三方面原因。一要對器材的使用要熟練。二要對探究的問題要明確，且熟知實驗方案。三要有堅實的實驗探究能力，如觀察、總結(jié)、分析、概括等。它要求學(xué)生具有的綜合能力很高。因此，每次實驗的目標(biāo)都很難讓半數(shù)以上的同學(xué)完成。所以，每次對實驗我都是抱著極大的希望而來，卻帶著遺憾而歸，對此很是郁悶。前兩天在做“探究串并聯(lián)電路電流特點”實驗中，我受到了很大的啟發(fā)，我們只有從學(xué)生成才的角度出發(fā)，重視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，才能使他們真正掌握知識。

按傳統(tǒng)觀念該實驗也很失敗，但我從中看到了成功。實驗課上，我布置了兩大任務(wù)、四個主題。

任務(wù)（主題）一：探究串聯(lián)電路電流的特點。任務(wù)（主題）二：探究并聯(lián)電路電流的特點。主題三：連接串聯(lián)電路并觀察其特點連接并聯(lián)電路并觀察其特點。主題四：分別將電流表接入電路的不同位置，測出對應(yīng)的電流值分別將電流表接入干路和各支路中，測出對應(yīng)的電流值。

實驗過程與以往一樣，學(xué)生在實驗過程中有的不會連電路，有的把電流表并聯(lián)，也有的把電流表反接了也不知道，還有的電流表量程選大了也不知道換……一節(jié)課下來，只有三分之一的同學(xué)將所有的任務(wù)完成，有三分之二的同學(xué)只是將串聯(lián)電路的電流測出來，所有的同學(xué)都把任務(wù)一中的主題一完成了。

這次實驗又深深地觸動了我的神經(jīng)。我總想設(shè)法改變這一現(xiàn)狀，但這節(jié)課卻沒有一個完美的結(jié)果，難道這只是一種理想？

之所以我自己覺得很失敗，還要從教學(xué)目標(biāo)觀分析了。從課改任務(wù)、課標(biāo)要求看，我們教學(xué)要求從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個緯度去設(shè)定，這在每位教師的心目中都扎下根，也被教師所接受。這是十幾年課改的成果。但不能否認(rèn)，教師接受是接受了，但要完全達(dá)到課標(biāo)、課改要求，還有一段很長的距離。

原因是教師的知識本位思想根深蒂固。雖然教學(xué)中也設(shè)定了三維目標(biāo)，但知識與技能仍然占有主導(dǎo)地位，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程的核心仍然是知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則處于被動地位或是知識與能力的衍生品。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，還與當(dāng)今教學(xué)評價、評估方法與課改要求的相對滯后，仍以知識與能力考查為主有關(guān)，這就使得知識與能力的主導(dǎo)地位得以不斷地加強與鞏固。所以，教學(xué)中對目標(biāo)達(dá)成度的考查仍以知識與目標(biāo)為主。在上面的實驗中，由于學(xué)生沒有完成對“串聯(lián)電路中，電流處處相等；并聯(lián)電路中干路中電流等于各支路電流之和”這一知識與能力目標(biāo)完成，就使我有了開頭的感嘆與困惑。

我們不能不承認(rèn)差異的存在，特別是實驗動手能力上更是差異很大，因為有些同學(xué)需要慢慢地反復(fù)地練習(xí)才能掌握。這使我想到了美國的傳奇教師雷夫·艾斯奎斯創(chuàng)造的神奇的56號教室的故事。雷夫老師創(chuàng)造了轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為 “天才與圣徒”。在第56號教室里，雷夫老師獨創(chuàng)的閱讀、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程深受孩子們喜歡，他們?nèi)缰园忝刻焯崆?小時到校，放學(xué)后數(shù)小時內(nèi)仍不愿離去。

雷夫·艾斯奎斯來到中國后給中國教師的建議是：教師的價值要看學(xué)生10年后！這很耐人尋味，教師的教學(xué)效果不要只是看眼前，要看長遠(yuǎn)，看自己的教育對學(xué)生長遠(yuǎn)的影響。再回到上面的實驗，我覺得每個學(xué)生都從中獲得一些啟發(fā)、能力，那就是成功的。這些成功實際上是在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)上的成功。在實驗中，一部分學(xué)生對物理產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有一些學(xué)生通過實驗驗證了一段時間內(nèi)困惑自己的一些問題……這對他以后的學(xué)習(xí)成長是有幫助的，這就是成功的實驗。

所以，在實驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計上要有所考究，要分層，要有基本目標(biāo)、任務(wù)目標(biāo)、終極目標(biāo)。這樣，學(xué)生就可根據(jù)自己的實際水平完成自己能力段的目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)真正落到實處?？赡苡行W(xué)生開始只能完成基本目標(biāo)，任務(wù)目標(biāo)和終極目標(biāo)目前沒能力完成，這沒有關(guān)系，隨著時間的推移和學(xué)生能力的不斷提升，他們會逐漸完成任務(wù)目標(biāo)和終極目標(biāo)的。

從實驗?zāi)繕?biāo)使我想到了教學(xué)目標(biāo)。實驗課只是物理的一種課例，那么在其他課例的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上是否存在類似的情況呢？教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計時，往往從“可能考什么”上去設(shè)計的。這就脫離了學(xué)生實際和課標(biāo)的要求。教師在教學(xué)中傳授知識是基本目標(biāo)，能力的培養(yǎng)是在知識的傳授過程中逐漸培養(yǎng)起來的，是通過教師的活動設(shè)計讓學(xué)生自己運用所學(xué)的已有的知識、能力在探索新知的過程中逐漸形成的。能力不可能通過做幾道題或教師的講座就可以形成的，而是學(xué)生自己在不斷探索中不斷得以提升的。

實際上雷夫·艾斯奎斯的做法正是我們課標(biāo)所預(yù)期的理想狀態(tài)。雷夫·艾斯奎斯依據(jù)“道德發(fā)展六階段”理論引導(dǎo)學(xué)生的人格成長，他所提倡的“有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”不正是我們課標(biāo)所要求的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)要求嗎？這也就是我們所說的非智力因素，它在我們的學(xué)習(xí)上或工作中所起的作用是不可估量的。要想完全落實課標(biāo)要求，教師還要繼續(xù)解放思想，要消除急功近利的功利思想，要有大局觀，要有長遠(yuǎn)觀。同時，教師要走好教學(xué)的每一步，扎扎實實，循序漸進(jìn)，要把過程與方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)放在首位。因為只有這樣，學(xué)生才會在活動中體會到學(xué)習(xí)的快樂，才能在自己喜歡的活動中促進(jìn)能力的增長，才能樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的素養(yǎng)，從而真正成才。

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（甘肅省通渭縣通和初級中學(xué)）