蔡鴿

摘要：目前區(qū)角活動作為幼兒園比較推崇的一種活動形式，已經(jīng)受到諸多幼教專家、幼兒園和孩子們的青睞。但是如何讓孩子們在區(qū)角活動中快樂有效地學(xué)習(xí)，卻是我們正在探索和思考的問題。本文作者根據(jù)自己在幼兒園的實際觀察情況，結(jié)合自身的體驗，提出從教師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒發(fā)展三個方面評價幼兒園區(qū)角活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動；環(huán)境創(chuàng)設(shè)；教師指導(dǎo)；幼兒發(fā)展

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0263-02

區(qū)角活動是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師根據(jù)教育目標(biāo)，將整體的活動范圍劃分成小的活動區(qū)域，并有目的、有計劃、有準(zhǔn)備地投放學(xué)習(xí)材料，幼兒根據(jù)自己的需要選擇活動區(qū)域和活動伙伴，從而促進(jìn)幼兒的有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，如果沒有對區(qū)角活動進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)的話，就會讓幼兒的學(xué)習(xí)變得散漫，沒有目的和系統(tǒng)，從而把有效的學(xué)習(xí)時間變成無效的玩耍和打鬧。所以有必要對區(qū)角活動進(jìn)行有效性評價，筆者根據(jù)自己在幼兒園的實際觀察情況，結(jié)合自身的體驗，提出從教師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及幼兒發(fā)展三個方面評價幼兒園區(qū)角活動有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

一、對幼兒教師的評價

1.教師是否能夠適時地介入、鼓勵并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考。區(qū)角活動，對幼兒來說，本身就是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以決定玩什么、怎么玩，均可自由選擇，充分自主地活動。所以對教師來說，如何適時地介入幼兒的活動，就顯得尤為重要。首先，教師應(yīng)該能夠尊重幼兒的愿望，支持幼兒積極主動地探索，激發(fā)他們進(jìn)行探索的欲望，培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性。所以，用“瑞吉歐教育理念”里面一句話，“教師應(yīng)該接住孩子拋過來的球，并給予回應(yīng)”。那么在區(qū)角活動里面，更重要的就是教師如何去接過孩子拋過來的球，何時做出回應(yīng)。這就要求根據(jù)自己對孩子的了解和以往工作經(jīng)驗，有效判斷孩子什么情況下需要幫助，教師應(yīng)該以什么樣的方式進(jìn)行回應(yīng)，在既不改變?nèi)蝿?wù)難度的情況下，幫助孩子達(dá)成目標(biāo)，獲得成就感。所以教師在區(qū)角活動中的作用可以形象地理解為“腳手架”，來不斷創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到更高一層的目標(biāo)與發(fā)展。其次，教師應(yīng)該了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)程。材料豐富、新奇多樣的區(qū)角，自然對兒童有較強(qiáng)的吸引力，孩子可以在區(qū)角里樂此不疲地活動。但是這并不是說，教師就可以放任讓孩子自我探索，隨心所欲地玩耍。相反，教師的任務(wù)更重了，她不僅僅只是一位知識的傳授者，在區(qū)角活動里教師更應(yīng)是一位觀察者和指導(dǎo)者，細(xì)心地觀察每一位孩子的發(fā)展?fàn)顩r和所遇到的問題，適時地給予幫助。這就要求教師在區(qū)角活動中所做的工作更多了，不僅要觀察，還要寫觀察記錄，對孩子進(jìn)行有效和必要的指導(dǎo)。再次，教師應(yīng)該能夠促進(jìn)幼兒間的相互交流。兒童伙伴的作用是教師、家長任何一個人都無法替代的。他們的地位平等，有著共同的經(jīng)驗背景和語言，他們之間不存在交流的困難和障礙，而教師只能從成人的角度去對幼兒所遇到的問題進(jìn)行處理和分析。那么在區(qū)角活動中，伙伴的角色地位表現(xiàn)得就更為明顯了。因為在區(qū)角活動中，由于空間有限，通常情況下，教師都會規(guī)定每個區(qū)角里的人數(shù)，一般都在2～3個人，或者3～4人左右，那么在這個人數(shù)當(dāng)中，伙伴之間的交流就會容易和頻繁，所以教師應(yīng)該利用這樣一個教育契機(jī)，來增進(jìn)兒童伙伴之間的交流和影響。但是由于區(qū)角的玩具和空間有限，兒童難免會因為搶玩具和空間引起沖突，所以教師應(yīng)該防止和避免兒童之間的同伴沖突。

2.教師是否能夠制定相應(yīng)的合理的區(qū)角規(guī)則。俗話說得好，“無規(guī)矩不成方圓”。我們說的自由是在有規(guī)則下的自由，只有在有規(guī)則下的自由，才是真正有秩序合理的自由。所以在區(qū)角活動中，就要求教師根據(jù)本班幼兒的情況，和幼兒一起制定合理的規(guī)則。在幼兒選擇區(qū)角的時候，就應(yīng)該要求幼兒自選和教師指定相結(jié)合，以免幼兒偏區(qū)，喜歡哪個區(qū)，就僅僅只是在一個區(qū)角里面活動。兒童不同于成人，他們的同伴模仿能力特別強(qiáng)，當(dāng)一個孩子選擇進(jìn)一個大家比較喜歡的區(qū)角的時候，其他孩子可能就會“跟風(fēng)”，這樣不僅不利于孩子個人的發(fā)展，也會影響班級成員進(jìn)入該區(qū)進(jìn)行活動。所以，在進(jìn)入?yún)^(qū)角的時候，教師在尊重幼兒個體興趣時，也要顧及幼兒全方面的發(fā)展與其他幼兒的需要。對區(qū)角里的人數(shù)有所規(guī)定。因為區(qū)角的空間有限，只能容納2～3幼兒在一個區(qū)角內(nèi)進(jìn)行活動。那么教師在幼兒選擇進(jìn)入?yún)^(qū)角的時候，可以讓幼兒實行插卡進(jìn)入，看到人數(shù)滿了以后自行換一個區(qū)角進(jìn)行活動。這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，也可以在無形當(dāng)中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的數(shù)學(xué)嘗試。在區(qū)角活動結(jié)束之后，制定相應(yīng)的整理規(guī)則，讓幼兒主動收拾區(qū)角里的工具和玩具。讓他們養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，從哪里拿就放到哪里去。也可以讓幼兒進(jìn)行協(xié)商，共同整理玩具，培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。最主要的是：區(qū)角活動之后教師的總結(jié)評價工作。教師應(yīng)該對幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)給予及時的講解和評價，可以選擇讓幼兒自我講評和教師評價兩種方式。幼兒自我講評就是每一次活動之后，教師帶領(lǐng)全體幼兒參觀學(xué)習(xí)一下別的區(qū)角里的活動成果，讓孩子們自己講講都做了些什么，有哪些成果和作品，有什么不會的地方，這樣做一是讓孩子學(xué)會關(guān)注別人的勞動成果，二是讓幼兒自己獲得一種成就感，有積極性和熱情投入到下次的區(qū)角活動中。教師評價是對整個區(qū)角活動進(jìn)行的總結(jié)性評價，對于個別表現(xiàn)突出的孩子進(jìn)行表揚，提出優(yōu)點和不足，有利于下次區(qū)角活動的開展。

3.教師對幼兒的指導(dǎo)是否具有針對性。在區(qū)角活動中，教師的定位應(yīng)該是信息的導(dǎo)航者、興趣的激發(fā)者、愿望的支持者、關(guān)系的協(xié)調(diào)者。所以，教師在區(qū)角中對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，必然要求教師要根據(jù)孩子的發(fā)展特點對每一個孩子“因材施教”。全美幼兒教育協(xié)會（NAEYC）在2000年出版的《幼教綠皮書》（Developmently Appropriate Practice in Early Childhood Programs）中指出當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對個別差異的關(guān)注不夠，教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在，并配合孩子的差異調(diào)整教育方式。近年來，在加德納的多元智能理論的影響下，人們對智力以及個別差異的理解，有了一定的變化。孩子們的差異有兩種：個體之間的發(fā)展?fàn)顩r的差異和個體內(nèi)部獨特性的差異。每個孩子都是一個獨特的個體，他們的發(fā)展模式各不相同，每個人的家庭背景、氣質(zhì)、性格、學(xué)習(xí)品質(zhì)都不盡相同，所有兒童都有自己的長處、興趣和需要，也都有自己發(fā)展不足的地方。所以這就要求，教師在區(qū)角活動的指導(dǎo)中，真正地尊重幼兒的個體差異，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度符合每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點和水平。在區(qū)角活動中，幼兒以個別化的學(xué)習(xí)為主，教師需根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r和水平，提出有針對性的建議和指導(dǎo)。endprint

二、對區(qū)角中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價

認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物皮亞杰認(rèn)為：知識的獲得，既不來源于主體，也不來源于客體，而是來源于主客體的相互作用。主客體之間的相互作用，包含兩方面的內(nèi)容，其一是向內(nèi)協(xié)調(diào)主體的動作；通過反省抽象形成邏輯數(shù)理化經(jīng)驗；其二是向外組織外部世界，以產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)容，即形成物理經(jīng)驗。向內(nèi)和向外活動，構(gòu)成同時的雙向建構(gòu)。那么以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，來解釋兒童在區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)過程的話，就務(wù)必要求教師在區(qū)角中準(zhǔn)備豐富的、可操作性的、具有挑戰(zhàn)性的材料，以供幼兒進(jìn)行操作和建構(gòu)。首先，區(qū)角的劃分是否符合教室空間的合理利用和滿足孩子的需求。一般而言，區(qū)角都有美術(shù)區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、娃娃家、生活區(qū)等，要在有限的空間里合理地分配這些活動區(qū)域，就要根據(jù)實際情況遵循一些原則，例如動靜的分離、區(qū)域大小的搭配等。其次，在材料的投放上要求材料的投放要有：目的性，也就是要求當(dāng)前材料的投放要符合我們當(dāng)前的教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的特點；層次性，相同內(nèi)容，不同年齡，不同的發(fā)展階段，材料層次是不同的；自然性，區(qū)角活動中的材料要盡量真實，貼近兒童的生活，最好能用兒童熟悉的事物，廢舊物品的利用當(dāng)然最好，雖然兒童具有非凡的想象力，但是材料也要具備可以想象的條件；豐富性，不同區(qū)角內(nèi)的活動材料應(yīng)該多樣，不僅要求數(shù)量夠用，也應(yīng)該花樣新奇，同一區(qū)角內(nèi)的材料投放也應(yīng)該種類齊全。

三、對幼兒發(fā)展的評價

一是幼兒是否能夠自主學(xué)習(xí)。積極主動的建構(gòu)學(xué)習(xí)是區(qū)角活動的一個主要特點。美國精神分析學(xué)家埃里克森指出：“促進(jìn)幼兒自主性和主動性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)?！倍鴧^(qū)角活動則能很大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以判斷有效的區(qū)角活動是否滿足幼兒的發(fā)展需要，還要看幼兒是否在區(qū)角活動中是積極主動建構(gòu)的個體。因為在區(qū)角活動中，教師給幼兒提供豐富多彩的材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、需要來決定玩什么，和誰玩，怎么玩，用什么玩，玩到什么時候，可以通過幼兒在區(qū)角活動的表現(xiàn)以及他的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望，來判斷幼兒是否在區(qū)角活動自主的探索中獲得了體驗，建構(gòu)了知識。二是幼兒的學(xué)習(xí)是否具有系統(tǒng)性和可持續(xù)性。我們知道，我們中國的課程改革經(jīng)歷了一次又一次的曲折，從分科課程、綜合課程，又到整合課程、活動課程，最近又比較流行主題課程，現(xiàn)在又提出的區(qū)角學(xué)習(xí)，又有學(xué)者提出主題課程和區(qū)角活動的整合。那么我們比較我們所經(jīng)歷的一次次課程改革，不難發(fā)現(xiàn)，每一次都有進(jìn)步，但又恰恰不完善。隨著科學(xué)的進(jìn)步和研究的深入，相對以前而言，無論是身體特征還是心理特點，我們對幼兒都已經(jīng)有了一個相對比較完善的了解，已經(jīng)認(rèn)識到兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境相互作用中，積極主動建構(gòu)的過程，這就要求，課程的設(shè)置和活動的選擇必須要尊重滿足兒童的興趣和需要?；谶@樣的認(rèn)識和了解，我們發(fā)現(xiàn)活動課程、主題課程以及我們現(xiàn)在所談的區(qū)角活動，都是以兒童的興趣和需要為前提的。但是關(guān)注幼兒的興趣和需要，難免就會對知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的可持續(xù)性有所忽略。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的過程，那么這就需要知識之間要有一定的內(nèi)在關(guān)系。如果僅僅只是依照兒童的需要則會造成幼兒學(xué)習(xí)的不持久、知識的不連貫。此外，在區(qū)角活動中的學(xué)習(xí)，不是“一勞永逸”、“一蹴而就”的，它并不要求兒童在一次區(qū)角活動就可以實現(xiàn)所有的教育目標(biāo)，而是允許幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，適宜地安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就是我們現(xiàn)在提倡的“適宜性教育”。那么這就要求教師要根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，及時地、不斷地調(diào)整具體活動的目標(biāo)，以使區(qū)角中活動的設(shè)計、材料的投放都能更好地定位在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上。

總之，區(qū)角活動豐富多樣，幼兒對區(qū)角活動的熱情和積極性較高，如何利用幼兒的這種熱情獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展是我們幼教工作者所追求的。那么就區(qū)角活動而言，對它的評價，應(yīng)該是一種“過程性評價”，不是“一錘子定音”的事。在活動中對教師、幼兒以及與環(huán)境的相互作用進(jìn)行評價，從而才能促進(jìn)區(qū)角活動積極有效持續(xù)地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瓊.對區(qū)角活動的性質(zhì)、功能及指導(dǎo)方法的再認(rèn)識[J].學(xué)前教育研究，2001，（3）.

[2]王梅香.區(qū)角活動的改善和指導(dǎo)[J].教學(xué)與管理，2002，（9）.

[3]鄒蓉蓉.淺析區(qū)角活動中教師角色定位[J].基礎(chǔ)教育，2005，（4）.

[4]張麗萍.區(qū)角活動的指導(dǎo)與評價[J].幼教園地，2005，（7）.

[5]葉穎.區(qū)角活動促進(jìn)幼兒與環(huán)境互動的策略探析[J].教育導(dǎo)刊，2003，（8）.

[6]周麗萍.教師介入幼兒區(qū)角活動的時機(jī)[J].幼教園地，2006，（1）.endprint