王潔

[摘要]本文旨在探討培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語專業(yè)人才的教育新理念，以及新理念帶來的課程設(shè)置和教學(xué)方法方面新的思考維度；并強調(diào)作為外語創(chuàng)新教育關(guān)鍵的教師須樹立反思教學(xué)的研究意識，也對提高教學(xué)研究質(zhì)量提出了一些建議。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 具有反思能力的研究型教師

2000年《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出，21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格包括扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。《大綱》對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。外語教育不再是單純的外語語言或技能訓(xùn)練，而是以外語為主體，全面培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才。但扎實的語言基本功是外語人才的安身立命之本；較高的素質(zhì)，尤其是思想道德素質(zhì)是實現(xiàn)上述諸方面的先決條件（黃源深，2001）。

自改革開放以來，外語教學(xué)從培養(yǎng)社會急需的口頭和書面表達(dá)能力強的外語人才，到培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才，外語專業(yè)的人才培養(yǎng)一直處于被動狀況。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才？縱觀大學(xué)發(fā)展的歷史，大學(xué)有其獨特的軌跡，有其特定的社會責(zé)任和義務(wù)（Burton， 1998），不能僅由外部需要決定。有識之士越來越認(rèn)識到：是以素質(zhì)教育作為基點著重考慮人才培養(yǎng)如何適應(yīng)市場需求，還是以市場需求為基點著重考慮培養(yǎng)有什么知識和技能類型的人才，認(rèn)識不同，實踐結(jié)果也將不同。只有重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教育才能變被動為主動。扎實的知識、健全的人格以及善于創(chuàng)新和再學(xué)習(xí)能力的人才才是社會真正的需要。

課程設(shè)置及教學(xué)方法的一點思考

一、課程設(shè)置

程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)和原則的具體體現(xiàn)，其不是在原有教學(xué)計劃中增加幾門應(yīng)用性課程或強化某種訓(xùn)練就可以完成的。我們外語專業(yè)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，對基礎(chǔ)與應(yīng)用、理論與實踐、選修與必修等課程進(jìn)行了科學(xué)有機的優(yōu)化組合，更具有了彈性化、多元化、靈活性、包容性和合理性。外語系還與海關(guān)管理系聯(lián)合，對部分有提升外語能力需求的學(xué)生開設(shè)了輔修外語專業(yè)的課程，這不僅使培養(yǎng)模式靈活多樣化，更將對學(xué)生潛力的發(fā)揮、個性的發(fā)展，特別是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了推動作用。

在創(chuàng)新型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，應(yīng)營造一個能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的空間和機制，因此課程設(shè)置的價值取向應(yīng)考慮學(xué)生個性的發(fā)揮、能力的可持續(xù)性發(fā)展，以構(gòu)建以人為本的課程體系。應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)上更多的自主權(quán)。但目前大部分高等院校教學(xué)計劃中必修課的比例較大。建議適當(dāng)增加選修課程，給學(xué)生更大的選擇余地，并實行真正意義上的學(xué)分制。從國際教育界的經(jīng)驗來看，建立系統(tǒng)的課程選修制度，是適應(yīng)學(xué)生主體多樣性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性發(fā)展的必由之路。

二、教學(xué)方法

新的教育理念、課程設(shè)置必將帶來教學(xué)方法的改革。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是被動的接受者，而是發(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者（Kafai & Resnik， 1996）。建構(gòu)主義理論把教學(xué)從傳統(tǒng)的重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生研究能力、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)。

正是基于上述的理論和對課堂教學(xué)的反思指導(dǎo)我在英語教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)中組織形式單一化，教學(xué)方式靜態(tài)化的格局，在教案設(shè)計中注重學(xué)生學(xué)習(xí)中的互動和互相支持，建立以互動和構(gòu)架為特征的自主式課堂教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生尋找、運用相關(guān)知識，探索更多更廣的知識與信息。我采取了讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)初步建立與主題相關(guān)的文化認(rèn)知結(jié)構(gòu)后，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館報刊等多媒體資源查詢相關(guān)內(nèi)容的語言素材，了解這一主題的相關(guān)知識。然后以小組為單位，整理出一篇報告，重點部分制作成PPT，使學(xué)習(xí)任務(wù)具備課外延伸性，建立課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的鏈接。在課堂上小組展示自己的調(diào)查結(jié)果，陳述自己的觀點和看法，我再作總結(jié)。這一自主式課堂活動形式不僅把學(xué)生的積極性調(diào)動了起來，而且學(xué)生也進(jìn)一步完善和深化了對主題的意義構(gòu)建。在搜集資料的過程中他們接觸到了不少英語資料，在不知不覺中不僅了解了相關(guān)知識，而且提高了英語閱讀水平和制作簡單課件的能力。學(xué)生的創(chuàng)造力和潛力被激發(fā)了出來。不少學(xué)生在課堂上的陳述形式多樣、內(nèi)容豐富有趣，深得同班同學(xué)的欣賞。

然后我選擇部分主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。英語語言學(xué)習(xí)中的寫作既是認(rèn)知活動，又是思維創(chuàng)造和社會交互活動。過程寫作法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將學(xué)生視為寫作主體，強調(diào)學(xué)生只有體驗寫作的全過程才能有真正的提高。過程寫作法通過課堂交互活動使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過程中挖掘和創(chuàng)造意義，增強學(xué)生在寫作過程中的自主性。我在英語專業(yè)學(xué)生寫作訓(xùn)練中采用了頭腦風(fēng)暴、小組修改等自主式課堂教學(xué)形式實施過程寫作法。首先讓學(xué)生圍繞主題就已閱讀、已觀看過的內(nèi)容、已聆聽學(xué)生的陳述、已積累相關(guān)的知識展開自由想象，從這些素材中找到自己所需的主題內(nèi)容。實踐證明，這種寫前準(zhǔn)備是開拓思路、啟動寫作的有效方法。學(xué)生感到有話可說、有話想說，引發(fā)了寫作動機。在愉快的心境下樹立起了對寫作的渴望和自信，并順利進(jìn)入初稿的寫作。我評閱時，不作大量修改，只提一些建設(shè)性的意見。然后組織學(xué)生小組互評、提修改意見。教師和小組成員對寫作者的作文表示關(guān)注和興趣時，寫作者的寫作欲望也隨之增強。來自于別人的修改意見更能從不同角度找出一些個人無法覺察到的問題，使文章更加完善。修改后的文章不僅讓學(xué)生感到自身價值和能力的存在而更樹立自信，也鞏固了學(xué)生自身的語言知識，更享受了進(jìn)步所帶來的樂趣。這一形式也培養(yǎng)了學(xué)生分析和評判性閱讀的能力，在評判同伴文章時也提高了自己的寫作水平，同時也意識到了好作文來自于反復(fù)的修改因而養(yǎng)成此良好習(xí)慣。

教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面還應(yīng)涉及中國優(yōu)秀文化，改變以往外語專業(yè)學(xué)生對所學(xué)語言國的了解大大甚于自己國家的狀況。讓學(xué)生懂得中華民族的文化是人類知識的巨大財富。結(jié)合課文，我與學(xué)生討論東西方不同的節(jié)日及其所蘊含的文化；討論東西方不同的思維方式；討論東西方不同的飲食文化等等。讓學(xué)生懂得：“只有民族的，才是世界的”。通過對文化進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中理解和接受異域文化觀念、認(rèn)知民族精神的實質(zhì)，了解中西方思維方式的差異，從比較中感悟中西方文化的精髓。

三、教學(xué)研究方法新理念

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的復(fù)合型外語專業(yè)人才，外語教師是核心，是關(guān)鍵。新的教學(xué)理念、新的教學(xué)模式需要教師不僅要具備較強的本學(xué)科知識技能和自如的駕馭語言的能力，還要不斷反思教學(xué)的過程與效果，以創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)具有反思能力的研究型教師已越來越受到教育界的重視。學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)是外語教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師應(yīng)尋求教師自己的視界與學(xué)生視界的融合和心靈的溝通。

就教學(xué)研究成果而言，以往感悟性闡述較多，實證研究基礎(chǔ)上的理論分析相對較少。而目前教學(xué)界已普遍認(rèn)識到實證研究的重要性。教學(xué)研究不能僅限于經(jīng)驗性總結(jié)，應(yīng)運用一定數(shù)據(jù)提升教學(xué)研究的信度、論點的應(yīng)用價值和實踐意義，以期把國外新的教學(xué)理念、教學(xué)方法與我國學(xué)生的實際情況相結(jié)合，即國際化與本土化相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)探索，從根本上提高外語教學(xué)水平和質(zhì)量。質(zhì)化與量化相結(jié)合的理論反思與實證研究已成為教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，也是外語教師努力的方向。外語教學(xué)理念、外語教學(xué)改革本身是個永動的過程，價值就在探索之中，意義就蘊含在過程本身。

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（作者單位：上海海關(guān)學(xué)院外語系）