王秀紅

摘 要：思維導(dǎo)圖由于能夠?qū)⒅R可視化這一特性受到了廣大師生的歡迎。結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到信息技術(shù)課程的教學(xué)之中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更為主動地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 信息技術(shù) 自主探究 主題活動

中圖分類號：G630 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智圖，屬于一種放射性思維的表達(dá)，最早興于20世紀(jì)60年代，由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼·馬贊所創(chuàng)造的一種新的思維模式，對于全面提高和發(fā)展健全的思維品質(zhì)具有非凡的價值。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)主題活動，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生提高理解力和記憶力，還有利于知識的管理與建構(gòu)，形成整體的思維能力和邏輯能力，使學(xué)習(xí)更加有目的性和針對性，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)生對新鮮事物非常感興趣，對事物有了一定的理解能力，具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的特點(diǎn)，但是對事物的理解能力還是有限，這在信息技術(shù)課程教學(xué)中尤其顯得突出。利用思維導(dǎo)圖分析解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的主題探究活動，學(xué)生就能抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機(jī)智靈活地解決問題。

例如，“制作電子小報(bào)”主題活動，對于學(xué)生來說是一個難度很大的項(xiàng)目，是對學(xué)生整體思維能力的考驗(yàn)，因?yàn)樵谧髌分黝}構(gòu)思、版面設(shè)計(jì)、內(nèi)容等方面都需要學(xué)生通過思考、分析、歸納、比較、規(guī)劃等思維活動來完成。但是由于小學(xué)生的思維能力有限，他們一般沒有能力全部完成這些重要步驟，大多只能應(yīng)付技術(shù)層面的工作，這樣做出來的小報(bào)效果只能差強(qiáng)人意。如何讓學(xué)生輕松地制作出優(yōu)秀的作品？在教學(xué)中，針對具體情況，利用思維導(dǎo)圖從如下幾個方面引領(lǐng)學(xué)生自主探究完成電子小報(bào)的制作。

1 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思“電子小報(bào)”的主題，整理想要研究的問題

主題是一個作品的靈魂，是影響一個作品是否成功的關(guān)鍵因素。作品應(yīng)該主題明確，內(nèi)容健康。為了在選題時能夠盡快擴(kuò)展自己的思路，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在討論的同時去繪制思維導(dǎo)圖，將所有人的想法記錄下來。例如，在制作“魅力靖江”宣傳小報(bào)時，我進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”把想要研究的問題畫下來，起初學(xué)生的思路很窄，想研究的問題也就是“靖江的由來”、“靖江的特產(chǎn)”、“靖江的景點(diǎn)”，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快想到“長江三鮮”、“靖江的歷史名人”、“名勝古跡”、“民俗文化”、“靖江新形象”等，短短十分鐘內(nèi)，學(xué)生在綜合討論交流的基礎(chǔ)上，繪制出的“魅力靖江”宣傳小報(bào)是從“靖江的由來”、“靖江的美食”、“靖江的名勝古跡”、“民俗文化”、“歷史名人”等方面來宣傳的思維導(dǎo)圖。

2 利用思維導(dǎo)圖制定“電子小報(bào)”的制作計(jì)劃

一份優(yōu)秀的電子小報(bào)作品，需要經(jīng)過多個階段才能完成。但是大多數(shù)學(xué)生對制作過程有哪些階段以及每個階段的具體工作是什么都不了解，便開始盲目制作。由于沒有制作計(jì)劃，只是想到哪做到哪，臨時安排，導(dǎo)致每節(jié)課沒有完成相應(yīng)的制作任務(wù)，進(jìn)度緩慢，難以在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。通過繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自主探究出每個階段需要完成什么工作、組內(nèi)成員分工和時間進(jìn)度安排，并將想法進(jìn)行整理優(yōu)化，然后畫出層次清楚、條理清晰的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這張圖就將作為整個作品制作的引導(dǎo)工具，指導(dǎo)主題活動任務(wù)的完成。

同樣在“魅力靖江”電子小報(bào)制作中，有小組對思維導(dǎo)圖中的“靖江美食”感興趣，于是組內(nèi)成員討論交流，根據(jù)組內(nèi)成員特長制定相應(yīng)計(jì)劃，計(jì)算機(jī)水平高的可以負(fù)責(zé)收集“長江三鮮、雙魚肉脯、蟹黃湯包、各類風(fēng)味小吃”等方面的素材，美工好的負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)，水平一般的學(xué)生可以幫忙錄入文字等，并且明確時間進(jìn)度。這樣，小組內(nèi)成員各司其職、各負(fù)其責(zé)，還能起到相互監(jiān)督的作用。

3 利用思維導(dǎo)圖整理制作“電子小報(bào)”的所需素材

電子小報(bào)的制作計(jì)劃和主題確定以后，就需圍繞所選主題進(jìn)行搜集素材。學(xué)生根據(jù)主題畫出以“所選主題”為中心點(diǎn)的各類素材以及獲取素材的途徑、方法等的思維結(jié)構(gòu)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖決定去網(wǎng)絡(luò)搜集，還是去圖書館搜集。

在收集“靖江美食”素材中，例如，蟹黃湯包的吃法，可能配有視頻更有感染力。所以，組內(nèi)成員要討論哪些是需要文字素材，哪些是需要圖片素材或視頻素材，哪些需要去圖書館查詢，哪些可以去網(wǎng)絡(luò)搜集等。

4 利用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)“電子小報(bào)”版塊

學(xué)生遇到的最大困難是沒有做好電子小報(bào)的整體規(guī)劃，一邊做一邊想，將搜集到的素材粗略組合一下，就隨便地疊放在一起，資源與資源之間缺乏聯(lián)系和邏輯，讓讀者看了感覺多而亂。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖畫出自己所能想到的版塊欄目，是板塊式還是穿插式，是橫排還是豎排，最后學(xué)生從畫出的所有版面中選擇一種適合自己的。

通過以上幾個方面將教材每個模塊的主題探究活動分成幾個小主題，利用思維導(dǎo)圖自主探究出知識結(jié)構(gòu)圖，邊畫邊修改整理，畫出自己滿意的結(jié)構(gòu)圖。然后選擇適合自己的主題，有計(jì)劃有步驟、條理清晰地完成整個主題活動任務(wù)，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（靖江市東興鎮(zhèn)中心學(xué)校，江蘇 靖江214533）

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