李玲

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)手段各式各樣，但大部分的評(píng)價(jià)僅僅是在信息技術(shù)課堂之上，而對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的整體評(píng)價(jià)還是有不足之處。網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)之下的便捷平臺(tái)，能在很短時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生供應(yīng)自評(píng)和互評(píng)反饋得來(lái)的信息，同時(shí)獲取這一反饋結(jié)果。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，分析當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，解析了擬定的評(píng)價(jià)流程，并完善接續(xù)的實(shí)施細(xì)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù) 評(píng)價(jià)策略 具體實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-0-01

對(duì)學(xué)生既有的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)判，漸漸成為教師應(yīng)注重的授課策略。若缺失可用的評(píng)判機(jī)制，學(xué)生就會(huì)畏難平日的學(xué)習(xí)，也缺失了更深層級(jí)的認(rèn)知熱情。信息技術(shù)獨(dú)有的科目特性，凸顯了授課時(shí)段的評(píng)價(jià)價(jià)值。應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)范疇內(nèi)的積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體悟出現(xiàn)有的缺陷，并接納最優(yōu)的改進(jìn)建議。

1 概要的評(píng)價(jià)指引

信息技術(shù)關(guān)涉的評(píng)價(jià)流程，若單純?yōu)榱顺煽?jī)的提高，就缺失了本來(lái)的評(píng)價(jià)意義，也不能凸顯出激勵(lì)價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)框架之下的評(píng)價(jià)平臺(tái)，應(yīng)能記下這一時(shí)段的認(rèn)知水準(zhǔn)，讓學(xué)生查驗(yàn)，能夠明辨現(xiàn)有的認(rèn)知狀態(tài)。

學(xué)生查驗(yàn)了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)得來(lái)的結(jié)果能化解如下疑難：未來(lái)時(shí)段的認(rèn)知中，應(yīng)擬定出何種目標(biāo)？本節(jié)課特有的擬定目標(biāo)，應(yīng)達(dá)到哪種層級(jí)的水準(zhǔn)？怎樣著力去變更既有的認(rèn)知缺陷？經(jīng)由縱橫向這樣的比對(duì)，學(xué)生應(yīng)能明辨總的進(jìn)展走向。因此，信息課堂預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)，能協(xié)助學(xué)生去增添信心，激發(fā)對(duì)更深層級(jí)的認(rèn)知愿望。

2 擬定評(píng)價(jià)途徑

信息課程依托著的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅注重既有的根本知識(shí)、技術(shù)運(yùn)用關(guān)涉的技能，還應(yīng)注重銜接著的認(rèn)知流程、學(xué)生通常采納的認(rèn)知心態(tài)。擬定出來(lái)的評(píng)價(jià)框架，可以分出如下欄目：觀察及發(fā)覺(jué)新穎的疑難點(diǎn)、自主去查驗(yàn)并探究、參與協(xié)同及互通、積極協(xié)助小組以內(nèi)的學(xué)生、認(rèn)知心態(tài)的變更。這樣多層級(jí)架構(gòu)下的評(píng)價(jià)體系，能讓學(xué)生得知：信息課程固有的基礎(chǔ)水準(zhǔn)是有待提升的;除此以外，深層級(jí)的心態(tài)情感、過(guò)程特性的認(rèn)知方式，都應(yīng)注重提升。

真正地去評(píng)判以前，應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)完備的指標(biāo)。把擬定好的各類(lèi)指標(biāo)與班內(nèi)學(xué)生分享，確保評(píng)價(jià)得來(lái)的結(jié)論是公正的，確保這一流程應(yīng)有的客觀特性。評(píng)判終結(jié)以后，應(yīng)隨時(shí)搜集得來(lái)反饋信息，歸整并呈現(xiàn)這一結(jié)論。這樣做，學(xué)生就能隨時(shí)辨識(shí)認(rèn)知中的弊病。

3 多樣的新穎方式

授課流程之內(nèi)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)的信息作品帶有多樣的表征。信息技術(shù)關(guān)涉的科目展示包含細(xì)分出來(lái)的操作、制備好的某一文件、有著變換特性的電腦效果。為此，對(duì)應(yīng)著的評(píng)判方式，也應(yīng)凸顯出多樣的傾向。通常采納的評(píng)判方式包含隨時(shí)查驗(yàn)及評(píng)價(jià)、制備好的作品評(píng)判、檔案特有的評(píng)價(jià)。綜合架構(gòu)下的評(píng)價(jià)流程，都被劃歸進(jìn)這一系統(tǒng)以內(nèi)。

3.1 隨時(shí)予以評(píng)價(jià)

課堂進(jìn)展中，可以對(duì)既有的認(rèn)知進(jìn)程隨時(shí)查驗(yàn)并點(diǎn)評(píng)。授課時(shí)段中的這種點(diǎn)評(píng)應(yīng)側(cè)重發(fā)覺(jué)帶有鼓勵(lì)價(jià)值的、能促動(dòng)進(jìn)步的特有細(xì)節(jié)。例如，小組協(xié)同去創(chuàng)設(shè)某一作品，學(xué)生能幫助這一小組以內(nèi)的其他學(xué)生;掌握了總架構(gòu)下的輸入法，能端正打字姿態(tài)。鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，能增添原有的師生信任，使學(xué)生確認(rèn)對(duì)這一科目的認(rèn)知興趣。

對(duì)隨時(shí)搜集來(lái)的文件作品，可以經(jīng)由歸整，創(chuàng)設(shè)后續(xù)的評(píng)判網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生經(jīng)由搜索，登錄擬定好的某賬號(hào)，就能尋找出傳遞上來(lái)的作品。學(xué)生也可經(jīng)由這一途徑，互通創(chuàng)設(shè)的文件，對(duì)網(wǎng)絡(luò)以內(nèi)的其他文件妥善予以點(diǎn)評(píng)。設(shè)定某一期限，教師對(duì)存留著的這些作品，也應(yīng)予以點(diǎn)評(píng)。

3.2 對(duì)創(chuàng)設(shè)作品的評(píng)判

學(xué)生接納了科目的知識(shí)，經(jīng)由累積及消化，創(chuàng)設(shè)了帶有新穎特性的文件創(chuàng)作。這樣的創(chuàng)作，折射著真實(shí)情形以下的應(yīng)用技能、學(xué)生對(duì)這一科目的認(rèn)知情感。對(duì)這些文件，也應(yīng)予以評(píng)判。整體架構(gòu)之下的這種評(píng)價(jià)，包含自主制備出來(lái)的屏保程序、供應(yīng)瀏覽的畫(huà)面、錄制得來(lái)的電腦曲目。經(jīng)由這種評(píng)價(jià)，能明辨應(yīng)用架構(gòu)下的整體水準(zhǔn)。

應(yīng)當(dāng)接納全局范疇內(nèi)的評(píng)價(jià)觀念，在評(píng)判流程中，教師凸顯出主導(dǎo)位置。通過(guò)細(xì)節(jié)特性的自評(píng)及反思，學(xué)生解析了既有的優(yōu)勢(shì)及弊病;通過(guò)后續(xù)時(shí)段的互評(píng)，促動(dòng)了彼此學(xué)習(xí)。例如，互評(píng)流程中，可以欣賞創(chuàng)設(shè)出來(lái)的各類(lèi)文件。如某一屏保預(yù)設(shè)了連續(xù)特性的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，但細(xì)分出來(lái)的每張畫(huà)面，缺失了應(yīng)有的連貫，這時(shí)，應(yīng)當(dāng)解析深層級(jí)的漏洞成因，在平日的畫(huà)面制備中，妥善避免這一漏洞。

3.3 整合多重途徑

帶有靈活特性的評(píng)價(jià)途徑，包含慣常采納的自評(píng)、學(xué)習(xí)組以內(nèi)的互評(píng)、課堂終結(jié)時(shí)段內(nèi)的教師評(píng)價(jià)。多角度架構(gòu)之下的課程評(píng)價(jià)，凸顯出客觀的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)得來(lái)的結(jié)果帶有全面的特性。經(jīng)過(guò)彼此互評(píng)，學(xué)生原初的角色被更替，這也添加了厚重的認(rèn)知氛圍。

例如，擬定好的自評(píng)項(xiàng)目，可以分出8個(gè)細(xì)化以后的項(xiàng)目，對(duì)細(xì)分出來(lái)的每種指標(biāo)，都設(shè)定對(duì)應(yīng)著的星級(jí)。若能獲取高層級(jí)的星級(jí)，則表征著學(xué)生既有的應(yīng)用水準(zhǔn)升高，還可預(yù)備出多樣獎(jiǎng)品，讓獲取高層級(jí)分?jǐn)?shù)的學(xué)生，能獲得對(duì)應(yīng)著的某種獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，學(xué)生就體悟出自主創(chuàng)造特有的趣味性，也提升了原有的協(xié)作認(rèn)知。選出來(lái)的靈活指標(biāo)，也不能缺失應(yīng)有的指引。教師應(yīng)謹(jǐn)慎把握總體態(tài)勢(shì)下的評(píng)價(jià)方向、關(guān)聯(lián)著的流程以及得來(lái)的結(jié)果，妥善指引學(xué)生。

4 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)特有的科目指標(biāo)，是提升實(shí)踐層級(jí)內(nèi)的運(yùn)用素質(zhì)。為此，不僅應(yīng)掌控硬件的建構(gòu)及搭配，滿足本源的授課需求，更應(yīng)著力去變更舊有的評(píng)價(jià)途徑，調(diào)研授課細(xì)節(jié)。授課時(shí)段的實(shí)效評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)吸納關(guān)聯(lián)科目的經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)，用信息技術(shù)獨(dú)有的科目?jī)?yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)成效凸顯的評(píng)價(jià)氛圍，服務(wù)于平日以內(nèi)的信息授課。

（鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

參考文獻(xiàn)：

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