郭瑋

摘要：本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)以及如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：自主；主動(dòng)；自主性學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0106

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式”，“在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體”，這就要求改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生全體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文通過(guò)筆者的教學(xué)實(shí)踐，就如何在英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談一談自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

一、對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1. 自主學(xué)習(xí)的含義

英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性的思考，做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，而這種獨(dú)立行為能力很有必要運(yùn)用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的能力

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直跟教師學(xué)習(xí)，“自己應(yīng)該是學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)管理人”的觀念淡薄，習(xí)慣于等靠教師傳道授業(yè)解惑，這種被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)觀勢(shì)必影響學(xué)生成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)形成廣泛的共識(shí)。

（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生成為更有效的自主學(xué)習(xí)者。語(yǔ)言教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言知識(shí)的傳播是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的目的，更不能占據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。語(yǔ)言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性，學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用技巧、學(xué)習(xí)策略，以及對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，都會(huì)影響他們實(shí)際語(yǔ)言能力的發(fā)展。因此，教師傳授的語(yǔ)言知識(shí)與技能不可能被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個(gè)自主學(xué)習(xí)鞏固的過(guò)程，通過(guò)不斷的自我操練，盡可能地消化大量的語(yǔ)言輸入。

（2）中學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容決定中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，以傳授基本語(yǔ)言知識(shí)為主要任務(wù)，同時(shí)加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)目標(biāo)是聽說(shuō)讀寫基本英語(yǔ)（顯形標(biāo)準(zhǔn)，備受高考?jí)毫Γ?，教學(xué)內(nèi)容主要為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程基本是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)階段，教學(xué)模式基本是逐級(jí)教學(xué)，課堂學(xué)時(shí)為5-6學(xué)時(shí)/周。課后學(xué)時(shí)無(wú)明確規(guī)定，這就需要教師幫助學(xué)生有計(jì)劃地安排自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，利用一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)習(xí)策略、行使學(xué)習(xí)的自主權(quán)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自己選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控和自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

1. 為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展創(chuàng)造條件

引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí)和交流是每節(jié)英語(yǔ)課的靈魂，教師就要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的條件，首先要提供學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料，并幫助學(xué)生駕馭這些材料；其次要給學(xué)生提供出應(yīng)該完成的交際任務(wù)，幫助不同類型的學(xué)生制定實(shí)際任務(wù)的計(jì)劃，這一切都需要教師設(shè)計(jì)出能夠使用所學(xué)語(yǔ)言材料的情境。實(shí)施活動(dòng)的組織形式和呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果的方式，例如在講授有關(guān)“污染”一課的語(yǔ)言材料時(shí)，我采取了這樣的教法：布置學(xué)生去收集有關(guān)桂林的“水”的今境，及如何改善“水”況，課前同學(xué)們分頭上網(wǎng)查資料，去圖書館找書籍，討論、探索、匯總、整合，非常主動(dòng)認(rèn)真，課堂上同學(xué)們踴躍匯報(bào)，積極討論污染的危害，朗讀自己的“稿件”，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出了許多改善桂林水質(zhì)的好建議，在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)了交際任務(wù)，把學(xué)生帶進(jìn)了特定的情境中，為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出了空間，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)生的主動(dòng)性，而且在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了主人翁意識(shí)，積極地進(jìn)行獨(dú)立探索，開啟思維的閘門，學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

2. 激趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

激趣，即激發(fā)情感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個(gè)良好的情緒背景，使學(xué)生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學(xué)生的注意，營(yíng)造起寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

心理學(xué)家認(rèn)為“思維從疑問(wèn)而始”。疑，能促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考、探索，從而提出問(wèn)題或新的見解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定會(huì)遇到問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生由問(wèn)題而思考，由思考而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。因此在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，有序設(shè)置能把學(xué)生思維逐步引向深入的問(wèn)題臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論，從而形成正確的觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)Shopping on line時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：Whatre the advantages and the disadvantages of shopping on line？讓學(xué)生分兩大組（兩大陣營(yíng)）進(jìn)行討論，一組討論advantages，另一組討論disadvantages，然后每大組選派三個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行辯論。發(fā)表各自的觀點(diǎn)，當(dāng)然在討論的過(guò)程中，教師要對(duì)討論disadvantages 的一組進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后由老師指導(dǎo)學(xué)生得出Shopping on line的好處與不利情況，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解決不利情況的方法進(jìn)行大膽設(shè)想，暢抒己見，這種“問(wèn)題教學(xué)法”，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，大有助益，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生積累豐富詞匯，精熟會(huì)話技能，掌握語(yǔ)言規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的好方法。

3. 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

（上接第106頁(yè)）

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的重要特征，特別是思維的獨(dú)立性，即獨(dú)立思考，著名教育家贊可夫也曾說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢”。教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生碰到問(wèn)題多問(wèn)為什么，多方去思考解決問(wèn)題的途經(jīng)。例如，在教學(xué)though，but時(shí)，教師引入教材中的一句話：“I like writing to my pen friend， but it takes a lot of time”教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)習(xí)慣去理解，學(xué)生不難知道，譯成漢語(yǔ)時(shí)要用到關(guān)聯(lián)詞“雖然”“但是”，教師這時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去思考：“Do you know another way of saying this sentence？”學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)，用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考后，得到正確的答案：“Though I like writing to my pen-friend， it takes a lot of time”，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出這是一種語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣：當(dāng)連詞though 用于句子前表示“雖然”時(shí)，后面就不用but；反之，后面用了but表示“但是”時(shí)，前面就不用though；隨后讓學(xué)生造“雖然”、“但是”的句子，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地講：“Though I am a boy， I like singing.” “Though it is dark， the workers are still working hard.” “My grandpa is nearly sixty， but he goes to work by bike.”在上面的教學(xué)過(guò)程中可看到，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們積極動(dòng)腦，獨(dú)立地尋找各種可能的答案，使語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了交際的動(dòng)能，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容?，F(xiàn)代教學(xué)的目的是讓學(xué)生會(huì)學(xué).學(xué)生能力的培養(yǎng)，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的科學(xué)方法，最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，使學(xué)生由愿學(xué)到會(huì)學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，因此，轉(zhuǎn)移到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的。

（作者單位：山西省太谷中學(xué)校 030800）