唐旭佩

【摘要】數(shù)學作為一門基礎課程，對學生各種能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，是學習其他學科知識的必學課程.中職數(shù)學課應遵循滿足需要、實事求是、尊重差異、促進發(fā)展的原則，通過選用的教學內(nèi)容要適應中職的區(qū)別化教學，在強化應用中注重培養(yǎng)學生能力，以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣，積極改革評價模式以增強學生自信心，從而提高數(shù)學教學質量，提高數(shù)學課實效.

【關鍵詞】啟發(fā)式教學；強化應用；教學媒體；過程化

本論文的研究是湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度課題“中職學校教學質量評價體系研究”（項目編號：XJK012CZXX026）的階段性成果.

隨著大學辦學規(guī)模的壯大，大部分成績優(yōu)異的學生選擇進入高中學習，進入中職讀書的學生數(shù)學基礎水平就相對很低，知識離散度極高，在文化課上的表現(xiàn)十分糟糕.尤其是數(shù)學學科，他們不僅存在知識上的缺陷，還存在較為嚴重的非智力障礙.大多數(shù)學生學習數(shù)學的動機不強，興趣不濃，信心不足.中職生在數(shù)學課上的表現(xiàn)，形成的原因復雜，但“學不會”是重要原因.“學不會”，使中職生在“漫長”的數(shù)學課課堂上，因“聽天書”而“痛苦難熬”，表現(xiàn)出令教師十分頭痛的種種現(xiàn)象.從目前中等職業(yè)學校學生負擔而言，與普通高中相比并不重，甚至是輕松的.學生感到壓力、感到沉重的主要原因，主要來自數(shù)學課.數(shù)學課的壓力，并非數(shù)學課量的多少，而是學生“聽不懂”“學不會”，教師 “教不會”“管不住”.即學生的壓力，主要源自在數(shù)學課課堂上難以忍受；教師的壓力，主要源自于課堂秩序難以維持，教學效果難以提高，勞動得不到認同.如果不在數(shù)學課程設置、教學內(nèi)容及其標準上加大改革力度，將無法解決現(xiàn)行數(shù)學課遇到的問題，無法完成中等職業(yè)學?；A文化課應肩負的任務.筆者結合十多年來從事數(shù)學教學的教學實際，略談幾點教改措施，以供參考.

一、教師要靈活選用教材，選用的教學內(nèi)容要適應中職的區(qū)別化教學

大多數(shù)職業(yè)高中或職業(yè)中專采用的教材都是湖南省職業(yè)教育與成人教育規(guī)劃教材，由于各學校的發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)目標不同，課程設置和課程結構就不一樣，各專業(yè)對數(shù)學學習的要求就不同.數(shù)學教師應針對各專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學體現(xiàn)學生學習的差異性與自主性.因此，教師在教學時可把教材分為必修部分（各專業(yè)都要學的基礎知識）和擴充部分（適用于相關專業(yè)的知識），并配置與之相應的習題.教師在選擇教學內(nèi)容時還應注意以下幾點：第一，中職專業(yè)類型多，不同專業(yè)對數(shù)學的要求差別很大，相近專業(yè)對數(shù)學知識的要求也不同，如財會、計算機、模具設計等工科專業(yè)對數(shù)學學習要求高些，但擴充內(nèi)容又不完全一樣，計算機專業(yè)要選學平面向量、邏輯代數(shù)初步等內(nèi)容，文秘會計專業(yè)要選學數(shù)據(jù)表格信息處理、線性規(guī)劃初步等內(nèi)容，幼師專業(yè)學習的數(shù)學教材是幼兒師范學校規(guī)范教材.第二，要認真學習各專業(yè)的培養(yǎng)目標及深入了解學生，中職學生文化基礎不平衡，他們學習的目標也有差異，有的立志于對口升學，那么教學內(nèi)容應選擇與對口考試大綱相應的內(nèi)容；有的傾向于全面發(fā)展，學習數(shù)學是為了提高自己的數(shù)學文化修養(yǎng)，畢業(yè)后想從事融智能與技能于一體的復合型就業(yè)崗位，那么所選的教學內(nèi)容有利于拓展學生的知識；有的希望揚長避短，只掌握與自己專業(yè)有關的數(shù)學知識，畢業(yè)后從事有一技之長的技能型就業(yè)崗位，那么所選的教學內(nèi)容應與專業(yè)緊密相關.總之，中職數(shù)學教學必須實行教學大綱彈性化，因材施教，分類指導，以最大程度個別化教學，促使每名學生最大可能地實現(xiàn)自身價值.

二、教師要靈活處理教材，在教學中要淡化理論，強化應用，注重培養(yǎng)學生能力

在教學中，教師應充分利用學生的認知規(guī)律及已有的生活經(jīng)驗、數(shù)學知識，靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原材料進行優(yōu)化組合，淡化理論，強化應用，注重學生分析問題和解決問題的能力培養(yǎng).這是因為：中職的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)直接從事某一專業(yè)、工種需要的應用型人才，其特點是直接面向社會.因此，教師要靈活處理教材，強化數(shù)學知識的應用，從概念的引入到一些結論性內(nèi)容的產(chǎn)生，從相關知識的應用到課后習題的鞏固，都應該注意聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，幫助學生用數(shù)學的思想方法去觀察、分析日常生活現(xiàn)象，去解決日常生活問題，突出學以致用的能力.數(shù)學本身不是數(shù)學符號,它有豐富的內(nèi)涵,與人們的生活息息相關.比如，天體的運動軌跡是橢圓，摸彩票的問題和概率有關，住房貸款問題與數(shù)列有關，科技、工程及經(jīng)貿(mào)領域中涉及的一些有限資源的最佳分配問題即為線性規(guī)劃初步中的最優(yōu)解問題，等等.課堂教學中教會學生把所學的知識用到生活中去,解決身邊的數(shù)學問題是學習數(shù)學的最終目的.提倡學生初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題,并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,發(fā)展應用意識.

三、教師要靈活采用教法，在教學中堅持啟發(fā)式，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生學習興趣

教師在教學過程中要善于提出問題，引導學生思考.所提出的問題應緊密結合教學內(nèi)容，并編擬成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的探究思路，鼓勵學生大膽猜想，敢于質疑，自覺進行求異思維訓練.還可采用合作學習的方法,構建學習小組,讓他們學會合作討論,共同享受成功的喜悅,幫助他們樹立“我能行,我真棒”的信心.這不但使課堂生動有趣，而且使學生之間相互合作、相互學習、相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性，提高學生解決問題的能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中職數(shù)學教學質量.四、教師要靈活選用教學媒體，有利于改善學生的非智力因素 心理學研究表明：就學習成績一般的學生內(nèi)部來說，他們之間學習成績的差異與非智力水平有著顯著關系，而與智力水平關系較少，要提高教學效果，必須改善學生的非智力因素.這就要求我們教師注意教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，在教學過程中應注重教學媒體的選擇與設計.如：在學習正弦型曲線時，教師采用幾何畫板來演示圖形的變換；在畫橢圓、雙曲線等幾何圖形時，教師可制作簡易教具演示，也可使用幾何畫板演示；在教學柱體、錐體、臺體等幾何體時可利用多媒體課件呈現(xiàn)，也可模型呈現(xiàn)其結構.這樣采用多種方法呈現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，強化刺激，激發(fā)興趣，可以使學生變“苦學”為“樂學”,使抽象的問題具體化,枯燥的問題趣味化,靜止的問題動態(tài)化,復雜的問題簡單化,優(yōu)化學習效果. 五、教師要結合過程表現(xiàn)改革評價方式，通過情感化、過程化的評價方式增強學生學習數(shù)學的自信心 在當前的中職教育中，“以就業(yè)為導向”的中職教育新形勢下，單純以測驗為主的傳統(tǒng)教學評價體系已不適應廣大中職學校的學生現(xiàn)狀，數(shù)學科注重數(shù)學課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)、數(shù)學活動、平時考評等過程性評價內(nèi)容，評價的目的在于全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的數(shù)學學習，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展．因此，中職數(shù)學的評價目標要從以往的以終結性評價為主的方式轉化為更重視過程評價與形成性評價．如在“隨機抽樣”中，根據(jù)學生參與實驗操作與討論的積極性等課堂表現(xiàn)，由學生進行互評、老師加以評價并及時獎勵等手段對學生進行評價并且及時記錄，對課后的實習作業(yè)根據(jù)完成的數(shù)量與質量加以評價并記入平時作業(yè)成績．在“初等函數(shù)知識在經(jīng)濟活動中的應用”中，根據(jù)該數(shù)學課的特點，以成果展示法為主，自我評價法、他人評價法為輔進行評價．在課堂中，針對學生解決的問題情況，通過成果展示法將學生完成任務、解決問題的成果公布于展臺，這不僅使師生之間、生生之間得到共同的學習和交流，而且讓學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人． 總之，中職數(shù)學的教學改革需經(jīng)歷一個長期的探索過程，不同時代對數(shù)學的要求不同，我們中職教師需從實際出發(fā)，深化改革，用最新的教學理念指導教學實踐，使中職數(shù)學的教學發(fā)揮其應有的作用. 【參考文獻】 [1]馬復．設計合理的數(shù)學教學[M]．北京：高等教育出版社，2003. [2]馬云鵬，張春莉．數(shù)學教學評價[M]．北京：高等教育出版社，2003. [3]張國慶．數(shù)學課究竟應教給學生什么[J].中國職業(yè)技術教育，2004(22). [4]張蔭南．新概念教學——用問題驅動的教學[J].數(shù)學教學，2004(4).