錢滿燕

【摘 要】本文以《統(tǒng)計(jì)》為例，從“課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)；教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力；習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣”等三個(gè)角度談了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)高效性的策略，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；高效學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的發(fā)展和延伸下，新課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展和合作能力培養(yǎng)的過程中，需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極探究小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式獲得新知，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，在自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上注意提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力提高了，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)必須首先讓學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式、原則、要求和基本理念有明確的認(rèn)知，需要明確小組合作學(xué)習(xí)的具體流程以及自己在合作學(xué)習(xí)中的角色和需要完成的任務(wù)。教師要在課前導(dǎo)入工作中明確對(duì)小組成員和組長的劃分，可以通過學(xué)生自愿結(jié)組或者教師協(xié)助結(jié)組的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的界定，基本以3至6人為佳，在每個(gè)小組中明確除了明確組長以外，還需要進(jìn)一步明確記錄員（個(gè)別活動(dòng)還需要明確操作員），然后布置任務(wù)，激發(fā)小組中每個(gè)學(xué)生的參與熱情和合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師可以通過布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入，并激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)。在上節(jié)課的作業(yè)布置中，教師要求學(xué)生在本節(jié)課的課前完成以下調(diào)查工作，并將具體的數(shù)據(jù)整理成為統(tǒng)計(jì)表。要求學(xué)生按照小組進(jìn)行對(duì)本班同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，要求完成對(duì)本班全體同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，然后制定科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表。在完成此項(xiàng)工作的過程中，各小組成員首先明確了責(zé)任分工，有的統(tǒng)計(jì)男同學(xué)、有的統(tǒng)計(jì)女同學(xué)；有的按照班里的值日小組進(jìn)行了分組的統(tǒng)計(jì)；有的按照課桌的排列順序，以排列為單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。這次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，有效地激發(fā)了小學(xué)生的合作意識(shí)，也為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在完成課前導(dǎo)入工作后，接著要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師在通過對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上小動(dòng)物們根據(jù)“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“動(dòng)物種類”分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，探究從兩幅統(tǒng)計(jì)圖中可以獲得哪些知識(shí)？兩幅統(tǒng)計(jì)圖中的異同？如果為這些參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備午餐，應(yīng)該依據(jù)哪幅統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容和知識(shí)，以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了深入地思考。教師在完成基本的教學(xué)導(dǎo)入后，需要大膽地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過有效的小組合作分析，對(duì)上述統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入的討論、舉例、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中看到了除了基礎(chǔ)知識(shí)中的相同點(diǎn)（動(dòng)物的總數(shù)相同）和不同點(diǎn)（劃分統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)不同）以外，還對(duì)動(dòng)物的多少進(jìn)行了比較。

在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》的課前導(dǎo)入工作完成后，教師也可以通過教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。通過合作完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生從中可以看到本班同學(xué)身高的大體水平，但是從統(tǒng)計(jì)表的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同可以看到不同的數(shù)據(jù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，從以上統(tǒng)計(jì)表的比較中分析哪種統(tǒng)計(jì)方案比較合理？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較多？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較少？然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)值段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)表重新整理，然后繪制成統(tǒng)計(jì)圖。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。

三、習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師要及時(shí)進(jìn)行習(xí)題導(dǎo)入，深入培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣。教師要積極創(chuàng)造條件，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，讓那些內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)他們闡述小組的討論結(jié)果。通過發(fā)言明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，要讓每個(gè)學(xué)生切身意識(shí)到自己在小組中的任務(wù)，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽和交流合作的習(xí)慣。在操作性問題的解決過程中，教師可以通過習(xí)題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到小組合作的力量，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作的習(xí)慣。例如，在對(duì)蘇教版小學(xué)五年級(jí)條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)過程中，教師通過讓學(xué)生對(duì)如下問題的思考和解決，在獨(dú)立完成前三題的練習(xí)后，面對(duì)第四題，就需要學(xué)生加強(qiáng)合作交流，通過交流總結(jié)出各種不同的安排貨源的方法。

商場(chǎng)洗衣機(jī)、冰箱銷售情況統(tǒng)計(jì)表

2013年9月 單位：臺(tái)

總之，在新課程改革發(fā)展的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，需要教師在素質(zhì)教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善，要充分注意在課前導(dǎo)入中激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入中提高小學(xué)生的合作能力，在習(xí)題導(dǎo)入中培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣，在因材施教和寓教于樂的原則下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各盡其才，各顯其能，充分彰顯每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在互通有無、精彩合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化，有效提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海松.石本無火，相擊乃生靈氣——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（05）

[2]侯月華.有效——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J].教書育人，2010（02）

（作者單位：浙江師范大學(xué)2011級(jí)在職教育碩士）endprint

【摘 要】本文以《統(tǒng)計(jì)》為例，從“課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)；教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力；習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣”等三個(gè)角度談了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)高效性的策略，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；高效學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的發(fā)展和延伸下，新課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展和合作能力培養(yǎng)的過程中，需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極探究小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式獲得新知，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，在自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上注意提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力提高了，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)必須首先讓學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式、原則、要求和基本理念有明確的認(rèn)知，需要明確小組合作學(xué)習(xí)的具體流程以及自己在合作學(xué)習(xí)中的角色和需要完成的任務(wù)。教師要在課前導(dǎo)入工作中明確對(duì)小組成員和組長的劃分，可以通過學(xué)生自愿結(jié)組或者教師協(xié)助結(jié)組的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的界定，基本以3至6人為佳，在每個(gè)小組中明確除了明確組長以外，還需要進(jìn)一步明確記錄員（個(gè)別活動(dòng)還需要明確操作員），然后布置任務(wù)，激發(fā)小組中每個(gè)學(xué)生的參與熱情和合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師可以通過布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入，并激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)。在上節(jié)課的作業(yè)布置中，教師要求學(xué)生在本節(jié)課的課前完成以下調(diào)查工作，并將具體的數(shù)據(jù)整理成為統(tǒng)計(jì)表。要求學(xué)生按照小組進(jìn)行對(duì)本班同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，要求完成對(duì)本班全體同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，然后制定科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表。在完成此項(xiàng)工作的過程中，各小組成員首先明確了責(zé)任分工，有的統(tǒng)計(jì)男同學(xué)、有的統(tǒng)計(jì)女同學(xué)；有的按照班里的值日小組進(jìn)行了分組的統(tǒng)計(jì)；有的按照課桌的排列順序，以排列為單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。這次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，有效地激發(fā)了小學(xué)生的合作意識(shí)，也為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在完成課前導(dǎo)入工作后，接著要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師在通過對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上小動(dòng)物們根據(jù)“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“動(dòng)物種類”分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，探究從兩幅統(tǒng)計(jì)圖中可以獲得哪些知識(shí)？兩幅統(tǒng)計(jì)圖中的異同？如果為這些參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備午餐，應(yīng)該依據(jù)哪幅統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容和知識(shí)，以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了深入地思考。教師在完成基本的教學(xué)導(dǎo)入后，需要大膽地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過有效的小組合作分析，對(duì)上述統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入的討論、舉例、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中看到了除了基礎(chǔ)知識(shí)中的相同點(diǎn)（動(dòng)物的總數(shù)相同）和不同點(diǎn)（劃分統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)不同）以外，還對(duì)動(dòng)物的多少進(jìn)行了比較。

在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》的課前導(dǎo)入工作完成后，教師也可以通過教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。通過合作完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生從中可以看到本班同學(xué)身高的大體水平，但是從統(tǒng)計(jì)表的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同可以看到不同的數(shù)據(jù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，從以上統(tǒng)計(jì)表的比較中分析哪種統(tǒng)計(jì)方案比較合理？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較多？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較少？然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)值段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)表重新整理，然后繪制成統(tǒng)計(jì)圖。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。

三、習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師要及時(shí)進(jìn)行習(xí)題導(dǎo)入，深入培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣。教師要積極創(chuàng)造條件，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，讓那些內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)他們闡述小組的討論結(jié)果。通過發(fā)言明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，要讓每個(gè)學(xué)生切身意識(shí)到自己在小組中的任務(wù)，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽和交流合作的習(xí)慣。在操作性問題的解決過程中，教師可以通過習(xí)題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到小組合作的力量，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作的習(xí)慣。例如，在對(duì)蘇教版小學(xué)五年級(jí)條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)過程中，教師通過讓學(xué)生對(duì)如下問題的思考和解決，在獨(dú)立完成前三題的練習(xí)后，面對(duì)第四題，就需要學(xué)生加強(qiáng)合作交流，通過交流總結(jié)出各種不同的安排貨源的方法。

商場(chǎng)洗衣機(jī)、冰箱銷售情況統(tǒng)計(jì)表

2013年9月 單位：臺(tái)

總之，在新課程改革發(fā)展的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，需要教師在素質(zhì)教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善，要充分注意在課前導(dǎo)入中激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入中提高小學(xué)生的合作能力，在習(xí)題導(dǎo)入中培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣，在因材施教和寓教于樂的原則下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各盡其才，各顯其能，充分彰顯每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在互通有無、精彩合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化，有效提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海松.石本無火，相擊乃生靈氣——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（05）

[2]侯月華.有效——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J].教書育人，2010（02）

（作者單位：浙江師范大學(xué)2011級(jí)在職教育碩士）endprint

【摘 要】本文以《統(tǒng)計(jì)》為例，從“課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)；教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力；習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣”等三個(gè)角度談了實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)高效性的策略，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；高效學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育的發(fā)展和延伸下，新課程標(biāo)準(zhǔn)在突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展和合作能力培養(yǎng)的過程中，需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極探究小組合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方式獲得新知，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要注意激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，在自我專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上注意提升學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組合作能力提高了，教學(xué)才能取得事半功倍的效果。

一、課前導(dǎo)入，激發(fā)合作意識(shí)

要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)必須首先讓學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的方式、原則、要求和基本理念有明確的認(rèn)知，需要明確小組合作學(xué)習(xí)的具體流程以及自己在合作學(xué)習(xí)中的角色和需要完成的任務(wù)。教師要在課前導(dǎo)入工作中明確對(duì)小組成員和組長的劃分，可以通過學(xué)生自愿結(jié)組或者教師協(xié)助結(jié)組的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)等進(jìn)行科學(xué)的界定，基本以3至6人為佳，在每個(gè)小組中明確除了明確組長以外，還需要進(jìn)一步明確記錄員（個(gè)別活動(dòng)還需要明確操作員），然后布置任務(wù)，激發(fā)小組中每個(gè)學(xué)生的參與熱情和合作意識(shí)。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師可以通過布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)入，并激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)。在上節(jié)課的作業(yè)布置中，教師要求學(xué)生在本節(jié)課的課前完成以下調(diào)查工作，并將具體的數(shù)據(jù)整理成為統(tǒng)計(jì)表。要求學(xué)生按照小組進(jìn)行對(duì)本班同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，要求完成對(duì)本班全體同學(xué)身高的統(tǒng)計(jì)，然后制定科學(xué)、規(guī)范的統(tǒng)計(jì)表。在完成此項(xiàng)工作的過程中，各小組成員首先明確了責(zé)任分工，有的統(tǒng)計(jì)男同學(xué)、有的統(tǒng)計(jì)女同學(xué)；有的按照班里的值日小組進(jìn)行了分組的統(tǒng)計(jì)；有的按照課桌的排列順序，以排列為單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。這次統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，有效地激發(fā)了小學(xué)生的合作意識(shí)，也為課堂教學(xué)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

二、教學(xué)導(dǎo)入，提高合作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在完成課前導(dǎo)入工作后，接著要進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生合作能力的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》的過程中，教師在通過對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)上小動(dòng)物們根據(jù)“體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”和“動(dòng)物種類”分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，探究從兩幅統(tǒng)計(jì)圖中可以獲得哪些知識(shí)？兩幅統(tǒng)計(jì)圖中的異同？如果為這些參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的小動(dòng)物們準(zhǔn)備午餐，應(yīng)該依據(jù)哪幅統(tǒng)計(jì)圖？學(xué)生通過學(xué)習(xí)后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容和知識(shí)，以及其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行了深入地思考。教師在完成基本的教學(xué)導(dǎo)入后，需要大膽地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生通過有效的小組合作分析，對(duì)上述統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行深入的討論、舉例、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)。學(xué)生從統(tǒng)計(jì)圖中看到了除了基礎(chǔ)知識(shí)中的相同點(diǎn)（動(dòng)物的總數(shù)相同）和不同點(diǎn)（劃分統(tǒng)計(jì)圖的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)不同）以外，還對(duì)動(dòng)物的多少進(jìn)行了比較。

在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》的課前導(dǎo)入工作完成后，教師也可以通過教學(xué)導(dǎo)入，進(jìn)一步提高學(xué)生的合作能力。通過合作完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生從中可以看到本班同學(xué)身高的大體水平，但是從統(tǒng)計(jì)表的劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同可以看到不同的數(shù)據(jù)，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，從以上統(tǒng)計(jì)表的比較中分析哪種統(tǒng)計(jì)方案比較合理？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較多？哪個(gè)數(shù)值段的學(xué)生比較少？然后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)數(shù)值段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將統(tǒng)計(jì)表重新整理，然后繪制成統(tǒng)計(jì)圖。接著讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，實(shí)現(xiàn)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)和理解。

三、習(xí)題導(dǎo)入，培養(yǎng)合作習(xí)慣

在完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)以后，教師要及時(shí)進(jìn)行習(xí)題導(dǎo)入，深入培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣。教師要積極創(chuàng)造條件，在小組合作學(xué)習(xí)完成后，讓那些內(nèi)向、不善發(fā)言的學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)他們闡述小組的討論結(jié)果。通過發(fā)言明確每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，要讓每個(gè)學(xué)生切身意識(shí)到自己在小組中的任務(wù)，也讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過合作學(xué)習(xí)收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽和交流合作的習(xí)慣。在操作性問題的解決過程中，教師可以通過習(xí)題導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到小組合作的力量，培養(yǎng)小學(xué)生小組合作的習(xí)慣。例如，在對(duì)蘇教版小學(xué)五年級(jí)條形統(tǒng)計(jì)圖的練習(xí)過程中，教師通過讓學(xué)生對(duì)如下問題的思考和解決，在獨(dú)立完成前三題的練習(xí)后，面對(duì)第四題，就需要學(xué)生加強(qiáng)合作交流，通過交流總結(jié)出各種不同的安排貨源的方法。

商場(chǎng)洗衣機(jī)、冰箱銷售情況統(tǒng)計(jì)表

2013年9月 單位：臺(tái)

總之，在新課程改革發(fā)展的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，需要教師在素質(zhì)教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善，要充分注意在課前導(dǎo)入中激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入中提高小學(xué)生的合作能力，在習(xí)題導(dǎo)入中培養(yǎng)小學(xué)生的合作習(xí)慣，在因材施教和寓教于樂的原則下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的各盡其才，各顯其能，充分彰顯每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，在互通有無、精彩合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化，有效提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳海松.石本無火，相擊乃生靈氣——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（05）

[2]侯月華.有效——小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵[J].教書育人，2010（02）

（作者單位：浙江師范大學(xué)2011級(jí)在職教育碩士）endprint