【摘要】幼兒表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。幼兒表演游戲的一般規(guī)律以及幼兒的年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導(dǎo)的必要性。在表演游戲的指導(dǎo)過程中，教師要樹立“游戲性”先于“表演性”的指導(dǎo)理念；豐富、改編劇本，激發(fā)幼兒的參與熱情；精心架構(gòu)游戲框架，合理建構(gòu)表演游戲進程；鼓勵幼兒自主創(chuàng)意，為幼兒個性化表現(xiàn)提供支持；多元自主評價，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】表演游戲 創(chuàng)意 快樂 策略

【基金項目】本文系全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012“學(xué)前教育課程資源開發(fā)與實驗研究”（課題批準號FHB120471）子課題“幼兒園表演游戲的現(xiàn)狀與問題研究”（D591003）的階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0011-02

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用。幼兒的表演游戲要經(jīng)歷一個從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的發(fā)展過程。但是，幼兒自身并不能完成從一般性表現(xiàn)到生動性表現(xiàn)的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。因此，教師要對幼兒的表演游戲進行必要的指導(dǎo)。筆者結(jié)合多年的嘗試，就如何開展表演游戲，如何有效地引導(dǎo)和支持幼兒富有個性的表現(xiàn)和游戲作了實踐研討。

一、樹立“游戲性”先于“表演性”的指導(dǎo)理念

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，兼具“游戲性”和“表演性”，且“游戲性”是幼兒階段表演活動的重要特征，先于“表演性”?！坝螒蛐浴斌w現(xiàn)在整個活動過程中，對作品或故事的理解以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒擁有自由選擇和自主決定的權(quán)利，而不是聽從教師或由教師規(guī)定；同時，教師的指導(dǎo)不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。而“表演性”則是在游戲過程中由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，逐漸提高完善。因此，表演游戲的“表演性”不能以犧牲其“游戲性”為代價。要做到這一點，教師一定要學(xué)會“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復(fù)”和“練習(xí)”。

重游戲、輕表演，才能還表演游戲真正的自主與快樂。相比“孩子學(xué)到什么”，教師更應(yīng)注重“孩子在游戲過程中發(fā)展了什么”，大膽放手孩子們游戲，提供適宜的支持與引導(dǎo)，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)，同時通過同伴間的討論、協(xié)商、合作、交往等活動，綜合發(fā)展幼兒的各種能力。

二、豐富、改編劇本，激發(fā)幼兒的參與熱情

一般幼兒園表現(xiàn)游戲現(xiàn)成的表演游戲腳本少，基本是一些老套的故事，情節(jié)單一，對話平淡，表演性不強，不利于孩子語氣、表情、肢體語言等表現(xiàn)力的發(fā)揮，束縛了孩子的表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，教師要善于豐富改變劇本，激發(fā)幼兒的參與熱情。

選擇孩子們喜歡的劇本并改編，激發(fā)參與游戲的愿望。選擇的劇本應(yīng)注意線索清晰、情節(jié)完整，角色性格鮮明，富有戲劇沖突。許多優(yōu)秀的繪本、動畫片都可以改編為表演游戲的劇本，如《米奇妙妙屋》、《喜羊羊與灰太狼》等。此外，還可將一些故事進行改編，如借鑒迪斯尼動畫片，我們對《三只小豬》的故事進行改編，加入一些朗朗上口的對話，如老狼：“我要深呼吸，吹一口氣，把你的房子吹倒！”；小豬“誰怕那只大野狼、大野狼，大壞蛋，誰怕那只大野狼，哈哈哈哈哈哈哈！”；“我的稻草房子會保護我！”……有助于更好地刻畫、表現(xiàn)角色的性格特點；其次，由于大班孩子積累了一些故事表演的經(jīng)驗，改編時可加入一些有趣的、孩子們易于表現(xiàn)又喜愛的情節(jié)，不斷地將故事推向高潮，如《三只小豬》故事中大野狼喬裝打扮成羊、油漆工欺騙小豬，表現(xiàn)出大野狼兇狠狡猾的形象；小白豬小黑豬驕傲地唱“誰怕那只大野狼”，而一看到大野狼，甚至聽到敲門聲就嚇得全身發(fā)抖，表現(xiàn)出小豬可愛、驕傲又膽小的性格特點，這些元素都是游戲中孩子們喜愛又好表現(xiàn)的，為表演增添活力。

融合多元的表現(xiàn)手段，豐富劇本。如《小熊請客》，劇本融合了文學(xué)、音樂、舞蹈等戲劇元素，尤其是對話，均以說唱、歌曲的形式出現(xiàn)，歌詞曲調(diào)朗朗上口，音樂必定伴隨舞蹈，歌唱的方式更有助于孩子的動作表現(xiàn)，讓孩子們的表演更加豐富多彩。教師也可以在一些表演游戲腳本中融進押韻的兒謠、朗朗上口的兒歌式對話，讓作品變得鮮活，角色特征更明顯。

三、精心架構(gòu)游戲框架，合理建構(gòu)表演游戲進程

架構(gòu)科學(xué)合理的游戲框架，可以讓游戲開展的階段性目標更加明確，游戲開展更有計劃性。教師要用于沖破傳統(tǒng)表演游戲的課程模式，圍繞劇本及孩子們現(xiàn)有的表演游戲經(jīng)驗、水平，精心設(shè)計能有效促進幼兒表演游戲經(jīng)驗整合與提升的游戲框架和支持策略。表演游戲活動可分為三個階段：

第一活動階段以角色理解、表現(xiàn)為主。兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是以他們原有的知識、經(jīng)驗及信念為背景重新建構(gòu)。引導(dǎo)孩子借助自己已有的經(jīng)驗，從感知、模仿、想象、情感等方面去充分認識、理解角色，幼兒才能更好地運用語言、表情、動作，全面表達自己對故事和角色的理解，為后一階段的表演及創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。如表演游戲《三只小豬》中角色的性格、喜好等特點十分鮮明，因此，孩子熟悉故事后，我們的游戲從探討如何表現(xiàn)快樂、活潑而又喜歡音樂的小豬開始，引導(dǎo)孩子通過動作、表情、語氣表現(xiàn)小豬活潑快樂的性格，并嘗試運用說唱、創(chuàng)編歌曲等方式表現(xiàn)小豬喜歡音樂的特點。這里的角色扮演不是簡單的模仿，而是幼兒在教師的帶領(lǐng)下、在問題的伴隨下進行自由體驗與表達，通過大膽想象并嘗試用說唱、歌曲創(chuàng)編等方式表達自己對故事和角色的理解。

第二活動階段以故事表演為主。這一階段，指幼兒在前期角色探討的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，完整、連貫地進行故事表演，同時經(jīng)過不斷嘗試、反思、推進，使表演越來越生動、有趣。教師注意觀察幼兒的游戲情況，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要：如觀察幼兒的表情、動作、語言，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要；游戲中的協(xié)商、合作情況、道具使用存在的問題；能否進行連貫、完整的表演等，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問題，探討解決的辦法，適時適度地提供幫助與支持。這一階段除了集中游戲活動，還可以借助分組游戲、區(qū)域表演活動，老師更充分地與孩子互動，使指導(dǎo)更有針對性，孩子們也會在自主的游戲中，體驗到表演游戲的愉悅與成就感。

第三活動階段以游戲創(chuàng)作為主。在游戲過程中引導(dǎo)孩子們運用自己在各領(lǐng)域活動中積累的經(jīng)驗，討論、拓展作品情節(jié)、創(chuàng)編表演內(nèi)容，可以在故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、或故事的延伸部分進行創(chuàng)編。如在《三只小豬》的游戲中，教師引導(dǎo)孩子們探討故事結(jié)局：大野狼沒吃到小豬，它甘心失敗嗎？他還會用什么方法對付小豬？孩子們大膽展開想象，創(chuàng)編挖陷阱、找狐貍幫忙、設(shè)計隱身藥水欺騙小豬等情節(jié)。教師捕捉孩子們有價值的想法，按照情節(jié)引導(dǎo)、增加角色、添置道具、合作表演幾個步驟進行引導(dǎo)，如大野狼如何對付小豬？他會怎么說？需要什么樣的道具？可以怎么表演？小豬呢……幫助幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽自主刻畫、表現(xiàn)新增的情節(jié)、角色，不斷豐富故事表演。同時由于幼兒缺乏創(chuàng)編的經(jīng)驗和技能，往往會因為意見不統(tǒng)一而爭論，教師還可以引導(dǎo)孩子們用表格記錄小組探討的情節(jié)，如情節(jié)增加在故事的那個部分？有什么角色，需要準備什么道具？幫助孩子們統(tǒng)一想法，合作完成任務(wù)。

四、鼓勵幼兒自主創(chuàng)意，為幼兒豐富的個性表現(xiàn)提供支持

游戲中，幼兒對表演劇本的選擇、表演方式的采納，都是他們自主選擇、自娛自樂的產(chǎn)物。教師要鼓勵幼兒的自主創(chuàng)意和個性化表現(xiàn)，通過多維度開放，引導(dǎo)孩子富有個性化地創(chuàng)造表現(xiàn)、快樂游戲。

1.臺詞設(shè)計變“機械記憶”為“靈活表達”。我們鼓勵孩子根據(jù)角色特征，大膽想象并用富有個性的表達方式進行臺詞創(chuàng)編，如引導(dǎo)幼兒用說唱和套用熟悉的歌曲旋律創(chuàng)編臺詞，利用音樂元素激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，在表演的過程中有現(xiàn)狀可循，又有自由發(fā)揮的空間。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)一些短小而又朗朗上口的幼兒歌曲如《粉刷匠》、《倫敦橋》、《森林音樂家》、《兩只老虎》等都是孩子們喜愛的歌曲素材。幼兒喜歡并樂于模仿、創(chuàng)編。臺詞設(shè)計變“機械記憶”為靈活表達，同時音樂元素的融合讓孩子們的創(chuàng)編有了更多自主與創(chuàng)意的空間，不僅形式孩子們喜歡，同時也減輕了幼兒的記憶負擔，為幼兒的即興發(fā)揮與個性化表達留下了想象和創(chuàng)造的空間。

2.情節(jié)、動作表現(xiàn)，變“統(tǒng)一要求”為“適宜框架中的自我表現(xiàn)”。奧爾夫曾經(jīng)說過：最動聽的歌聲是發(fā)自內(nèi)心的快樂，最美的舞蹈是隨音樂的搖擺。我們立足于幼兒自由、自主的肢體動作表現(xiàn)與表達。孩子們用自己最喜歡方式來表現(xiàn)表達，不論肢體、語言、舞蹈、音樂、繪畫，都是我們鼓勵的方式。

如在表演游戲《三只小豬》中老狼出現(xiàn)，小黑豬和小白豬逃跑的片段：

老狼出現(xiàn)，小黑豬小白豬一下子跑進自己的房子里。如何表現(xiàn)小黑豬和小白豬遇見大野狼時的情景，如何扮演小豬和大野狼這兩個角色？老師引導(dǎo)孩子們想象。

幼1：小豬看到大野狼突然出現(xiàn)，會嚇一跳的！

幼2：先嚇一跳，接著全身發(fā)抖，然后才快快跑。

……

師：大野狼躲在樹后，聽見小豬在說他壞話，他會怎樣？

幼1：他會流口水！

幼2：大野狼一定會打壞主意：哈哈，小豬，你終于送上門來了，我要吃掉你！

……

在討論中孩子們提出小豬說他壞話時，大野狼可以躲在樹后面聽，眼睛咕嚕咕嚕轉(zhuǎn)，大野狼不會生氣，相反很高興，因為可以吃到小豬了。

進入故事情境，體驗角色心理，孩子們很容易理解并刻畫出大野狼的形象，因此在游戲中幼兒能運用自己的生活經(jīng)驗（平時看到的動畫片的經(jīng)驗），比較逼真地表現(xiàn)小豬和大野狼相遇的情節(jié)。

3.道具運用與場地布置，變“外形逼真、老師制作”為“簡約象征、幼兒動手”。道具準備過程是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含豐富學(xué)習(xí)機會的過程，實際上，教師游戲前準備的精美道具并不比幼兒自己制作的道具更具吸引力，因為一系列動手動腦的制作活動更加激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。在教學(xué)中，教師具體注意以下幾個方面：（1）提供多樣化的材料，支持孩子們對道具的不同需求。功能簡單、形象逼真的材料有時會制約幼兒的想象與創(chuàng)造，具有一定開放性和可替代性的材料才能滿足其想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展，進而豐富表演內(nèi)容，增添表演樂趣。我們給孩子們提供了主要道具和部分半成品材料，另外我們還設(shè)了一個“百寶箱”，里面放置一些和孩子們共同收集的廢舊材料，吸管、一次性桌布、各種購物袋、紙盒、彩帶……，及時滿足孩子們游戲過程中的各種需求，為孩子們的游戲提供必要的支持。（2）一物多用，以物代物。我們提倡道具簡約耐用、便于操作，鼓勵一物多用、創(chuàng)新使用材料。在教師的指導(dǎo)下，孩子們做做玩玩，用各種半成品及輔助材料制作了各種道具。同時道具制作與裝扮上提倡自主發(fā)現(xiàn)問題并加以改進，在材料的互動中，孩子們協(xié)商、解決問題的能力在發(fā)展。（3）自主選擇、創(chuàng)意場地布置。隨著表演的深入，孩子們逐漸提出更多場地、道具方面的要求，教師及時提供物質(zhì)及道具使用經(jīng)驗上的支持。游戲時，鼓勵孩子們迅速地選擇自己需要的材料、大膽地裝扮自己，并能較快地協(xié)商合作，進行場地布置，且碰撞出許多場地布置、道具使用的智慧。

五、采用多元自主評價，促進幼兒綜合能力的發(fā)展

教師要創(chuàng)設(shè)自主、平等、寬松、愉悅的游戲氛圍，把時間和空間留給孩子，并仔細觀察幼兒，敏銳發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要，以問題性為指導(dǎo)搭構(gòu)交流互動的平臺，開展自主多樣的講評，增進師幼互動，促進幼兒間的交流和經(jīng)驗分享。講評主要以幼兒的自主講評為主，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)游戲過程中的優(yōu)點與不足，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。講評的范圍視具體情況而定，可分為小組講評和集體講評。有的問題，通過小組的討論講評即可解決，一些好的經(jīng)驗、創(chuàng)意，則以分享或討論的方式集體講評。教師要學(xué)會欣賞孩子的想法，肯定孩子在游戲過程中的點滴收獲，注意對幼兒的經(jīng)驗進行梳理，讓幼兒在討論的過程中分享經(jīng)驗，并創(chuàng)造條件使幼兒的經(jīng)驗得以遷移，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：

李葒（1977年4月），女，籍貫：福建省福安市，幼兒園一級教師，研究方向：幼兒音樂教育。