【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生提出問(wèn)題的能力是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)形式，教師要營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?，教給學(xué)生方法，提供學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 創(chuàng)造能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0171-02

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為困難，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。問(wèn)題意識(shí)是一種探索意識(shí)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些需要解決，但又疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷地提出新的問(wèn)題。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的目的，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題、意識(shí)到問(wèn)題的存在。這不但能產(chǎn)生思維的動(dòng)力，而且決定思維發(fā)展的方向。教師如何把學(xué)生引入情境所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題中去思考，又如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這在課堂教學(xué)改革中顯得十分重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要講究教學(xué)方法，努力創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)，會(huì)問(wèn)，善問(wèn)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，做數(shù)學(xué)最困難的如何提出問(wèn)題，而不是證明問(wèn)題。從這個(gè)意義上說(shuō)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更困難。雖然人有好問(wèn)的天性，但主動(dòng)積極的問(wèn)題意識(shí)、善于提問(wèn)的能力和勇于挑戰(zhàn)困難的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中逐步培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

作為一線教師，我認(rèn)為創(chuàng)新的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問(wèn)題的答案。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行闡述。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不拘泥于教師預(yù)設(shè)的程序化的師生問(wèn)答中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的條件，在課內(nèi)留一定的時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，并不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。盡量避免學(xué)生對(duì)質(zhì)疑者進(jìn)行評(píng)論；教師不對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題作評(píng)價(jià)性表態(tài)；教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、合并，對(duì)具有典型意義的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生自己去思考或驗(yàn)證，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到疑問(wèn)的價(jià)值，激發(fā)起自主創(chuàng)新的動(dòng)力泉源。

我在教學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課中，首先出示準(zhǔn)備題：把720毫升的果汁倒入6個(gè)相同的小杯里，正好倒?jié)M，每個(gè)小杯里裝了多少毫升？接著我又增加了一個(gè)大杯出示例1：把720毫升的果汁倒入6個(gè)相同的小杯和一個(gè)大杯里，正好倒?jié)M，已知大杯的容量是小杯的3倍。每個(gè)小杯和大杯各裝了多少毫升？引導(dǎo)學(xué)生讀題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備題是將果汁倒入6個(gè)相同的杯子里，而例1是將果汁倒入大小不同的杯子里。引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題：現(xiàn)在倒入的不是相同的杯子，要求每個(gè)小杯和每個(gè)大杯各裝了多少毫升，出現(xiàn)了困難，該怎么辦？從而引入采用“替換”的策略解決問(wèn)題的教學(xué)方法。

二、鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問(wèn)題

從提出問(wèn)題發(fā)展到探究問(wèn)題，這是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)深化的第二個(gè)階段。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)源于學(xué)生對(duì)事物的興趣、好奇心以及對(duì)事理的探究。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，首先要以他們的興趣為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境。 俗話說(shuō)：“給人以魚(yú)，不如授之以漁”。比如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”一課我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活情景，由長(zhǎng)方形變形成平行四邊形導(dǎo)入，激起學(xué)生求知的欲望，然后通過(guò)動(dòng)手操作剪一剪，拼一拼，比一比，探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與了整個(gè)課題教學(xué)過(guò)程，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。就是在這樣一個(gè)自由操作、探討交流的氛圍中，學(xué)生的思維變得異?；钴S，不斷提出新問(wèn)題，并尋求解決問(wèn)題的方法。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)新者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！?/p>

三、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，教師要真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問(wèn)題，多角度、多層面探究問(wèn)題，并能主動(dòng)解決問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)于提出膚淺、離奇問(wèn)題的學(xué)生，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點(diǎn)?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦從小就有提不完的問(wèn)題，雖然有些問(wèn)題稀奇古怪，令人難以理解，但就是因?yàn)樗繒r(shí)每刻都勤于提出一些深?yuàn)W的問(wèn)題，所以他后來(lái)成為了世界著名的科學(xué)家。 優(yōu)秀教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題中享受思維成果的樂(lè)趣。這種思維樂(lè)趣是學(xué)生提出新問(wèn)題的的重要因素。例如：通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，得出圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一以后，讓學(xué)生進(jìn)一步提出問(wèn)題。有學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來(lái)做實(shí)驗(yàn)，為什么不用其他的圓柱與圓錐呢？許多同學(xué)又提出如下問(wèn)題：老師，既不等底又不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在三分之一的關(guān)系呢？等底不等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系又是怎樣的呢？……這些問(wèn)題引起全班同學(xué)的激烈爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中教師再拿出等高不等底、等底不等高和不等底不等高的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，探究，得出問(wèn)題的結(jié)論。這種新穎別的教學(xué)情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的積極心態(tài)，又使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到充分發(fā)揮。

總之，有問(wèn)題，才會(huì)有思維；有問(wèn)題，才會(huì)有求異；有問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新。課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，讓問(wèn)題充滿課堂，在探究中使學(xué)生成長(zhǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7。

[2]嚴(yán)育洪：在新課程理念下怎樣教學(xué)數(shù)學(xué)[J].江蘇教育，2002（3B）第25-26頁(yè)。

[3]孫明金：培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的探索[J].福建教育，2003（12A）：第47頁(yè)。

[4]余紅：淺談質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].福建教學(xué)研究，2004（6）：第40頁(yè)。

[5]茍海德：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2013（32）：第146頁(yè)。