摘要：職業(yè)教育要想從根本上發(fā)揮出作用，除了必要的硬件設(shè)施外，關(guān)鍵取決于教師的培訓(xùn)質(zhì)量。針對當前國際經(jīng)濟形勢以及科技的日益變遷，高職院校要想從根本上加快職業(yè)人才的培養(yǎng)，就應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上加強教師培訓(xùn)，使其在教學(xué)的過程中，能夠引用先進的教學(xué)理念。在此，本文針對我國高職教師培訓(xùn)中面臨的相關(guān)問題，做以下論述。

關(guān)鍵詞：國際化視野 高職教師 培訓(xùn)差距 提高途徑

一.國際高職教師培訓(xùn)的狀況及特點

在國際高職教師培養(yǎng)的過程中，基于各個國家的社會性質(zhì)、經(jīng)濟發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)等各個方面的不同，因而在對高職教師培訓(xùn)的過程中的培訓(xùn)模式以及培訓(xùn)效果也不同。而在國外發(fā)達國家中的高職教師培訓(xùn)中，其主要培訓(xùn)狀況及培訓(xùn)特點具體如下：

（一）入職要求及其嚴格

在國際高職教師培訓(xùn)的過程中，針對入職教師，各個高職院校一般都會制定要個的入職要求，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)歷要求

在國際高職教師入職的過程中，一般高職院校將其學(xué)歷定位在本科或本科以上，以此來確保學(xué)生今后的受教育資源。例如：德國在聘請高職教師時，要求應(yīng)聘的教師必須是正規(guī)大學(xué)畢業(yè)，且從事高等職業(yè)教育的教師的任職資格要求博士畢業(yè)。除此之外，澳大利亞、新加坡以及日本等也有類似的規(guī)定。

2.企業(yè)實踐經(jīng)歷

在高職院校教學(xué)活動中，與企業(yè)相比，高職院校的概念更新以及技術(shù)創(chuàng)新都沒有企業(yè)來得快，而教師在教學(xué)的過程中，要想將先進的技術(shù)與理念傳授給學(xué)生，就必須在原有的基礎(chǔ)上緊密結(jié)合著企業(yè)的發(fā)展趨勢。這樣，一方面能將自己的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，另一方面還能將企業(yè)先進的操作技術(shù)以及操作理論及時的融入到自己的教學(xué)過程中。而在這一要求上，我國遠遠不如國外一些發(fā)達國家。例如：在澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)教師中，都必須具備3-5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。

（二）注重過程培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育作為一門綜合性教育，要想在今后更好的發(fā)展，就必須在現(xiàn)有的條件下跟上企業(yè)的發(fā)展步伐，建立其校企合作、校企互動的合作模式。在這種模式下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠借助企業(yè)的優(yōu)勢得到鍛煉，提高自己的實踐操作能力。企業(yè)可以通過這一模式來選拔自身發(fā)展中所需要的人才，并以此達到利益雙贏。除此之外，在過程培養(yǎng)中，除了實踐能力培養(yǎng)外，還應(yīng)注重理論創(chuàng)新、技能創(chuàng)新的培養(yǎng)，只有這樣，才能促使職業(yè)教師及時的更新知識，才能更好的投入到今后的教學(xué)中。

二、提高高職教師師資培訓(xùn)的策略

（一）構(gòu)建立體化多層次的師資培訓(xùn)基地

職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設(shè)應(yīng)堅持這樣幾個原則：第一，以現(xiàn)有的優(yōu)秀高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為基礎(chǔ)，建設(shè)一批示范性職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術(shù)教育人才。第二，政府牽頭，以企業(yè)為主導(dǎo)，由普通高校與國內(nèi)外的大中型企業(yè)合作，建設(shè)職業(yè)人才培訓(xùn)中心，實現(xiàn)校企合作、互惠共贏。同時，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校師資有效交流的新機制。第三，建立國際化師資交流平臺。一方面鼓勵職業(yè)教育教師參與國際化大企業(yè)的生產(chǎn)實踐鍛煉，使其技能水平與國際接軌；另一方面，應(yīng)盡快出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，引進國外優(yōu)秀的職業(yè)教育教師，做兼職教師或顧問，帶來先進的職教理念、教學(xué)模式、管理經(jīng)驗等。

（二）實行對教師的終身化培養(yǎng)過程

在實行教師終身化培養(yǎng)的過程中，所謂終身化，其核心就在于要將職業(yè)教師的成長與發(fā)展視為一個連續(xù)的過程，結(jié)合教學(xué)需要和社會進步而不斷的為教師提供持續(xù)的、必要的職業(yè)教育，使其不斷進步、最終成長為一名優(yōu)秀的教師。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，一些高職院校已經(jīng)違背了學(xué)校的教育宗旨，將學(xué)校發(fā)展的重點放在經(jīng)濟利益上。而高職院校在辦學(xué)的過程中，要想從根本上實現(xiàn)教師終身化培養(yǎng)，就必須在原有的技術(shù)上加強對教師的培訓(xùn)，使其能夠?qū)⒔處煂嵺`與技術(shù)技能融為一體，同時能夠在教師教學(xué)的過程中，對其進行正確的評價、管理以及考核。只有這樣，才能提高教師的綜合能力，促進教師的專業(yè)化成長。

（三）完善我國法律法規(guī)

完善我國《職業(yè)教育法》不是一朝一夕的事，也不是一人一物的事，它需要結(jié)合我國高職院校的實際發(fā)展狀況以及社會發(fā)展趨勢，有針對性的進行完善。而在其完善的過程中，主要包括兩個方面：

1.修訂《職業(yè)教育法》

在職業(yè)教育活動中，高職院校的“職業(yè)”性決定了企業(yè)與職業(yè)院校間的關(guān)系。企業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的最大收益者，然而在企業(yè)倡導(dǎo)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”時，卻很難得到企業(yè)的響應(yīng)。教師與學(xué)生在實習(xí)的過程中，不僅無法解除到核心技術(shù)，甚至還需要“走后門”。由此就需要《職業(yè)教育法》能夠針對這一現(xiàn)象制定相應(yīng)的強制措施，以便高職教師在培訓(xùn)實踐的過程中能夠真正實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

2.改革人事制度

職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)更新快的特點，使靜態(tài)教師隊伍不能滿足教育教學(xué)的需要，而專兼職結(jié)合、以兼職教師為主，是國際職業(yè)院校發(fā)展的主流。目前我國的職業(yè)教育體制，不能構(gòu)成對企業(yè)優(yōu)秀人才的吸引力。因此，改革人事制度，在編制、職稱、職務(wù)、待遇等各方面給予兼職教師公平合理的對待，才能真正創(chuàng)新教師補充機制，讓校企人才自由流動，讓職業(yè)教育活起來。

三、總結(jié)

隨著我國社會的迅速發(fā)展及經(jīng)濟水平的不斷提高，藍領(lǐng)人才作為我國社會發(fā)展中的急缺人才，不僅關(guān)系著我國社會的整體建設(shè)，同時還影響中我國整體的發(fā)展。而高職教師作為藍領(lǐng)人才的培養(yǎng)者，只有接受國際化模式的培訓(xùn)，才能在教學(xué)的過程中跟上時代的發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更好的實用性人才。由此就需要高職院校負責人能夠從國際大的發(fā)展背景出發(fā)，及時的對高職教師進行培訓(xùn)，只有這樣，才能提高高職院校的整體教學(xué)水平，才能為其今后的發(fā)展做好鋪墊。

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【作者簡介】安超，（1979.02-），女，河北唐山人，河北師范大學(xué)，唐山科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：旅游管理。

（責任編輯：劉璐）