識(shí)字 寫字 讀文 學(xué)詞

趙春華

摘 要：所有的“教”都是為著“學(xué)”，教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上是“教學(xué)生如何去學(xué)的方法”。教學(xué)的方法盡管千變?nèi)f化，但都離不開一個(gè)基點(diǎn)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。低年級(jí)語文閱讀教學(xué)必須注重“識(shí)字、寫字、讀文、學(xué)詞”。

關(guān)鍵詞：第一學(xué)段；閱讀；教學(xué)任務(wù)

第一學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)是：識(shí)字、寫字、讀文、學(xué)詞?！杜c眾不同的麻雀》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我在處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系上，以閱讀為主線，寓識(shí)字于閱讀教學(xué)的全過程，識(shí)字的要求（音、形、義）分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深，寫字、學(xué)詞貫穿教學(xué)過程始終。

一、關(guān)于識(shí)字

通過“這些字老師先不講，誰就能讀正確”了解學(xué)情，掌握哪些字學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)并掌握，哪些字對(duì)于學(xué)生比較生僻，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和指向性；通過“剛才我們一邊讀故事一邊找到了這些生字，一起讀一讀”掌握生字的讀音；通過“對(duì)比識(shí)字、字理識(shí)字”掌握字形和字義。這樣，便達(dá)到了低年級(jí)識(shí)字的要求：音、形、義分步實(shí)現(xiàn)，逐步加深。

二、關(guān)于寫字

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：一至六年級(jí)，要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。本節(jié)課，我采用了“五步寫字法”落實(shí)寫字教學(xué)，即：認(rèn)真觀察、書空臨摹、教師范寫、學(xué)生練習(xí)、評(píng)價(jià)反饋。逐步落實(shí)，“意在筆先”，使?jié)h字書寫規(guī)范、端正、整潔。

三、關(guān)于讀文

在本課的教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了四個(gè)層次的讀：教師范讀、學(xué)生練讀、檢測(cè)讀文、指導(dǎo)讀文?！敖處煼蹲x”起到了示范引領(lǐng)的作用：聽準(zhǔn)字音和停頓；“學(xué)生練讀”中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；“檢測(cè)讀文”，讀正確、讀流利，不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，就是“正確”，不唱讀、不頓讀，應(yīng)該詞語連讀，長(zhǎng)句有語意的停頓，并有一定的語速，就是“流利”；“指導(dǎo)讀文”中，通過角色轉(zhuǎn)變、想象畫面、情境表演等進(jìn)行提升，與學(xué)詞相結(jié)合：文不離詞，詞不離文。

四、關(guān)于學(xué)詞

字詞教學(xué)要和學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界接通，讓學(xué)生在聯(lián)想中調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶，用心領(lǐng)會(huì)，使一些字詞打上學(xué)生各自鮮明的個(gè)性烙印。在本課的過程中，我力圖體現(xiàn)想象畫面、聯(lián)系生活、擴(kuò)詞等方式，學(xué)習(xí)理解詞語。

總之，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教者不僅考慮了教什么、怎樣教，更著重考慮了學(xué)生怎樣學(xué)。變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。我在充分了解學(xué)情后，有效、高效地落實(shí)了識(shí)字、寫字、讀文、學(xué)詞四個(gè)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（作者單位 吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

·編輯 韓 曉