王華+李燕+許巧軍

摘 要：英語教法既是英語教育專業(yè)的一門實用性、實踐性、技能性很強的課程，也是連接師范英語教育與中學英語教育的橋梁?；诖?，通過對學習風格理論的分析梳理，立足于教法課實踐性強的優(yōu)勢，結合當今中學英語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對新課改背景下的英語教法課提供多樣化的教學模式，以適應不同的學習風格和認知特點進行探索分析。教師的教學不僅要涉及所教內(nèi)容，更重要的是應當個性化，掌握學生的學習風格，發(fā)揮學生的長處，有針對性地加強他們的薄弱環(huán)節(jié)。

關鍵詞：學習風格；英語教法課；教學改革；應用

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0179-04

英語教法課是英語教育專業(yè)的一門必修課。它是集技能性、實用性、實踐性于一身的課程，是通向中學英語教學的橋梁，又是英語教育實踐的試驗室。對于高校英語教育專業(yè)的學生來說，英語教學法課程是不可或缺的，無論是對師范生的就業(yè)與自身教學能力的提升，還是對中學英語教學的指導都具有重大的、不可否認的意義。因此，改善英語教法課的教學，提高教學的有效性是研究者和一線教師的重要任務。

目前英語教法課仍存在著諸多問題，例如學科歸屬問題，“理論課”還是“實踐課”，“學術性”還是“師范性”的爭論形成了教學領域中的鐘擺現(xiàn)象。一方面，教師感到困惑，影響自我定位和教學實踐，另一方面學生對這門課也不夠重視。尤其是教學實踐層面的問題頗為明顯。首先是教學方法比較單一。目前，英語教法課多采用以課程教材或相關材料為主，學生實踐為輔。教學的形式主要是教師講授和小組討論。即便運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，也是將課程的主要內(nèi)容制作成課件，很少將教學與網(wǎng)絡環(huán)境、主流媒體等有機結合起來。更有待于解決的是個體化教學缺失的問題。由于英語教法課的班額都較大，學生個體教學實踐的機會很少，教師無法照顧到個體的需求。絕大多數(shù)情況下，學生都只是在課堂上聽教師講解如何備課、如何組織教學，自己沒有親身體驗，學習的主動性和積極性漸漸喪失，角色轉變以及教學熱情都未能被激發(fā)出來。

針對高校英語師范專業(yè)教法課的教學有效性的研究正在逐漸引起研究者的廣泛重視。有研究者探討了英語教法課和學生的教學能力培養(yǎng)之間的關系，也有研究者從教法課改革的視角出發(fā)提出了新的見解和主張，也有人討論教法課與中小學英語教學的銜接問題。這些研究表明，研究者和一線教師都在極力找尋解決實踐問題的突破口。但問題是，這些研究大多是“外力型”的討論，他們所找到的“出口”也大多是“外界的干涉”，如，如何改善教學內(nèi)容、如何加強教學管理、如何從教學形式上提高教學效率、如何完善評價機制等。從課程教學實踐的外圍尋求突破口改善已有的教學效果，并不是不可取的，但是我們忽略了它的實踐的基礎和前提，即學習者。這也是目前教學法研究的一個空白領域，少有從教學的主體對象——學習者本身出發(fā)探討英語教法課程的完善和改革。教學首要關注的是學習者個體。教法課的特殊之處在于本身就是一種示范。也就是說，教法課除了要關注個體之外，它還需要引領學習者去關注個體。從這個意義上來說，個體化教學的地位和訴求在教法課上就更為明顯和強烈了。

本研究著力探討如何解決個體化教學缺失的問題，目的在于提高教法課的教學有效性。這種嘗試主要是從學習者的視角探究改善教法課的效果路徑。學習風格是導致外語學習者個體差異的主要因素之一。因此，本研究試圖將學習風格理論引入英語教法課教學實踐探討中，通過對學習風格類型的梳理和分析，結合當今中學英語教學的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對高校英語教育專業(yè)教法課教學改革進行初步探究。

一、學習風格研究

“學習風格”這個概念最早是由美國學者Kerbert Thelen在20世紀中期提出來的。關于它的含義，學者們的界定是有差異的。有的學者認為學習風格是人們在學習新概念時處理信息的方式。而在Keefe看來，學習風格是學生與學習環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的行為。前者主要著重學習者的信息處理方面的認知技能，后者著眼點更加寬泛，側重學生與環(huán)境交互時的行為習慣。Reid和Kolb對于學習風格的界定趨向于第一種定義，但是Reid強調(diào)這種處理信息的方式是“自然的、習慣性的方式”，Kolb則認為學習風格是主動學習、主動創(chuàng)建知識的過程。第三種界定是把學習風格解讀為學習個體在處理學習材料、與他人和環(huán)境交互時所采用的個性化思維方式。這種定義與第一種界定有相似之處，都是把學習風格看作是某種大腦活動與運作方式。國內(nèi)對學習風格的探究起步較晚，對于概念的澄清也沒有太多的論述和爭議，基本上都是在借鑒國外的研究成果，比如姚孝軍將學習風格定義為“個體在思維活動和信息處理中偏好的或習慣性的模式或個體獲取、保留和恢復信息的方式”。分析和綜合以上概念理解，本研究認為，學習風格是指學習者的信息接收和處理方式以及這種方式所支配和形成的內(nèi)部穩(wěn)定性與學習環(huán)境之間的互動模式。學習者的學習風格影響其學習效率和效果。不同的學習風格會導致不同的學習效果趨勢。

Gregore認為，學習風格既有先天的,又有后天的,遺傳因素、環(huán)境和本人的主觀因素的綜合作用形成了一個人的學習風格。這說明學習風格是可以習得和改善的。那么區(qū)分和辨別學習風格的類型，有助于教師對學生以后的學習能力做出合理的判斷，也有助于幫助學生形成適合的有利的學習風格。

通過下表，我們大致可以了解學習風格的類型以及學習者的特征。熊明麗對場獨立型和場依存型學習風格做了進一步的細致描述：場獨立者學習獨立性較強,具有良好的推理和分析問題的能力,在學習的高級階段會顯示出優(yōu)勢。但是,可能過分關注細節(jié)而忽視其與整體的關系,口頭交際能力欠佳。場依存學習者受環(huán)境因素影響大,易于獲得自然語言輸入。但是,易于把事物作為一個整體來對待,不善于分析理解學習材料。葉碧霞對視覺型、聽覺型和動覺型學習風格進行了解讀和區(qū)分。視覺型的人在通過觀看的渠道來感知學習對象或?qū)W習內(nèi)容時,覺得特別輕松愉快且效果最佳。他們善于捕捉所見物的細節(jié)，喜歡閱讀和看圖。聽覺型的人則喜歡聽講座、口頭講解及與人交談。課堂上的交流活動、角色扮演等等能引起他們極大的興趣。動覺型的人喜歡通過可觸及的實物來學習,樂意完成建造性的任務。根據(jù)人格緯度劃分學習風格，除了Dreyer之外， Reid也在他自己設計

學習風格類型及特征描述

維度 學習風格 學習者的特征 研究者 工具名稱

感知

方式

視覺型 喜歡圖形、圖表、圖片等；喜歡閱讀

聽覺型 喜歡聽講座、錄音帶和談話等等

動覺型 喜歡通過借助別人的演示、通過繪畫和模仿來學習

Reid

(1987)學習風格

偏好調(diào)查

問卷

社會

因素

場依存型 善于從宏觀上把握事物，較依賴于周圍環(huán)境

場獨立型 善于剖析問題，做出判斷時不依賴周圍環(huán)境

Witkin

et al.

(1971)鑲嵌圖測

試

認知

方式

整體型 善于抓住大意，從整體上把握事物

序列型 善于抓住事物的細節(jié)，注意具體的事實和信息

分析型 喜歡思考和分析，喜歡比較事物之間的異同

綜合型 善于發(fā)現(xiàn)和歸納要點，喜歡猜測意思，預測結果

沖動型 加工材料速度較快，但準確性較低，喜歡冒險和猜測

審慎型 加工材料速度較慢，準確性較高，遇事謹慎小心

endprint

Oxford

et al.

(1992)Learning

Style

Survey

學習

過程

發(fā)散型 喜歡從不同角度觀察事物，有豐富的想象力和情感

同化型 善于精細的邏輯推理，對抽象理論比較感興趣

集中型 喜歡通過探索各種方法來解決問題，好技術類工作

順應型 傾向于將內(nèi)部情感表達出來而不加邏輯分析

Kolb &

Kolb

(2005)經(jīng)驗學習

理論

人格

因素

外向型 對外部世界感興趣，性格開朗，愛好廣泛

內(nèi)向型 對內(nèi)部世界感興趣，善于理解概念，興趣較少

Dreyer

(1998)Gottschalk

Figure

Test

的學習風格調(diào)查量表中增添了內(nèi)向型與外向型兩個類別。此外，Keefe把學習風格分為三方面:認知方面、感覺方面和生理方面。Reid將學習風格按照學習活動方式分為小組型與個人型兩種。另有左志宏等進一步闡述了McCarthy的學習風格分類，即想象型、分析型、常識型和活力型。想象型學習者善于察言觀色,喜歡與人相處；學習上喜歡具體形象的內(nèi)容,常常通過觀察不同的替代方法來解決問題。對想象型的學習者來說,直接的自我體驗是其學習的動力和需要所在。分析型學習者善于分析，勤于思考，擅長邏輯推理，追求精確；偏愛細節(jié)并對之進行抽象化加工,喜歡對學習任務進行分析、對比和總結。他們能夠有效地從課堂講解中獲取知識。對這一類型的學習者來說,對特定事物進行詳細探索是最為適宜的學習方式,能夠使其探索得以實施的場景和機會是其所需。實踐型學習者喜歡接受抽象信息，重視策略性的思考和技能性的解釋。他們是實踐主義者，喜歡親自尋找問題的答案，通過反復的嘗試來掌握知識并將之用于解決實際問題?；盍π蛯W習者喜歡通過嘗試錯誤而獨立自主地進行發(fā)現(xiàn)式學習，善于整合實踐中所學的經(jīng)驗，往往能在人們習以為常的事物上有新的發(fā)現(xiàn)，擅長打破常規(guī)、創(chuàng)新立異。他們具有活躍的發(fā)散式的思維，所以喜歡開放式的問題解決情境，一系列基于事實的假設成為他們學習和解決問題的原動力。

盡管學習風格可以從不同的角度進行劃分，但其共同點是切實地關注到了學生的個體差異、以尊重學生的個性特征為原則和基礎，為教師因材施教、有的放矢地提供學習資源、選擇教學策略提供了理論依據(jù)。學習風格雖因人而異，但研究表明，各種學習風格間并無好壞之分，學習風格具有多維性和可塑性，即不同學習風格的劃分存在一定的重疊性，且同一個學生的學習風格不是一成不變的，可以通過適當?shù)囊龑?，拓展其學習風格種類的多樣性，從而更加充分地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的發(fā)展與完善。

二、英語教學法教學改革中的學習風格應用

英語教學法的課程設置旨在幫助學生理解和掌握有關教學法的概念、原理和理論，一方面使其系統(tǒng)化，更重要的是要幫助學生在知識內(nèi)化和自我構建的同時形成實踐性的技能遷移。綜合以上學習風格理論及對英語教法課目標的理解和教學現(xiàn)狀的分析，本研究認為，英語教法課課堂教學模式改革應充分考慮到學科特點與學生的不同個性，建立以學習風格為導向的新型教學模式，即“風格診斷—教學實踐—鞏固提高”的教學模式，實現(xiàn)個體化教學，大幅度提高教學的有效性。

第一階段“風格診斷”是教師及學習者個體對學習風格的認識階段。教師首先要讓學生了解什么是學習風格，并且讓他們了解自己在“學習風格”上與他人的差異，然后利用有效的學習風格工具對每個學生做出評價，判斷和確定學生已有的“凸顯風格”，并適時向他們解釋所得的數(shù)據(jù)。同時，教師要與學生共同分享風格診斷的結果，告訴學生怎樣利用自己的學習風格，促進自己的學習。在這一階段中，教師、學生之間要形成對學習者學習風格的公共認知，為學習的發(fā)生提供充分的準備。

在第二階段“教學實踐”中，沒有固定、統(tǒng)一的教學模式和策略來幫助學生更好地利用自己的學習風格、適時地改善學習風格。但是依據(jù)Kolb的學習周期與學習風格理論（如上圖所示），學習周期是由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)（具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和主動實驗）組成的。因此，教師需要嘗試多種教學策略，了解學習者個體在學習周期的每個循環(huán)點上的個體偏好的感知與處理信息的方式，刺激“目標風格”的形成，協(xié)助學習者完成各階段的學習。例如，具體經(jīng)驗階段強調(diào)學習者運用已有的學習風格尤其是“凸顯風格”進行學習，主要針對教法課中教學理念的體驗式學習。教師需要幫助學生開闊思路，適應變化。比如，教師的講授方式需要兼顧視覺型學習者、聽覺型學習者、想象型或是分析型等不同學習風格的學生，適宜地使用影音資料、強化講解的邏輯性和直觀性。反思觀察階段的特點為重視細心觀察，多視角、多維度看待問題和理解學習內(nèi)容。那么教師要注意教學活動的多樣性，以便既滿足小組型學習風格的學生，又滿足個人型學習風格的學生，同時兼顧外向型和內(nèi)向型的學生。抽象概括階段則注重思考、客觀邏輯地分析問題，學習者運用已有知識開動腦筋、思索探求。教師需要根據(jù)學生不同的認知風格，設計學習任務，提供不同的問答內(nèi)容，滿足不同學習個體的需求和學習風格，同時有目標地培養(yǎng)學生的“目標風格”的形成。主動實驗階段強調(diào)在做中學，學習者勇于探索，并積極采取具體的方法解決實際的學習問題。在提高活力型和實踐型學習風格的學生的實踐能力的同時，以合適的教學策略鼓勵和激發(fā)其他學習風格類型的學生的動手和實踐意識和能力。充分考慮學生學習風格中的社會性因素，從教師主導的教學向?qū)W生同伴互助發(fā)展。

在第三階段“鞏固提高”中，依據(jù)學生的學習風格，考慮學生學習的生理和社會方面的因素，包括坐姿、燈光、溫度、注意的廣度，小組學習或單獨學習安排等，幫助學生選擇優(yōu)化學習策略。

三、結語

教法課是理論與實踐相結合最為緊密的課程。學習風格研究可以幫助教師在教學過程中更加充分地認識學習者的個體差異和個性化學習特點，立足于教法課實踐性的目標，提供多樣化的教學活動和任務，以適應不同的學習風格，引導“凸顯風格”走向“目標風格”，提高理論學習的效率以及由理論轉化成實踐的最大可能性。從學習者自身的特點出發(fā)，才能更好地實施教學并進行課程改革。相對于“外力型”的、自上而下的改革而言，充分探究和挖掘?qū)W習者自身的特征及發(fā)展規(guī)律，是教學改革的核心和源動力。

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On the Application of Learning Style Theory in English

Teaching Method Course Teaching Reform

WANG Hua, LI Yan, XU Qiao櫠甀渀

(School of Foreign Languages, Harbin University, Harbin 150080, China)

Abstract:English teaching method is a pragmatic, practical and skill濠爀椀攀渀琀攀攙 course, as well as the bridge between teachers education and middle school English education. Therefore, this paper, through the summarization and analysis of the learning style theories, based on the advantage of its being practical, combined with the current status of middle school English teaching and developing trend, provides diverse teaching modes for English teaching method course in the context of new curriculum reform to adapt to different learning styles and cognitive features. Teachers teaching not only involves the teaching content but also should be individualized based on the understanding of students learning styles, give the advantage of students into full play and strengthen their weak links in a targeted way.

Key words:learning style； English teaching method course； teaching reform； application 2014年6月第33卷第6期

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WANG Hua, LI Yan, XU Qiao櫠甀渀

(School of Foreign Languages, Harbin University, Harbin 150080, China)

Abstract:English teaching method is a pragmatic, practical and skill濠爀椀攀渀琀攀攙 course, as well as the bridge between teachers education and middle school English education. Therefore, this paper, through the summarization and analysis of the learning style theories, based on the advantage of its being practical, combined with the current status of middle school English teaching and developing trend, provides diverse teaching modes for English teaching method course in the context of new curriculum reform to adapt to different learning styles and cognitive features. Teachers teaching not only involves the teaching content but also should be individualized based on the understanding of students learning styles, give the advantage of students into full play and strengthen their weak links in a targeted way.

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［24］Oxford R, L, M. Ehrman & R. Z. Lavine. Language learning styles: Research and practical considerat ions for teaching in the mult icultural tert iary ESLPEFL classroom［J］.System,1992,(20):439-456.

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［27］Kolb D．The Kolb Learning Style Inventory (Version 3)［M］.Boston: Hay Group，2005.

On the Application of Learning Style Theory in English

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WANG Hua, LI Yan, XU Qiao櫠甀渀

(School of Foreign Languages, Harbin University, Harbin 150080, China)

Abstract:English teaching method is a pragmatic, practical and skill濠爀椀攀渀琀攀攙 course, as well as the bridge between teachers education and middle school English education. Therefore, this paper, through the summarization and analysis of the learning style theories, based on the advantage of its being practical, combined with the current status of middle school English teaching and developing trend, provides diverse teaching modes for English teaching method course in the context of new curriculum reform to adapt to different learning styles and cognitive features. Teachers teaching not only involves the teaching content but also should be individualized based on the understanding of students learning styles, give the advantage of students into full play and strengthen their weak links in a targeted way.

Key words:learning style； English teaching method course； teaching reform； application 2014年6月第33卷第6期

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