白小林

摘要：當(dāng)前，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為了課堂教學(xué)改革的一個熱門話題。如何利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境去營造積極的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的求知心理，使學(xué)生參與到對所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、理解以及運用中，已經(jīng)成為廣大教師在教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；有效性；科學(xué)性

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-067-1

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的誤區(qū)

1.點綴式情境。

有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與課程的內(nèi)容沒有實質(zhì)性聯(lián)系，只是刻意創(chuàng)設(shè)了一個情境，對課堂教學(xué)沒有幫助，僅僅是課堂形式上的一個點綴。學(xué)生可能只是被教師創(chuàng)設(shè)的情境所迷惑，對情境本身感興趣，至于這個情境與自己所要學(xué)習(xí)的知識有何關(guān)聯(lián)以及自己能從該情境中獲得什么卻全然不知。

2.傻瓜式情境。

所謂傻瓜式情境是指沒有思維價值或不能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)情境。教學(xué)中，教師讓學(xué)生按照情境要求進行合作探究，學(xué)生也能順利地探索出結(jié)果，整個教學(xué)過程比較順利，但整個過程不是真的在探索。這種類型的情境有一個非常明顯的特點，即學(xué)生似乎一開始就知道要干什么。對于學(xué)生們是怎么想到的，為什么要這樣做，并沒有詳細解析。這也就在學(xué)生的認(rèn)知上留下了空白，探究也就成了有形無實的空殼。

3.機械式情境。

任何教學(xué)情境如果沒有感情投入，都難以實現(xiàn)教學(xué)功能。有些從認(rèn)知層面看是到位的、有價值的情境，但教師卻以一種機械呆板的方式來展現(xiàn)，結(jié)果是建立了合理的、富有邏輯的教學(xué)過程，卻不能給學(xué)生足夠的情感食糧，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一些消極感受，阻礙學(xué)生積極愉悅地去學(xué)習(xí)。

4.猜謎式情境。

有些教師創(chuàng)設(shè)的情境目的性太強，太生硬，在創(chuàng)設(shè)情境時準(zhǔn)備不夠充分，問題設(shè)置缺乏邏輯性，不嚴(yán)謹(jǐn)，對學(xué)生不能發(fā)揮啟發(fā)作用，反而使學(xué)生感到老師的引導(dǎo)比較混亂，從而迷失方向。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一般原則

1.激發(fā)原則。

在創(chuàng)設(shè)情境時，要保證創(chuàng)設(shè)的情境能形成認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

2.科學(xué)性原則。

在創(chuàng)設(shè)情境時，要使情境生動形象、真實可信，具備科學(xué)性，最好能讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到相關(guān)的事例。

3.臨近原則。

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境中涉及的問題深度要稍高于學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗水平，具備一定的思維容量及思維強度。要使學(xué)生經(jīng)過一定程度的思維活動，才能解決問題，也就是常說的“跳一跳，才夠得到”。

4.協(xié)作原則。

社會發(fā)展要求學(xué)生具備較強的集體觀念和團隊協(xié)作能力，要求學(xué)生懂得交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要充分考慮如何幫助學(xué)生進行小組間協(xié)作，讓小組成員愉快地交流協(xié)作，并共同解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。

5.遞進原則。

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個由簡到繁、由易到難的循序漸進的過程。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗，建立好學(xué)習(xí)的框架，問題設(shè)置應(yīng)注意銜接與過渡，保證問題具有遞進性。

三、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

1.情境創(chuàng)設(shè)要形象、生動。其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、看得到摸得著的，能夠有效豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并促進感性認(rèn)識向理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、生動的，它能有效地激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍的限制，獲得更多知識、掌握更多事物，同時又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動發(fā)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特點。強調(diào)學(xué)科特點，意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識的發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用條件以及學(xué)科知識在生活中的意義與價值。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。

依據(jù)以上要求，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境——在課堂教學(xué)活動中，教師可以提供一些開放性強、貼近生活的條件信息，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出并解決問題；可以創(chuàng)設(shè)懸念情境——針對學(xué)生的年齡特征和心理特征等，在引入新課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)可以自然產(chǎn)生懸念的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境——教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的求異意識，促使學(xué)生從不同角度對材料信息進行分析，并向不同方向進行思考，用不同的方法去分析、解決問題。這是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要形式，對于學(xué)生在思維過程中出現(xiàn)的求異因素應(yīng)及時給予肯定并熱情表揚。

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