蘇亞芳

【摘 要】文章從靜悄悄的無探究教學(xué)模式到熱鬧非凡的假探究教學(xué)模式再到亦動亦靜的真探究教學(xué)模式的變化過程結(jié)合本人在教學(xué)過程中對探究教學(xué)模式的實施，談幾點自己對探究教學(xué)模式的看法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)模式；探究教學(xué)；自主探究

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在教學(xué)模式有20多種，其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。探究教學(xué)模式是時下盛行的一種教學(xué)模式。結(jié)合自己在教學(xué)過程中對探究教學(xué)模式的實施，談幾點自己對探究教學(xué)模式的看法。

一、靜悄悄的無探究教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，不少教師把英語教學(xué)的重點放在詞匯、語法等一些具體的英語知識或按英語教材逐段進行講解，注意長句、難句的斷句及翻譯和試題解析上，往往出現(xiàn)英語教學(xué)以教師為中心、教材為中心，通過這樣的教學(xué)方式，希望把英語知識傳授給學(xué)生。分析看來，傳統(tǒng)的這種填鴨、鸚鵡式的教學(xué)方式，把學(xué)生置身于被動學(xué)習(xí)的位置上，單純的機械地跟讀，反復(fù)的機械記憶，程式化的訓(xùn)練，雖然提高學(xué)生解題能力、豐富學(xué)生英語知識，但由于缺乏必要的聽、說和寫訓(xùn)練，學(xué)生的英語交際能力太差，發(fā)音不準(zhǔn)確 。久而久之便讓學(xué)生覺得英語的學(xué)習(xí)索然無味，很難產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的強烈求知欲。學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。如教學(xué)牛津英語8B第六單元有關(guān)殘疾人時，過去的模式就是教師照著書上不厭其煩的一一講解，全然不顧學(xué)生理解與否。

二、熱鬧非凡的假探究教學(xué)模式

在日常的教學(xué)中，老師們總是嘗試將每一個英語常用短語句型結(jié)構(gòu)、語法概念通過學(xué)生的探究活動獲得，這可以說是新課改帶來的積極變化。目前，課堂教學(xué)“探究化”已成為教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個標(biāo)志。然而，在我們所聽的眾多的公開課、研究課中，存在著將探究“泛化”，或是從表面上看是探究，而實際上是“假探究”的現(xiàn)象。如同樣教學(xué)牛津英語8B第六單元有關(guān)殘疾人時，老師先給出一些圖片讓學(xué)生進行編對話，當(dāng)然同時附上對話中所用問答的樣句句型，學(xué)生似乎也互動起來了，但幾分鐘后的檢測結(jié)果基本上都是千篇一律，往往老師還會想自己教的學(xué)生怎么一點都不聰明呢，沒有創(chuàng)新意識。斷然不知是自己的教學(xué)問題設(shè)計有待改進，老師沒有真正指引學(xué)生主動開動腦筋，而是一種隱性的灌輸教學(xué)模式。

三、亦動亦靜的真探究教學(xué)模式

在新課程改革中，探究式學(xué)習(xí)是比較提倡的一種學(xué)習(xí)方法?！疤骄俊保櫭剂x，是“探索”和“研究”的意思。探究教學(xué)是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”進行的，是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進行的，有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在這個過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師將是這個活動的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)途徑。

1.激發(fā)學(xué)生探究的欲望——開放教學(xué)內(nèi)容

主要指的是探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是固定模式、特定范圍的知識體系，而是來源于社會，來源于生活實際。因此，它涉及的范圍廣泛，可以是多學(xué)科綜合；它也不局限在課堂，可以走出去，到圖書館、資料室、網(wǎng)絡(luò)世界、大自然中去探究學(xué)習(xí)，從而形成一個開放的學(xué)習(xí)過程。英語課堂教學(xué)要求教師在教材的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)各種不同的語言情景進行教學(xué)活動，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)語言進行實踐演練。初中英語每單元一個話題，每個話題都有一定的容量和開放度，在教學(xué)的開始或教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生關(guān)注，并對此產(chǎn)生強烈的興趣，例如：教學(xué)牛津英語8B第六單元有關(guān)殘疾人時，教師先創(chuàng)設(shè)情境引出話題——Does he need help？然后讓學(xué)生小組討論——What kind of people need help？最后學(xué)生討論—How can we help them？這樣學(xué)生在老師地引導(dǎo)下敢想敢問敢說，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，從而誘發(fā)探究意識，激活探究的思維。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和合作探究——發(fā)展自主探究能力

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！敝饕笇W(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是被動記憶、消極接受，而是自覺地提出問題、主動去探究、積極想辦法去解決問題、自主探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就要增強知識的吸引力。所以教師的主要任務(wù)是有針對性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進行閱讀、觀察、思考、聯(lián)想，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解；從而體驗探究的過程，體驗探究的樂趣?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”正是以“問題”為核心的，其突出的特征是以提出問題的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時間感知語言，表述探究中的難點疑點，教師不必過早解釋，可組織學(xué)生進行合作探究。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程。如在教學(xué)牛津英語8B教材中的被動語態(tài)時，可讓學(xué)生先在小組中討論觀察書上這一語法現(xiàn)象，然后自己總結(jié)并解釋這些被動語態(tài)的句子是怎樣變的？最后自己在給出不同時態(tài)帶有被動結(jié)構(gòu)的句子讓同學(xué)老師檢驗其是否已掌握該語法概念。這個活動體現(xiàn)了學(xué)中有探，探中有學(xué)，學(xué)生相互交流、相互評價，使學(xué)生在交流、評價活動中完善自己的想法，修正自己的觀點、交流探索的結(jié)論及問題的解決方法，達成一致。

總之，我認(rèn)為真探究教學(xué)模式更適合學(xué)生在課堂上開動腦筋，積極參與學(xué)習(xí)過程。我們教師要做的就是保護學(xué)生的好奇心和求知欲，時時注意培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新意識。教師對學(xué)生積極主動參與探究要給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似問題導(dǎo)向指路，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。同時，要組織鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生體驗探究的成果。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.主編.《探究式學(xué)習(xí)——18條原則》[M].福建教育出版社.2005年4月第一版

[2]劉光濤.校長.《高效教學(xué)的理論研究與實踐探索》.南京弘光中學(xué).2013年8月

（作者單位：江蘇省張家港市合興初級中學(xué)）