王鈺

摘 要：把任務(wù)型教學(xué)和話題閱讀寫作整合在一起的教學(xué)模式，即任務(wù)型話題閱讀寫作課，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時提高閱讀和語言表達能力，尤其是書面表達能力。本文以在威海市普通高中有效教學(xué)課題試驗現(xiàn)場會議上展示的一節(jié)示范課Friendship為例闡釋對這種課型的幾點有效嘗試。

關(guān)鍵詞：高中英語；任務(wù)型話題；閱讀；寫作

嘗試一：話題、任務(wù)和閱讀材料緊密相聯(lián)，有效地選擇話題、任務(wù)和閱讀材料，閱讀材料為話題和任務(wù)服務(wù)，詳細(xì)的任務(wù)背景建立在閱讀材料的基礎(chǔ)上

1.話題的設(shè)定

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀（2009）》中寫到：“話題要以學(xué)生發(fā)展為本，力求與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求相適應(yīng)的思想。有助于學(xué)生開闊視野，形成廣泛的學(xué)習(xí)興趣和積極、健康的學(xué)習(xí)態(tài)度?！辫b于現(xiàn)在的高中生在如何處理與父母、同學(xué)和朋友的人際關(guān)系處理上有許多疑惑，因此我把話題設(shè)立為Interpersonal Relationships（人際關(guān)系）。

2.話題閱讀材料的選擇

理想的語言輸入材料應(yīng)與話題息息相關(guān)又要為學(xué)生圓滿完成預(yù)期的任務(wù)奠定堅實的基礎(chǔ)。我選擇了以下幾篇閱讀材料：Cloze—Mini was in trouble because nobody would like to help her when she was in need. （Mini是中學(xué)學(xué)校的一名學(xué)生，有一天她遇到了麻煩，想讓朋友幫忙，但她的朋友們卻都拒絕幫她，這使Mini陷入到困惑中。）Passage A—How to tie up loose ends （如何化解冤結(jié)）； Passage B—How to mend a troubled friendship （怎樣修復(fù)殘缺的友誼）； Passage C—Parent-child relationship （親子關(guān)系中的誤解該怎樣化解）；Passage D—Lets all try to connect （人與人之間要多多互相關(guān)愛，尤其是對陌生人）。這五篇閱讀材料新穎豐富，習(xí)題難度和詞匯量與高考要求相匹配，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望。

3.任務(wù)的設(shè)定

Pica，Kanagy和Falodun按照互動的方式把任務(wù)分為五種類型：拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差型任務(wù)（information-gap tasks）、解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）、選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）、交換觀點型任務(wù)（opinion exchange tasks）。本節(jié)課設(shè)定的任務(wù)是解決問題型任務(wù)，即要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決生活中可能遇到的問題。具體任務(wù)是：假若你是Mini的一個好朋友，Mini在給你的信中提到她碰到了一系列人際關(guān)系問題，想向你求助，請給她寫一封回信，針對她在人際關(guān)系中遇到的一系列問題提出合理化的建議。這個任務(wù)貼近學(xué)生的真實生活，實用性和可操作性強。

嘗試二：有效的輸入是有效輸出的保證

教師幫助學(xué)生擇取閱讀材料中對本次任務(wù)有益有效的篇章結(jié)構(gòu)、句式和詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，學(xué)生需在課前獨立完成閱讀任務(wù)，教師根據(jù)錯題率在課上引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，然后集中解答討論后未解決的問題。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料中找到針對信中提出的人際關(guān)系問題相對應(yīng)的建議或解決措施并加以背誦或誦讀，最后再引導(dǎo)學(xué)生在回信中恰當(dāng)使用這些建議，學(xué)以致用。

嘗試三：先寫作后共享，交流所寫的作文，自批自改，互批互改，擇優(yōu)展覽

在完成寫作任務(wù)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能運用閱讀材料中學(xué)習(xí)到的新語言。寫完后，教師可采取學(xué)生自批、學(xué)生互批與師批相結(jié)合的批改模式。下節(jié)課可對學(xué)生的典型錯誤進行集中校正，語言流暢的優(yōu)秀作文可當(dāng)成范文在全班朗讀并在教室張貼。在這樣的寫作練習(xí)中，教師和學(xué)生都收獲了諸多動態(tài)生成的喜悅。

總之，這種任務(wù)型話題閱讀寫作課教學(xué)模式在高中英語學(xué)習(xí)階段起了非常重要的作用。首先，靠閱讀促進寫作，實質(zhì)是在充實學(xué)生的“米罐子”，大量閱讀之后形成的語感，讓學(xué)生語法規(guī)范，語言地道，寫作才是“有源之水”。其次，將文章以話題為單位整合為一體輸入給學(xué)生，有助于學(xué)生內(nèi)化閱讀內(nèi)容，為有效的輸出做好充足的鋪墊。再者，閱讀寫作課中創(chuàng)設(shè)任務(wù)化的活動是英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的具體手段。在完成任務(wù)的過程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，有利于學(xué)生運用語言規(guī)則創(chuàng)新思維，表達新概念。

除了這一個任務(wù)型話題閱讀訓(xùn)練外，我們還嘗試了其它的話題，如低碳生活（Low-carbon Living）、體育活動（Sports）、如何做出人生的重大選擇（Choice in Life）等。事實證明，將任務(wù)型話題閱讀教學(xué)模式運用于實際教學(xué)中是一項提高閱讀能力和寫作能力的雙贏教學(xué)活動，肯定能推動高效英語課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，2009.