田胥青

摘 要： 教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的系統(tǒng)概括。教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，在某種教學環(huán)境中形成的教與學各要素，如教師、學生、教材、媒體之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學過程的結(jié)構(gòu)形式。本文就如何在高職高專英語教學中進行“以學生為中心”的教學方法的創(chuàng)新進行分析。

關(guān)鍵詞： 以學生為中心 高職高專英語教學 教學方法創(chuàng)新

語言學習是一個積極的動態(tài)過程，是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。外語的教學亦是如此。在高職高專的英語教學中，由于老師面對的高職高專學生的英語學習水平普遍比較低，因此在教學過程中，語言教學者更應(yīng)該在如何激發(fā)學生的英語學習興趣上多作思考，真正在教學方法上做到“以學生為中心”的教學改革與創(chuàng)新。

一、如何看待“以學生為中心”的教育理念

1.從課堂教學看，“以學生為中心”就是要積極營造良好的學習環(huán)境和氛圍，重視對高職生學習生活的指導與幫助。調(diào)動高職生自主性學習、創(chuàng)新性學習的積極性，培養(yǎng)高職生研究性學習和合作學習的能力。

2.從師生關(guān)系看，“以學生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式，建立良好的師生關(guān)系。在生活中，師生關(guān)系應(yīng)該是平等的、民主的。同樣在學習過程中，他們應(yīng)該是相互交流、合作的。

3.從教學過程看，“以學生為中心”就是要最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)高職生對英語學習的興趣，讓高職生在學習過程中感受到學習的樂趣和內(nèi)在的價值。

二、如何在高職高專英語教學中實現(xiàn)“以學生為中心”的教學方法的創(chuàng)新

1.“以學生為中心”進行啟發(fā)式教學。

發(fā)式教學法是指在英語學習中提高高職生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，激勵學生充分利用所學材料解決問題，發(fā)揮已有的語言能力，積極參加言語活動的有效方式。在教學過程中，語言教學者可以采用靈活多樣的方式，引導學生參與到教學過程中，比如可以在課堂上根據(jù)課文的主題，編排一些豐富的課堂活動，如雙人對話、小組討論、課堂辯論及演講等。另外，可以在課堂上引導學生參與英語演講、小話劇等教學活動。

在課堂教學中，提問是最常用和最有效的啟發(fā)手段。在講授新材料之前，提問可以幫助學生預(yù)習新材料的內(nèi)容和重點等。在講授新課的過程中，提問可保持學生的高度注意力，從而起到強化講授效果的作用。在講授新內(nèi)容之后，多用提問檢查理解，鼓勵學生運用所學材料積極參加語言實踐。除了提問，在課堂教學中，還可以用課堂討論的方式啟發(fā)教學，針對所學材料的有關(guān)內(nèi)容設(shè)置話題，組織學生討論，促使學生積極思考，認真準備，并通過口頭表達出來。

2.“以學生為中心”進行小班授課，促進學生的口語學習。

高職高專學生的英語水平普遍比較低，口頭表達能力普遍不強，主要是因為學生在學校里練習英語口語的機會不夠，且傳統(tǒng)的教學方式忽略了口語訓練，從而造成大學生只會讀、不會說的情況。為了克服英語學習過程中“重知識、輕能力”的傾向，語言教學者應(yīng)該在授課的內(nèi)容和側(cè)重點上做出一些調(diào)整。比如采用小班授課的方式，使學生能夠有更多的時間練習聽說，在內(nèi)容上做到豐富、逼真、有趣，力求采用豐富多彩的教學內(nèi)容，在完成規(guī)定的教學內(nèi)容之余，組織大學生欣賞英語詩歌、名人演講、電影對白、英語歌曲等。

3.“以學生為中心”進行寫作教學。

英語寫作也是高職生較薄弱的一個環(huán)節(jié)。因此，改革大學英語教學方法，強化英語教學中的寫作訓練勢在必行。以往由于課時、班級規(guī)模等客觀條件的限制，高職院校大學英語寫作主要是以成品教學法為主，也就是說，老師耗費大量的時間和精力批改學生作文，而批改的重點大多是在語言形式上而不是內(nèi)容上，對篇章結(jié)構(gòu)的分析、反饋不足、不充分；而學生則更多地關(guān)心分數(shù)，而不仔細閱讀老師的評語和修改建議，從而導致在以后的作文中出現(xiàn)同樣的錯誤。

針對以上弊端，我們建議在英語寫作教學中，引入“以學生為中心”的教學方法。首先，英語寫作的教學內(nèi)容不能太過單一，力求多種多樣，并為學生提供更多的寫作范例、模板等。另外，老師可以在教學過程中找一些簡短的、可供學生練習的寫作形式，如通知、便條、報告、邀請函、致謝信等，并在課堂上讓學生“爬黑板”，通過相互討論，以來改錯的方式進行。學生不僅愿意參與這樣的學習互動，而且能夠找到自己容易犯的錯誤，從而對其他同學起到提示作用，加深大家的印象。

三、結(jié)語

高職高專英語教學的改革是一項重要且具有一定難度的課題。改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場改革的老師及學校教務(wù)領(lǐng)導的教學理論是否發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。因為，教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉(zhuǎn)變，從根本上說，更是教學理念的轉(zhuǎn)變。對當前這場教改來說，其實質(zhì)是實現(xiàn)“從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心、傳授一般的語言知識與技能，并更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的改變。

參考文獻：

[1]張冬玉.外語學習motivation芻議.外語與外語教學，1998（10）.

[2]華惠芳.試論英語學習動機與策略研究.外語界，1998（3）.

[3]Jordan.R.R.English for Academic Purposes[M].Cambridge University Press，2005.