世界大學(xué)城云空間促進高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新

李俊 彭馨樂

摘 要：云空間打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的時空界限，將課堂互動從課中延伸到課后，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，平臺匯聚了海量的資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，突破了學(xué)校、專業(yè)、班級之間的界線，構(gòu)建了“校校通、班班通、人人通”的教學(xué)體系，實現(xiàn)了互聯(lián)互通互益的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職課程；世界大學(xué)城云空間；課程教學(xué)

一、“世界大學(xué)城云空間”概述

世界大學(xué)城云空間是基于云計算機以用戶空間為基礎(chǔ)的資源共建共享型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。它運用Web2.0、Sns、Tag、Rss等核心技術(shù)、以網(wǎng)絡(luò)交互遠程教育為主，集遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、即使通訊、個性化數(shù)字圖書館等功能為一體。它擁有面向全球的個性化遠程網(wǎng)校；以知名專家為導(dǎo)師的名師課堂；以宣揚地域文化為主的特色板塊；以發(fā)布科研成果、發(fā)表文章專著、組織遠程協(xié)作的科研陣地。

世界大學(xué)城云空間具有以下特點：采用實名管理，可終身使用；資源海量云存儲，不受地域限制；用戶擁有相同的空間模板，實現(xiàn)了管理的開放、透明；集日志、視頻、教學(xué)科研于一身，功能齊全；實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)互動，師生交流暢通便捷。

云空間打破了傳統(tǒng)教育教學(xué)的時空界限，將課堂互動從課中延伸到課后，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，平臺匯聚了海量的資源，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，突破了學(xué)校、專業(yè)、班級之間的界線，構(gòu)建了“校校通、班班通、人人通”的教學(xué)體系，實現(xiàn)了互聯(lián)互通互益的教學(xué)模式。通過記錄空間教與學(xué)的全過程，實現(xiàn)了課程教學(xué)的動態(tài)化、透明化，采用實名制管理，規(guī)范了用戶群體，凈化了空間內(nèi)容，平臺構(gòu)建了一個全新的互聯(lián)網(wǎng)教育體系，推動了教育教學(xué)的深刻變革。

二、高職院校課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

目前高職院校課程教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 教學(xué)方法現(xiàn)狀

高職課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，絕大多數(shù)教師上課使用的教學(xué)方法都以講授法為主。除此之外，談話法、討論法、案例法、演示法也是教師常用的教學(xué)方法，其中公共課教師更偏向于選擇案例法和討論法，專業(yè)課教師更多地使用練習(xí)法和演示法來實現(xiàn)教學(xué)。

（二）教學(xué)手段現(xiàn)狀

隨著科技的進步，高職課程的教學(xué)手段也在不斷創(chuàng)新。多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，使得傳統(tǒng)教學(xué)手段逐步被替代，黑板和粉筆不再是教師上課的主要工具，取而代之的是幻燈片教學(xué)、視頻教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用。但此類教學(xué)方法也僅僅局限于課堂之內(nèi)，諸如課后作業(yè)批改，實訓(xùn)操作指導(dǎo)等教學(xué)行為還是以傳統(tǒng)手段為主。

（三）教學(xué)組織現(xiàn)狀

在高職教學(xué)過程中，對于課堂教學(xué)采用的組織形式，多以班級和集體教學(xué)為主。其中必修課多采用單班或合班的教學(xué)組織形式，選修課則采用集體大課的教學(xué)組織形式。而小組教學(xué)和個別教學(xué)這種針對性較強的教學(xué)形式較少。

（四）教學(xué)活動現(xiàn)狀

當前在高職院校教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)者、發(fā)起者，學(xué)生在教學(xué)中缺乏主動性，多是被動的接受知識，教學(xué)活動普遍缺乏互動性。無論是教師還是學(xué)生多把教學(xué)活動局限在課堂內(nèi)，忽視了課后也可以成為教學(xué)活動的補充和延續(xù)。

（五）教學(xué)評價現(xiàn)狀

教學(xué)評價是與教學(xué)有關(guān)的測量和考核，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)、改善教師教學(xué)有很大作用。目前高職院校教學(xué)評價主體單一，在對學(xué)生的考核評價中，缺乏動態(tài)性和多樣性，多以期末考核評價為主，學(xué)生只是被動接受評價的客體，而非參與評價主體。

三、世界大學(xué)城云空間激發(fā)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

世界大學(xué)城云空間分為兩大類，分別是機構(gòu)空間和個人空間，其中個人空間又分為教師空間和學(xué)生空間。機構(gòu)空間專門為單位用戶設(shè)置，它對本單位的個人空間進行動態(tài)跟蹤、監(jiān)測和管理。個人用戶通過申請、審核后成為世界大學(xué)城的普通居民，并獲得一個空間賬戶。教師和學(xué)生可在空間母版的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己的個性化網(wǎng)頁，這一操作都是基于模塊化操作，簡單易學(xué)，不受計算機專業(yè)知識限制。教師在個人空間中可以創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，實現(xiàn)與學(xué)生的在線交流，解答課后疑難問題，批改課后作業(yè)，指導(dǎo)、跟蹤、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過空間可以設(shè)置個性化的學(xué)習(xí)園地，將自己的學(xué)習(xí)資料和心得上傳空間，也可通過空間獲取有用的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。還可提交課后作業(yè)，記錄學(xué)習(xí)過程，在空間里與老師探討感興趣的話題，豐富課后學(xué)習(xí)生活。

高職階段的課程教學(xué)具有以下特點：

一是教學(xué)對象的特殊性，與中小學(xué)教育相比，高等教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性日益增強。在學(xué)習(xí)過程中希望知識的呈現(xiàn)方式更加直觀、生動、形象；知識的闡述更加合理、細化、系統(tǒng)；知識的學(xué)習(xí)更加自由、便捷、方便。

二是教學(xué)要求的特殊性，高等職業(yè)教育圍繞崗位職業(yè)能力培養(yǎng)開展，是一種職業(yè)性很強的教育，在教學(xué)中更注重對實際問題的解決，除課堂教學(xué)以外，課后交流和互動成為教學(xué)不可或缺的補充，因此要求教師的指導(dǎo)跨越課堂的時空限制，教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于教材之內(nèi)，應(yīng)該給學(xué)生營造一個全方位、立體化的教學(xué)環(huán)境。

鑒于上述分析，在高職教育的課程教學(xué)中引入世界大學(xué)城云空間平臺，既充分考慮到了教學(xué)對象的特殊性，又滿足了教學(xué)的特殊需要。這一平臺不但是師生學(xué)習(xí)的基地，也是自我展示、提升的舞臺。借助這個平臺能高效的實施高職課程教學(xué)活動，推進高職教育教學(xué)改革和教育信息化建設(shè)。

（一） 世界大學(xué)城云空間促進教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新

長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，老師在選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段時，往往脫離社會生活、偏重知識灌輸。由于方法和手段單一，在教學(xué)中容易形成老師唱獨角戲的局面，未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，極大阻礙了師生雙方心智的發(fā)展以及良好的情操、意志、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中引入大學(xué)城云空間可以極大的促進教師完善自身的教學(xué)方法，老師將自己的教案、資料、習(xí)題等上傳到平臺空間里面，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)教師空間的資料事先學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，帶著問題去聽講。教師也可根據(jù)學(xué)生的準備情況隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加靈活實用，而不是局限于某一固定的教學(xué)方法和教學(xué)手段。