摘 要：作為聾校語(yǔ)文教學(xué)一線工作者，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合聾校八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；聾生；閱讀理解

聾校的老師都知道，聾生由于聽力障礙，他們只能以眼代耳去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，在閱讀時(shí)，聾生的閱讀理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健全學(xué)生。我作為聾校語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合擔(dān)任的八年級(jí)聾生語(yǔ)文教學(xué)工作，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了探索嘗試。

一、我班聾生在閱讀理解中存在的問題

八年級(jí)的聾生已具備一定的閱讀理解能力，但通過觀察發(fā)現(xiàn)他們對(duì)需要閱讀的語(yǔ)言文字，閱讀理解能力較強(qiáng)的聾生只能讀懂大概，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象，閱讀理解能力弱的聾生常常讀不懂。具體表現(xiàn)在：

1.生字、詞的認(rèn)讀和理解存在問題。

2.理解句子的能力較差。

3.很難一次性完整讀完一篇較長(zhǎng)的文章。

4.概括能力差。

5.課外閱讀少。

二、培養(yǎng)聾生閱讀理解能力的嘗試

（一）培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，掃除生字、詞語(yǔ)的閱讀障礙

使用聾校教材的老師，都知道在聾校語(yǔ)文課本的每一篇課文后面都安排有預(yù)習(xí)提示，這些預(yù)習(xí)提示都是在學(xué)生能讀懂課文大概的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀提示理解和概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。但是學(xué)生沒有突破生字詞的障礙，如何能讀懂課文？單靠老師在第一課時(shí)的講解，學(xué)生不能完全突破生詞障礙，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的字詞積累程度不一樣，按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路來(lái)講解生詞，可能一些學(xué)生遇到的生詞障礙數(shù)量超出課文中編排的生字和詞語(yǔ)。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)班級(jí)聾生的特點(diǎn)，制訂了本班的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.通讀課文，熟悉課文的主要內(nèi)容。

2.用筆圈點(diǎn)勾畫生字、詞語(yǔ)和句子，利用工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

3.做預(yù)習(xí)筆記，把查工具書后依然不能理解的詞語(yǔ)和不能理解的句子記錄在預(yù)習(xí)本上，以便在第一課時(shí)與同學(xué)、老師互動(dòng)交流。

4.完成每篇課文后的“預(yù)習(xí)題”。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

長(zhǎng)期的以眼代耳，聾生利用視覺進(jìn)行生理補(bǔ)償，他們觀察事物特別認(rèn)真，對(duì)視覺形象的感受較常人深刻。針對(duì)聾生的這種生理特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，就必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語(yǔ)言。

1.通過觀看視頻和電影的方法加深對(duì)課文的閱讀理解。

現(xiàn)行的聾校語(yǔ)文教材中的許多事物對(duì)聾生來(lái)說都是陌生的，如《開國(guó)大典》《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》等光靠老師講解，聾生是不易理解的。教學(xué)前我先組織學(xué)生觀看視頻和電影，讓聾生對(duì)課文的內(nèi)容有了一定視覺感知的基礎(chǔ)上，再自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而加深聾生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.把復(fù)雜、抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖示，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，提高他們的閱讀理解能力。

古詩(shī)是聾校語(yǔ)文教材中一類較特殊的課文，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)中，我把“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖示：

這樣做加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，打破聾生對(duì)古詩(shī)含義只能死記硬背的教學(xué)模式。

（三）進(jìn)行課后采集，鞏固聾生對(duì)課文的閱讀和理解

我要求學(xué)生準(zhǔn)備采集本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇課文后對(duì)文章進(jìn)行采集，摘錄好詞、好句，把一些有意義的話，精彩的句子，跟自己的學(xué)習(xí)、生活、思想有密切關(guān)系的片段，摘錄下來(lái)，便于今后隨時(shí)閱讀。

（四）對(duì)故事性強(qiáng)的課文，課后要求學(xué)生通過講手語(yǔ)故事進(jìn)行復(fù)述

在低段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我常采用實(shí)物操作、情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演來(lái)幫助學(xué)生閱讀理解句子和課文。進(jìn)入高年級(jí)后，應(yīng)培養(yǎng)聾生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以我適時(shí)地要求聾生對(duì)故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行復(fù)述。

（五）開展課外閱讀，培養(yǎng)和提高聾生的閱讀理解能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在教完每個(gè)單元后，我都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)為學(xué)生選一些配套閱讀材料供學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元教材安排的內(nèi)容是：《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》和《第二次考試》，我為學(xué)生選的課外閱讀材料是：《曹沖稱象》《坐井觀天》和《少年閏土》，閱讀是表象和知識(shí)的積累，有了這些積累，就能更好地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解。

總之，培養(yǎng)聾生的閱讀理解能力是非常重要的，聾生畢業(yè)后，從書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上閱讀自己喜歡或需要的文章，從而提升聾生獲取信息、理解信息和利用信息的能力，這對(duì)于他們的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都意義重大。

參考文獻(xiàn)：

賀薈中.聾生與聽力正常學(xué)生語(yǔ)篇理解過程的認(rèn)知比較[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：匡海燕，女，本科，就職學(xué)校：四川省自貢市特殊教育學(xué)校，研究方向：特殊教育、語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：作為聾校語(yǔ)文教學(xué)一線工作者，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合聾校八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；聾生；閱讀理解

聾校的老師都知道，聾生由于聽力障礙，他們只能以眼代耳去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，在閱讀時(shí)，聾生的閱讀理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健全學(xué)生。我作為聾校語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合擔(dān)任的八年級(jí)聾生語(yǔ)文教學(xué)工作，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了探索嘗試。

一、我班聾生在閱讀理解中存在的問題

八年級(jí)的聾生已具備一定的閱讀理解能力，但通過觀察發(fā)現(xiàn)他們對(duì)需要閱讀的語(yǔ)言文字，閱讀理解能力較強(qiáng)的聾生只能讀懂大概，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象，閱讀理解能力弱的聾生常常讀不懂。具體表現(xiàn)在：

1.生字、詞的認(rèn)讀和理解存在問題。

2.理解句子的能力較差。

3.很難一次性完整讀完一篇較長(zhǎng)的文章。

4.概括能力差。

5.課外閱讀少。

二、培養(yǎng)聾生閱讀理解能力的嘗試

（一）培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，掃除生字、詞語(yǔ)的閱讀障礙

使用聾校教材的老師，都知道在聾校語(yǔ)文課本的每一篇課文后面都安排有預(yù)習(xí)提示，這些預(yù)習(xí)提示都是在學(xué)生能讀懂課文大概的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀提示理解和概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。但是學(xué)生沒有突破生字詞的障礙，如何能讀懂課文？單靠老師在第一課時(shí)的講解，學(xué)生不能完全突破生詞障礙，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的字詞積累程度不一樣，按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路來(lái)講解生詞，可能一些學(xué)生遇到的生詞障礙數(shù)量超出課文中編排的生字和詞語(yǔ)。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)班級(jí)聾生的特點(diǎn)，制訂了本班的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.通讀課文，熟悉課文的主要內(nèi)容。

2.用筆圈點(diǎn)勾畫生字、詞語(yǔ)和句子，利用工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

3.做預(yù)習(xí)筆記，把查工具書后依然不能理解的詞語(yǔ)和不能理解的句子記錄在預(yù)習(xí)本上，以便在第一課時(shí)與同學(xué)、老師互動(dòng)交流。

4.完成每篇課文后的“預(yù)習(xí)題”。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

長(zhǎng)期的以眼代耳，聾生利用視覺進(jìn)行生理補(bǔ)償，他們觀察事物特別認(rèn)真，對(duì)視覺形象的感受較常人深刻。針對(duì)聾生的這種生理特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，就必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語(yǔ)言。

1.通過觀看視頻和電影的方法加深對(duì)課文的閱讀理解。

現(xiàn)行的聾校語(yǔ)文教材中的許多事物對(duì)聾生來(lái)說都是陌生的，如《開國(guó)大典》《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》等光靠老師講解，聾生是不易理解的。教學(xué)前我先組織學(xué)生觀看視頻和電影，讓聾生對(duì)課文的內(nèi)容有了一定視覺感知的基礎(chǔ)上，再自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而加深聾生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.把復(fù)雜、抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖示，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，提高他們的閱讀理解能力。

古詩(shī)是聾校語(yǔ)文教材中一類較特殊的課文，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)中，我把“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖示：

這樣做加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，打破聾生對(duì)古詩(shī)含義只能死記硬背的教學(xué)模式。

（三）進(jìn)行課后采集，鞏固聾生對(duì)課文的閱讀和理解

我要求學(xué)生準(zhǔn)備采集本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇課文后對(duì)文章進(jìn)行采集，摘錄好詞、好句，把一些有意義的話，精彩的句子，跟自己的學(xué)習(xí)、生活、思想有密切關(guān)系的片段，摘錄下來(lái)，便于今后隨時(shí)閱讀。

（四）對(duì)故事性強(qiáng)的課文，課后要求學(xué)生通過講手語(yǔ)故事進(jìn)行復(fù)述

在低段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我常采用實(shí)物操作、情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演來(lái)幫助學(xué)生閱讀理解句子和課文。進(jìn)入高年級(jí)后，應(yīng)培養(yǎng)聾生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以我適時(shí)地要求聾生對(duì)故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行復(fù)述。

（五）開展課外閱讀，培養(yǎng)和提高聾生的閱讀理解能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在教完每個(gè)單元后，我都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)為學(xué)生選一些配套閱讀材料供學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元教材安排的內(nèi)容是：《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》和《第二次考試》，我為學(xué)生選的課外閱讀材料是：《曹沖稱象》《坐井觀天》和《少年閏土》，閱讀是表象和知識(shí)的積累，有了這些積累，就能更好地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解。

總之，培養(yǎng)聾生的閱讀理解能力是非常重要的，聾生畢業(yè)后，從書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上閱讀自己喜歡或需要的文章，從而提升聾生獲取信息、理解信息和利用信息的能力，這對(duì)于他們的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都意義重大。

參考文獻(xiàn)：

賀薈中.聾生與聽力正常學(xué)生語(yǔ)篇理解過程的認(rèn)知比較[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：匡海燕，女，本科，就職學(xué)校：四川省自貢市特殊教育學(xué)校，研究方向：特殊教育、語(yǔ)文教學(xué)。

摘 要：作為聾校語(yǔ)文教學(xué)一線工作者，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合聾校八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了嘗試。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；聾生；閱讀理解

聾校的老師都知道，聾生由于聽力障礙，他們只能以眼代耳去認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，在閱讀時(shí)，聾生的閱讀理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡健全學(xué)生。我作為聾校語(yǔ)文教學(xué)的一線教師，立足于聾人特點(diǎn)和教育規(guī)律，結(jié)合擔(dān)任的八年級(jí)聾生語(yǔ)文教學(xué)工作，在探索有效教學(xué)方式、充實(shí)教育內(nèi)容方面，對(duì)培養(yǎng)聾生閱讀理解能力進(jìn)行了探索嘗試。

一、我班聾生在閱讀理解中存在的問題

八年級(jí)的聾生已具備一定的閱讀理解能力，但通過觀察發(fā)現(xiàn)他們對(duì)需要閱讀的語(yǔ)言文字，閱讀理解能力較強(qiáng)的聾生只能讀懂大概，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象，閱讀理解能力弱的聾生常常讀不懂。具體表現(xiàn)在：

1.生字、詞的認(rèn)讀和理解存在問題。

2.理解句子的能力較差。

3.很難一次性完整讀完一篇較長(zhǎng)的文章。

4.概括能力差。

5.課外閱讀少。

二、培養(yǎng)聾生閱讀理解能力的嘗試

（一）培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，掃除生字、詞語(yǔ)的閱讀障礙

使用聾校教材的老師，都知道在聾校語(yǔ)文課本的每一篇課文后面都安排有預(yù)習(xí)提示，這些預(yù)習(xí)提示都是在學(xué)生能讀懂課文大概的基礎(chǔ)上，根據(jù)閱讀提示理解和概括課文的主要內(nèi)容和中心思想。但是學(xué)生沒有突破生字詞的障礙，如何能讀懂課文？單靠老師在第一課時(shí)的講解，學(xué)生不能完全突破生詞障礙，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的字詞積累程度不一樣，按照老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路來(lái)講解生詞，可能一些學(xué)生遇到的生詞障礙數(shù)量超出課文中編排的生字和詞語(yǔ)。為了照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)班級(jí)聾生的特點(diǎn)，制訂了本班的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.通讀課文，熟悉課文的主要內(nèi)容。

2.用筆圈點(diǎn)勾畫生字、詞語(yǔ)和句子，利用工具書并結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。

3.做預(yù)習(xí)筆記，把查工具書后依然不能理解的詞語(yǔ)和不能理解的句子記錄在預(yù)習(xí)本上，以便在第一課時(shí)與同學(xué)、老師互動(dòng)交流。

4.完成每篇課文后的“預(yù)習(xí)題”。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

長(zhǎng)期的以眼代耳，聾生利用視覺進(jìn)行生理補(bǔ)償，他們觀察事物特別認(rèn)真，對(duì)視覺形象的感受較常人深刻。針對(duì)聾生的這種生理特征，在語(yǔ)文教學(xué)中，就必須盡可能發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，變不利因素為有利因素，更好地感知和理解語(yǔ)言。

1.通過觀看視頻和電影的方法加深對(duì)課文的閱讀理解。

現(xiàn)行的聾校語(yǔ)文教材中的許多事物對(duì)聾生來(lái)說都是陌生的，如《開國(guó)大典》《董存瑞舍身炸暗堡》《狼牙山五壯士》等光靠老師講解，聾生是不易理解的。教學(xué)前我先組織學(xué)生觀看視頻和電影，讓聾生對(duì)課文的內(nèi)容有了一定視覺感知的基礎(chǔ)上，再自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀，從而加深聾生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

2.把復(fù)雜、抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為通俗易懂的圖示，充分發(fā)揮聾生的視覺優(yōu)勢(shì)，提高他們的閱讀理解能力。

古詩(shī)是聾校語(yǔ)文教材中一類較特殊的課文，在教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)中，我把“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的圖示：

這樣做加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，打破聾生對(duì)古詩(shī)含義只能死記硬背的教學(xué)模式。

（三）進(jìn)行課后采集，鞏固聾生對(duì)課文的閱讀和理解

我要求學(xué)生準(zhǔn)備采集本，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)完一篇課文后對(duì)文章進(jìn)行采集，摘錄好詞、好句，把一些有意義的話，精彩的句子，跟自己的學(xué)習(xí)、生活、思想有密切關(guān)系的片段，摘錄下來(lái)，便于今后隨時(shí)閱讀。

（四）對(duì)故事性強(qiáng)的課文，課后要求學(xué)生通過講手語(yǔ)故事進(jìn)行復(fù)述

在低段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我常采用實(shí)物操作、情景創(chuàng)設(shè)和角色扮演來(lái)幫助學(xué)生閱讀理解句子和課文。進(jìn)入高年級(jí)后，應(yīng)培養(yǎng)聾生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，所以我適時(shí)地要求聾生對(duì)故事性強(qiáng)的課文進(jìn)行復(fù)述。

（五）開展課外閱讀，培養(yǎng)和提高聾生的閱讀理解能力

課外閱讀是課堂閱讀的延伸和拓展，在教完每個(gè)單元后，我都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)為學(xué)生選一些配套閱讀材料供學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)。例如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元教材安排的內(nèi)容是：《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》和《第二次考試》，我為學(xué)生選的課外閱讀材料是：《曹沖稱象》《坐井觀天》和《少年閏土》，閱讀是表象和知識(shí)的積累，有了這些積累，就能更好地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀理解。

總之，培養(yǎng)聾生的閱讀理解能力是非常重要的，聾生畢業(yè)后，從書籍、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)上閱讀自己喜歡或需要的文章，從而提升聾生獲取信息、理解信息和利用信息的能力，這對(duì)于他們的后繼學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)都意義重大。

參考文獻(xiàn)：

賀薈中.聾生與聽力正常學(xué)生語(yǔ)篇理解過程的認(rèn)知比較[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：匡海燕，女，本科，就職學(xué)校：四川省自貢市特殊教育學(xué)校，研究方向：特殊教育、語(yǔ)文教學(xué)。