摘 要：如何讓課堂有效率，讓課堂成為教師和學(xué)生共同經(jīng)營的知識、能力、情感、價值觀的交流平臺，是一線教師的夢想。課堂是教師和學(xué)生共同的家園，古人所謂“教學(xué)相長”正是對這一理想美好的注腳。

關(guān)鍵詞：課堂效率；教師角色；學(xué)習(xí)主體；引導(dǎo)者

隨著新課課程改革的不斷推進(jìn)與深入，課程改革已經(jīng)逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動。課堂是教育教學(xué)的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育。課堂40分鐘必須有效、必須高效，誰贏得了課堂，誰就贏得了發(fā)展主動權(quán)。怎么打造高效課堂呢？我覺得首先必須轉(zhuǎn)變教師的角色。

一、目前課堂的狀況

教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，接受教師灌輸，教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的權(quán)利。在示范課、公開課教學(xué)中，教師不但讓提前演練，而且把整個教學(xué)程序以及在課堂上討論的問題告訴或暗示給學(xué)生；還有的教師在活動中，要求在幾分鐘內(nèi)完成討論的問題，有些學(xué)生還沒顧及思考，教師就喊“?！?，這樣的教學(xué)活動是無效的，它是由于教師對自己的角色沒有正確定位而造成的。教師的角色意識較大程度上制約著課堂教學(xué)的進(jìn)程，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)精心組織教學(xué)過程，精心設(shè)計習(xí)題，用心研究教材，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)方案。可以讓學(xué)生自己組織教學(xué)活動，在教師的有效引導(dǎo)下，挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。課堂教學(xué)要走出無效、低效、微效的困境，走向有效、高效、實(shí)效的理想境界，教師角色的轉(zhuǎn)變已顯得刻不容緩。

1.教師地位的轉(zhuǎn)變

隨著新課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也相應(yīng)發(fā)生變化。師生關(guān)系不再是傳統(tǒng)的講授與聽講、主動與被動的授受型單向活動關(guān)系，新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作、雙邊互動的關(guān)系。課堂中學(xué)生是主角，教師是主導(dǎo)。學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮好“平等中的首席”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援和服務(wù)，創(chuàng)設(shè)“溝通”與“合作”的學(xué)習(xí)平臺。

2.教師與學(xué)生“換位”

教師與學(xué)生之間，由于生活閱歷、思想認(rèn)識、文化水平及所處的角色位置不同，其思考問題、分析問題、解決問題的角度、方法與能力也就存在著較大差異，這種“差異”往往會轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程中師生正常交流的屏障。為此，教師必須“換位”思考，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，真正提高課堂教學(xué)效率。

（1）想學(xué)生所想定“目標(biāo)”

教師備課時不僅要備教材、備教法，更應(yīng)備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法。教師要“將心比心”，站在學(xué)生的角度去感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，體會學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使教學(xué)目標(biāo)的制訂更符學(xué)生實(shí)際。

（2）疑學(xué)生所疑定“內(nèi)容”

教師要“蹲下來看學(xué)生”，以學(xué)生的眼光看教材，以學(xué)生的認(rèn)知想文本，明確學(xué)生的已知與未知，掌握學(xué)生的認(rèn)知與情感發(fā)展的需求，使教學(xué)內(nèi)容的確定更合乎學(xué)生的實(shí)情。

總之，我們的教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主人公，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能從低效到有效，達(dá)到高效、實(shí)效的理想境界。

參考文獻(xiàn)：

黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006-04.

作者簡介：趙謀計，男，出生于1982年10月，漢族，本科學(xué)歷，講師職稱，自2005至今就職于含山縣小學(xué)教師進(jìn)修校，主要從事計算機(jī)相關(guān)課程的教學(xué)研究工作。