“閱讀樹”

摘 要：利用不同的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；策略；閱讀興趣；閱讀能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對各年齡段幼兒閱讀提出了明確的目標(biāo)要求和相應(yīng)的教育建議，幫助教師正確認(rèn)識閱讀的價值。如何在學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，利用“閱讀樹”——《分級閱讀》指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀？采用什么樣的指導(dǎo)策略來設(shè)計(jì)、組織活動，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高閱讀能力呢？我們在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。

一、在猜想、設(shè)疑中進(jìn)行閱讀

繪本能給幼兒提供無限的想象空間，因此在活動中，讓幼兒帶著尋求答案的心理去閱讀圖書，根據(jù)自己的理解和想象展開預(yù)測和聯(lián)想，再將實(shí)際內(nèi)容與猜測的內(nèi)容進(jìn)行比較，獲得滿足或修正，能激發(fā)幼兒不斷閱讀的興趣。例如《誰拉的便便》，整個故事以“猜一猜”引起懸念，小動物的身體被遮擋起來，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的線索猜測是誰拉的便便，它的便便是什么樣的，當(dāng)他們打開廁所門，發(fā)現(xiàn)里面的答案時，為自己猜對而開心，閱讀興趣高漲。猜想、設(shè)疑可以在故事開頭設(shè)疑，有時也可在故事中間設(shè)置懸念。例如，《鳥窩里的樹》在閱讀到鳥窩里長出一棵小樹苗后可以設(shè)置這樣的問題，如“鳥窩長了樹會出現(xiàn)什么問題？”采用猜想設(shè)疑的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫面，讓幼兒根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息猜測故事情節(jié)的發(fā)展，在猜測的過程中幼兒不僅需要關(guān)注到畫面，還需要注意到頁與頁之間的聯(lián)系，這樣的方式能幫助孩子學(xué)習(xí)根據(jù)線索猜測故事情節(jié)，明白每一頁都有通往下一頁的線索，當(dāng)他們的猜測得到證實(shí)后，好奇心和閱讀興趣會更加濃厚。

二、在體驗(yàn)中進(jìn)行閱讀

體驗(yàn)式閱讀是指教師根據(jù)閱讀對象、內(nèi)容的不同，充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在親身經(jīng)歷的過程中感知、體驗(yàn)閱讀對象，由此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒對閱讀內(nèi)容的探究。體驗(yàn)式閱讀可以分為情境體驗(yàn)閱讀和生活體驗(yàn)閱讀。

1.情境體驗(yàn)閱讀具有情境性、表演性，能夠使幼兒在表演過程中感受故事情節(jié)的迂回轉(zhuǎn)折，角色的矛盾沖突，心理變化的過程，體驗(yàn)豐富的情緒情感。如，小班閱讀活動《南瓜小房子》可通過創(chuàng)設(shè)南瓜屋，利用一些音效感受繪本中緊張的氛圍，讓孩子在南瓜屋里體驗(yàn)屋外風(fēng)雨飄搖的情景。

2.生活體驗(yàn)閱讀是教師利用生活中的材料，引導(dǎo)幼兒感知、理解閱讀材料，幫助幼兒積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上閱讀。如《水會變哦》，可以帶領(lǐng)幼兒上屋頂看水箱，找水管，去水廠參觀，以此獲得水無處不在，水很重要的主題。又如閱讀完《地球的呼吸》后，可以讓幼兒參觀小區(qū)的花園，建造自己的花園，討論可以為保護(hù)地球做些什么，通過這些具體的活動讓孩子對“保護(hù)地球”這一主題有更深刻的認(rèn)識。

三、在操作中進(jìn)行閱讀

“動作是智慧的源泉”，實(shí)現(xiàn)動作的方式就是操作。操作式閱讀是給幼兒提供充足的圖書、圖片以及輔助材料，讓幼兒在與材料互動的過程中閱讀。

1.排圖活動。閱讀前或閱讀后教師為幼兒提供一套圖書的圖片，鼓勵幼兒在看懂圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來，講述或創(chuàng)編出不同情節(jié)的故事。例如《誰拉的便便》閱讀后讓幼兒把大小不同的各種動物的便便與動物進(jìn)行排圖，對比不同動物便便的不同。又如，繪本《長大是怎么一回事》通過閱讀幼兒用書，幫助幼兒了解小樹生長和人類生長的過程，圖卡的運(yùn)用，使幼兒更容易發(fā)現(xiàn)兩者的相同點(diǎn)，閱讀后將操作圖卡放在閱讀區(qū)，讓幼兒進(jìn)一步鞏固繪本的內(nèi)容。

2.操作活動。教師根據(jù)繪本的情景，提供操作材料讓孩子理解故事的內(nèi)容。如《火車嗚嗚叫》的閱讀活動，教師用玩具小火車、布偶等進(jìn)行桌面操作，表演故事，吸引年齡小的幼兒，讓幼兒邊玩邊看，滿足他們閱讀與游戲的需求。如《撕呀撕呀》可以讓幼兒在了解牛的主要外形特征后嘗試操作，撕貼出書中的牛，通過操作，能幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容或幫助幼兒拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.圖表記錄。圖表記錄是指從讀本中提取主要人物、動物、物品等信息放入同一表格中進(jìn)行對應(yīng)或比較。這樣可以幫助幼兒明確故事中的時間、地點(diǎn)、人物、事件關(guān)系。如，繪本《邊界》用表格把什么動物用什么方式來做邊界進(jìn)行對照，幫助幼兒理解“動物的邊界”?！兑活w紐扣》中，把小動物和它們的紐扣列表對應(yīng)，可以幫助理解每個動物紐扣的不同特點(diǎn)，還幫助幼兒理解“為什么這種小動物喜歡這樣的紐扣”，這樣的練習(xí)，使幼兒逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)故事的進(jìn)展及層次關(guān)系。在閱讀中我們還可以引導(dǎo)幼兒將閱讀過程中遇到的問題或沒看懂的地方記錄在表格中，通過集體交流、討論進(jìn)一步地了解、細(xì)化，這種指導(dǎo)策略可以幫助幼兒更專注地閱讀，鍛煉幼兒的提問和質(zhì)疑能力。

四、在扮演、游戲中閱讀

愛玩、愛游戲也是幼兒的天性，對幼兒來說，閱讀也就如游戲一般，如果能充分利用游戲來進(jìn)行閱讀，必然會提高幼兒的閱讀興趣。

1.角色扮演。當(dāng)閱讀對幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時，他們往往會從一個聽眾變成一個游戲者，會以角色扮演、動作或簡短語言等方式回應(yīng)，表現(xiàn)對故事的理解。例如，中班《搖滾青蛙》結(jié)束后，幼兒主動提出利用搖滾音樂、服飾、各種樂器舉行“森林搖滾音樂會”的表演活動。通過表演，不僅幫助幼兒加深對作品的理解，而且使教師更好地了解幼兒的發(fā)展水平。在繪本閱讀之后，還可以開展語言游戲，將繪本中人物、動物制作成小卡片放入?yún)^(qū)域，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

2.合作游戲。讓幼兒在合作游戲中體驗(yàn)繪本的內(nèi)涵，了解繪本帶給幼兒的重要思想。如中班繪本閱讀活動《邊界》，在活動一開始，教師以游戲“兔子和狼”引入教學(xué)，幫助幼兒初步理解“邊界”的含義。又如，在《撕呀撕呀》中，為了讓幼兒理解量的遞增關(guān)系，可以通過游戲“這是什么”，讓幼兒通過觀察局部的班級小朋友圖，在逐步遞增中，明白局部與整體的關(guān)系。

總之，《分級閱讀》活動的指導(dǎo)策略并不是單一孤立的，不同的繪本可以采用不同的教學(xué)方法和手段，可以賞讀、可以仿編、可以表演、可以想象、可以自制繪本等。在具體的教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，我們經(jīng)常要綜合運(yùn)用幾種形式，互為補(bǔ)充，以達(dá)到能有效地支持幼兒的閱讀，促進(jìn)幼兒觀察、聯(lián)想、理解能力的提高，激發(fā)興趣、拓展思維、理解感受的目的。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過不同形式的閱讀，幼兒不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在幼兒的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好情感。

作者簡介：黃英，女，1977年6月出生，本科，就職于福建省廈門市高林南區(qū)幼兒園，研究方向：早期閱讀。endprint